面向高年級小學生的語文課外閱讀指導(dǎo)策略研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.11.050

Research on Chinese Extracurricular Reading Guidance Strategies for Upper Primary School Students

BAI Caiyuan

（Tianjin Binhai Foreign Language School， Tianjin ）

AbstractIn Chinese education， the importance of extracurricular reading for upper primary school students has become increasingly prominent. Based on the current educational background，this article focuses on the Chinese extracurricular reading of upper primary school students and deeply explores its significance for the cultivation of Chinese language proficiency，the development of thinking，and the shaping of emotions and values. At the same time， aiming at the existing problems in extracurricular reading guidance， strategies such as deeply integrating reading resources， multi-imensionally expanding reading thinking， innovating reading incentive mechanisms，and constructing a reading community ecosystem are proposed.The purpose is to improve the quality and effectiveness of Chinese extracurricular reading for upper primary school students and provide usefulreferences for Chinese teaching practice. Keywordsupper primary school students; Chinese extracurricular reading; guidance strategies

隨著教育理念的不斷更新，語文課外閱讀在學生綜合素質(zhì)發(fā)展中的作用愈發(fā)受到重視。對于高年級小學生而言，語文課外閱讀不僅是課堂學習的延伸，還是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的重要途徑。然而，當前高年級小學生語文課外閱讀指導(dǎo)在資源利用、思維培養(yǎng)、激勵方式及閱讀環(huán)境營造等方面存在不足，影響學生閱讀效果與能力提升。因此，深入研究高年級小學生語文課外閱讀指導(dǎo)策略具有重要的現(xiàn)實意義。

1高年級小學生語文課外閱讀的重要性

1.1助力學生語文素養(yǎng)全面進階

課外閱讀為高年級小學生打開了一個詞匯寶庫。在閱讀各類文本的過程中，學生接觸到豐富多樣的詞匯，這些詞匯在課堂學習中并非都能涉及。通過廣泛閱讀，學生不斷積累詞匯，豐富自身的詞匯儲備庫。隨著詞匯量的增加，他們在語言表達時能夠更加準確、生動地選擇詞匯，無論是日常交流還是書面寫作，都能擺脫詞匯匱乏的困境，使表達更加流暢且富有感染力，從而提升語言表達的質(zhì)量。

大量的課外閱讀有助于高年級小學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。在閱讀不同體裁、主題的文章時，學生需要不斷分析文本結(jié)構(gòu)、理解作者意圖、把握文章主旨。長期的閱讀訓練使得他們逐漸掌握各種閱讀技巧，如如何快速定位關(guān)鍵信息、如何根據(jù)上下文猜測生詞含義等，從而提高閱讀理解速度與準確性。同時，課外閱讀也為寫作提供了豐富的養(yǎng)分。學生在閱讀中積累豐富的寫作素材，包括獨特的觀點、新穎的表達方式以及多樣化的寫作手法等。學生將這些素材運用到自己的寫作中，使文章內(nèi)容更加充實、結(jié)構(gòu)更加合理、表達更加精彩，從而有效提升了寫作能力。

1.2促進學生思維深度與廣度拓展

高年級小學生在進行課外閱讀時，尤其是閱讀具有邏輯性的文本時，如科普讀物、推理故事等，需要不斷梳理文本中的信息，分析事物之間的因果關(guān)系、邏輯順序。這一過程促使他們思考問題更加有條理，學會運用歸納、演繹等邏輯方法。長期堅持閱讀此類文本，有助于學生構(gòu)建起嚴密的邏輯思維體系，在面對學習和生活中的問題時，能夠更加理性、準確地分析問題，找到解決問題的思路和方法。

課外閱讀為學生提供一個廣闊的想象空間。各類富有想象力的文學作品，如科幻小說、童話故事等，能夠打破學生思維的局限，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。學生在閱讀過程中，會接觸到各種新奇的想法、獨特的創(chuàng)意，這些都可能成為他們創(chuàng)新思維的觸發(fā)點。同時，課外閱讀還鼓勵學生從不同角度去思考問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，使他們在解決問題時能夠提出更多獨特的見解和創(chuàng)新的解決方案。

