基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)評一體化研究

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.11.050

Research on the Integration of Primary School Chinese Whole Book Reading Teaching Evaluation Based on Core Literacy Cultivation

ZHANG Lixia

（Baoji High-tech FirstPrimary School，Baoji， Shaanxi ）

AbstractWith the continuous deepening of education reform，traditional teaching methods are gradually unable to meet the diverse learning needs of students. The integration of teaching evaluation can effectively improve teaching effectivenes，encourage students toactively participate inlearning，and enhance their interest inlearning.Thearticle clarifies the significance of integrating the teaching and evaluation of whole book reading in primaryschool Chinese， elaborates on the problems that exist in the implementation processof whole book reading in primary school Chinese， and proposes application strategies suchasclarifying the reading objectives closely related to core literacy，deeply integrating teaching activities with evaluation tasks，and using multidimensional evaluation methods to promote deep learning， in order to enhance students' reading ability and core literacy.

隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。整本書閱讀作為一種有效的教學(xué)形式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在語言運(yùn)用和思維發(fā)展方面的全面成長。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出整本書閱讀的重要性，強(qiáng)調(diào)其在充實(shí)課程內(nèi)容、提升學(xué)生審美意識和語言能力方面的積極作用。在此背景下，教學(xué)評一體化作為核心素養(yǎng)背景下課堂教學(xué)改革的突破口，是新時代創(chuàng)新課程改革的必由之路。基于此，本研究旨在探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)評一體化的意義、現(xiàn)存問題及其應(yīng)用策略，以期全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

1小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)評一體化的意義

整本書閱讀作為閱讀教學(xué)中的重要組成部分，在融合核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有優(yōu)勢作用。在其教學(xué)中實(shí)施教學(xué)評一體化對于提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和優(yōu)化評價機(jī)制等方面具有重要意義。首先，整本書閱讀教學(xué)評一體化能夠有效提升教學(xué)效果。通過統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施策略和評價標(biāo)準(zhǔn)，教師可以依據(jù)特定的閱讀目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)活動，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性，從而提升學(xué)生對整本書的理解和欣賞能力。其次，整本書閱讀教學(xué)評一體化促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過將評價融入教學(xué)過程，學(xué)生能夠在閱讀活動中持續(xù)獲得反饋，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，在日常學(xué)習(xí)中通過觀察、討論和互動等方式主動參與學(xué)習(xí)過程，形成良好的閱讀習(xí)慣。最后，優(yōu)化評價機(jī)制也是整本書閱讀教學(xué)評一體化的意義之一。傳統(tǒng)的評價方式比較重視結(jié)果，忽視過程。而整本書閱讀的教學(xué)評一體化強(qiáng)調(diào)過程性評價和終結(jié)性評價，不僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，還關(guān)注其能力的培養(yǎng)和情感的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2小學(xué)語文整本書閱讀實(shí)施過程中存在的問題

2.1學(xué)生閱讀目標(biāo)不清晰

明確的閱讀目標(biāo)可以顯著提高學(xué)生的閱讀動機(jī)和參與度，而目標(biāo)不清則會造成閱讀的碎片化，使學(xué)生的認(rèn)知能力和思維深度受到限制。一方面，部分學(xué)生在閱讀過程中難以抓住書的關(guān)鍵內(nèi)容，常隨意翻閱或僅關(guān)注情節(jié)表面的發(fā)展，而忽略了文本深層次的思想和情感。例如，在閱讀過程中，學(xué)生難以識別需要特別關(guān)注的段落或關(guān)鍵語句，導(dǎo)致對文本主旨理解的偏差。另一方面，部分學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時表現(xiàn)出較強(qiáng)的形式化傾向，僅為了完成老師布置的作業(yè)而閱讀，而非帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題意識去探究文本的深意。這使得其閱讀過程缺乏系統(tǒng)性和針對性，無法形成完整的閱讀認(rèn)知鏈條。

2.2閱讀教學(xué)方法較固化

教學(xué)方法的多樣性能夠顯著提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動機(jī)，而固化的教學(xué)方式可能造成學(xué)生對閱讀活動的抵觸情緒。但當(dāng)前部分教師在教學(xué)設(shè)計中僅注重對文本內(nèi)容的逐字逐句分析，卻忽略了學(xué)生在閱讀中的自主探索和個性化表達(dá)。教學(xué)形式以提問和總結(jié)為主，缺乏多樣化的活動設(shè)計，如討論、角色扮演或情境再現(xiàn)等，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，部分教師教學(xué)流程上過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向，學(xué)生常被要求直接完成教師布置的統(tǒng)一任務(wù)，如填寫閱讀表格或回答固定問題，而沒有靈活運(yùn)用閱讀策略的空間，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和多元化理解能力。

2.3忽視整本書閱讀評價

有效的評價應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生對閱讀行為的自我認(rèn)知，鼓勵其分析和總結(jié)閱讀體驗(yàn)，從而形成良好的反思習(xí)慣。然而部分教師在整本書閱讀教學(xué)中側(cè)重學(xué)生對書本知識的掌握情況，而忽略對學(xué)生閱讀能力、思維深度和綜合素養(yǎng)的全面考查。例如，評價內(nèi)容通常局限于學(xué)生對書中情節(jié)或生字詞的記憶，而未能充分關(guān)注學(xué)生在語言運(yùn)用、審美理解或批判性思維方面的表現(xiàn)。此外，部分教師對整本書閱讀過程中的動態(tài)評價較少，多數(shù)評價集中在閱讀活動的結(jié)果上，缺乏對學(xué)生閱讀行為、閱讀策略和學(xué)習(xí)方法的實(shí)時觀察和指導(dǎo)，難以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并進(jìn)行有效調(diào)整，不僅削弱了閱讀教學(xué)的反饋和激勵功能，也限制了學(xué)生在整本書閱讀中的深度學(xué)習(xí)和綜合能力的發(fā)展。

3基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)評一體化應(yīng)用策略

3.1目標(biāo)一致性：明確緊扣核心素養(yǎng)的閱讀目標(biāo)

教師應(yīng)該確立明確的閱讀目標(biāo)，基于核心素養(yǎng)設(shè)計出系統(tǒng)化的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價值觀的提升，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識與核心素養(yǎng)的深度融合。在教學(xué)計劃中，教師可以將目標(biāo)分解為短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，短期目標(biāo)是對特定文本的理解和分析，而長期目標(biāo)則是學(xué)生閱讀能力的綜合提升。

根據(jù)人教版一年級語文上冊第五單元“和大人一起讀”提供的課文《拔蘿 ? ，教師選定阿爾克謝·托爾斯泰所著的《拔蘿卜》作為整本書閱讀的教學(xué)材料。在教學(xué)前，教師需制定明確的整本書閱讀計劃。第一，語言建構(gòu)與運(yùn)用：安排小組討論，讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述故事，并設(shè)計“角色采訪\"環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分別扮演故事中的不同角色，如老爺爺、老奶奶、蘿卜和動物們，并進(jìn)行問答交流。第二，思維發(fā)展與提升：在閱讀過程中，設(shè)定每章后進(jìn)行“情節(jié)推理”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生預(yù)測當(dāng)老爺爺和老奶奶發(fā)現(xiàn)蘿卜很大時，采取的不同拔蘿卜方法。第三，審美鑒賞與創(chuàng)造：要求學(xué)生在閱讀后創(chuàng)作與故事相關(guān)的繪畫，如大家齊心協(xié)力拔蘿卜的畫面，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。第四，文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生了解故事背后的文化背景，如農(nóng)耕文化，討論故事中的團(tuán)隊(duì)合作和互助精神。在計劃中，教師需將閱讀目標(biāo)分為長期與短期兩種形式，長期目標(biāo)設(shè)定為整體閱讀理解能力的提升，在整個學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀并理解一篇較長的故事文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣；短期目標(biāo)為每周設(shè)定具體的閱讀章節(jié)及相應(yīng)的活動，如第一周閱讀前兩章，對老爺爺、老奶奶和小動物們的角色進(jìn)行分析，讓學(xué)生感受到角色的情感與關(guān)系；第二周閱讀中間章節(jié)，并組織小組討論，學(xué)生分享自己對故事中“合作”與“堅(jiān)持\"的理解；第三周集中進(jìn)行故事情節(jié)的復(fù)述和討論，提升學(xué)生表達(dá)能力，讓學(xué)生感受到成就感，也為長期目標(biāo)的達(dá)成打下基礎(chǔ)。

3.2教學(xué)同步性：將教學(xué)活動與評價任務(wù)深度融合

教師在設(shè)計教學(xué)活動時，須將學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合。在活動開展前，教師需明確每一環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)，并設(shè)定相應(yīng)的評價指標(biāo)，以確保在語言建構(gòu)與運(yùn)用方面，學(xué)生不僅能積累語言知識，還能在真實(shí)情境中運(yùn)用語言進(jìn)行有效交流。教師在教學(xué)活動中應(yīng)采用多樣化的方法，如分組合作、情景模擬和討論等，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升。在活動結(jié)束后，教師可組織反思性討論，引導(dǎo)學(xué)生在審美鑒賞與創(chuàng)造方面進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)其審美能力與創(chuàng)造力。

在教學(xué)《拔蘿卜》一課時，教師需將教學(xué)活動與評價任務(wù)深度融合，使學(xué)生在語言知識的積累和語言運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)同步提升。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師需明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“掌握生字‘蘿卜‘拔’‘爺爺'‘奶奶'‘小狗’，理解詞語‘用力‘一起'的含義，能完整復(fù)述故事情節(jié)并體會合作的重要性”。教師在課前準(zhǔn)備中，可設(shè)計“生字卡片\"和“情境道具”，如制作紙質(zhì)的“蘿下\"和對應(yīng)的“角色胸牌\"（爺爺、奶奶、小狗、小貓、小老鼠等），促進(jìn)課堂情境模擬活動的順利開展。在教學(xué)過程中，教師可采用“分組合作”“情景模擬”“趣味競賽”等策略開展多樣化的教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)，教師組織“找朋友”游戲，將生字卡片與對應(yīng)圖片或拼音卡片分散分組，學(xué)生在小組內(nèi)快速配對，并以小組為單位比賽書寫正確率，通過此環(huán)節(jié)鞏固學(xué)生對生字的記憶。在理解課文環(huán)節(jié)，教師通過多媒體播放《拔蘿卜》的動畫視頻，幫助學(xué)生直觀感受故事情節(jié)，同時以“情節(jié)排序”的形式考查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況，學(xué)生經(jīng)過小組討論將故事情節(jié)卡片排序后向全班展示，教師通過觀察學(xué)生的小組合作表現(xiàn)和情節(jié)復(fù)述的完整性對其進(jìn)行評價。課堂后半段開展“角色扮演\"活動，學(xué)生根據(jù)分配的角色胸牌，依次模擬故事情節(jié)，結(jié)合肢體動作完成“拔蘿下”的情景表演。在表演過程中，教師鼓勵學(xué)生使用所學(xué)的詞語進(jìn)行描述，如“爺爺用力地拔蘿下\"“奶奶跑過來幫忙\"等，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的語言運(yùn)用能力?；顒咏Y(jié)束后，教師組織反思性討論，引導(dǎo)學(xué)生回答“為什么需要大家一起拔蘿卜？”并通過小組分享討論合作的體會。教師針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評價，并引導(dǎo)學(xué)生在語言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作上進(jìn)行改進(jìn)。通過這一系列活動，學(xué)生不僅能掌握課文內(nèi)容和語言知識，還能在真實(shí)情境中體驗(yàn)合作的樂趣與意義，從而實(shí)現(xiàn)知識與能力的同步提升。

3.3評價貫穿性：運(yùn)用多維評價方式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

多維評價方式有效促進(jìn)了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)。在此過程中，教師將過程性評價與結(jié)果性評價緊密結(jié)合，確保在教學(xué)的各個階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評估。通過分析評價結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)的針對性和有效性，從而促進(jìn)學(xué)生在語言建構(gòu)、思維提升、審美鑒賞和文化理解等多個方面獲得提升，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

在教學(xué)《拔蘿卜》一課時，教師可通過多維評價方式，構(gòu)建教學(xué)與評價一體化的體系，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。 ① 在教學(xué)預(yù)備階段，教師通過設(shè)計簡單的問題卡片，如“你聽過《拔蘿卜》的故事嗎？”“你覺得故事中的爺爺、奶奶和小動物為什么要一起拔蘿下？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文，檢測學(xué)生的先前認(rèn)知和興趣點(diǎn)，為教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。 ② 在教學(xué)實(shí)施過程中，教師引入過程性評價，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)與語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來。例如，在識字環(huán)節(jié)，教師通過“小組闖關(guān)\"的形式，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中識記生字，如“蘿卜”“爺爺\"\"奶奶”等，并依據(jù)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、用生字組詞的表現(xiàn)進(jìn)行即時反饋。同時，在故事情節(jié)討論環(huán)節(jié)，教師設(shè)計開放性問題，如“如果少了一個角色，故事還能順利完成嗎？”讓學(xué)生在小組討論后表達(dá)觀點(diǎn)，教師通過觀察學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性、觀點(diǎn)的獨(dú)特性等指標(biāo)進(jìn)行記錄評價。 ③ 在課堂后期，教師采用結(jié)果性評價，通過設(shè)計綜合性任務(wù)，如“根據(jù)課文內(nèi)容為《拔蘿卜》的故事畫一幅簡單的情景圖，并為圖中的角色寫一句描述性的話”，檢測學(xué)生對課文情節(jié)的掌握和語言應(yīng)用能力，通過語言表達(dá)和圖畫結(jié)合的方式評估學(xué)生對故事的理解程度。 ④ 教師通過延伸性評價，布置課后任務(wù)，如“將故事講給家人聽\"或“編一個類似《拔蘿卜》的新故事”，記錄學(xué)生的反饋情況，并引導(dǎo)學(xué)生分享體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。

4小結(jié)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)評一體化不僅提升了教學(xué)效果，也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力的發(fā)展。通過明確的目標(biāo)設(shè)定、多樣化的教學(xué)方法和多維的評價體系，可以有效克服當(dāng)前教學(xué)中存在的種種問題，確保學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。未來，教師應(yīng)持續(xù)探索和優(yōu)化整本書閱讀的教學(xué)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)與評價的結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和良好的閱讀習(xí)慣。

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