1.3推動學生實現(xiàn)情感與價值觀正向塑造

高年級小學生通過課外閱讀，能夠深入不同的文學世界中，感受各種豐富多樣的情感。在閱讀過程中，他們與書中的人物同呼吸、共命運，體驗到人物的喜怒哀樂、悲歡離合。這種情感的沉浸與體驗，有助于學生增強自身的情感感知能力，使他們能更加敏銳地感受周圍世界的情感變化，從而形成更加細膩、豐富的情感世界。

優(yōu)秀的課外閱讀作品往往蘊含著豐富的人生哲理和正確的價值觀，高年級小學生在閱讀這些作品時，會潛移默化地受到其影響。通過閱讀經(jīng)典文學作品，學生能夠領(lǐng)悟到正直、善良、勇敢、奉獻等美好品質(zhì)的重要性，從而在內(nèi)心深處樹立起正確的價值觀。正確的價值觀將在他們的成長過程中發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，幫助他們在面對人生選擇時，做出正確的判斷和決策。

2高年級小學生語文課外閱讀指導(dǎo)策略

2.1深度整合閱讀資源

學校應(yīng)充分結(jié)合自身文化與地域特色，深入挖掘本地豐富的歷史、民俗、自然景觀等素材，精心編寫校本閱讀教材或資料[3]。例如，深入研究當?shù)貧v史名人的生平事跡與精神品質(zhì)，以故事集的形式呈現(xiàn)，讓學生近距離感受家鄉(xiāng)歷史文化的魅力；針對傳統(tǒng)手工藝傳承，編寫包含工藝介紹、制作流程等內(nèi)容的讀物，使學生了解本土文化瑰寶。同時，學校應(yīng)積極整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，安排專業(yè)教師團隊篩選適合高年級小學生的在線閱讀平臺、電子書籍、有聲讀物等。在篩選過程中，教師應(yīng)充分考量學生的認知水平與興趣特點，確保資源既富有趣味性又具有教育意義，從而構(gòu)建起多元立體的閱讀資源庫，豐富學生的閱讀選擇。

教師要打破學科之間的固有界限，將語文與科學、歷史、藝術(shù)等學科知識巧妙融入閱讀指導(dǎo)中。如在閱讀科普類文本時，教師可引導(dǎo)學生運用語文知識，如對詞匯的理解、語句的分析來精準把握科學原理的闡述。同時，教師可鼓勵學生運用科學思維，如邏輯推理、實證分析等，剖析文本邏輯，思考科學知識的內(nèi)在聯(lián)系。在閱讀歷史類文本時，教師可引導(dǎo)學生從文學角度品味歷史敘述的語言特色，從藝術(shù)角度探討歷史文化的表現(xiàn)形式，如古代建筑、繪畫等。通過跨學科閱讀，拓寬學生視野，促使學生在不同學科知識的交融中，加深對各領(lǐng)域知識的理解與運用，提升綜合素養(yǎng)。

2.2多維拓展閱讀思維

教師應(yīng)引導(dǎo)高年級小學生對閱讀內(nèi)容展開批判性思考，避免盲目接納書中觀點。在閱讀教學中，教師要循序漸進地培養(yǎng)學生分析作者論證過程的能力。比如，在講解議論文時，教師可引導(dǎo)學生梳理作者提出的論點，剖析支持論點的論據(jù)，判斷論據(jù)是否充分、合理，推理過程是否嚴謹。對于記敘文，教師可引導(dǎo)學生思考作者對事件的描述是否存在主觀傾向，鼓勵學生思考不同視角下事件可能呈現(xiàn)的不同面貌。以歷史故事閱讀為例，教師可組織學生從不同立場分析事件。如講述古代戰(zhàn)爭故事時，除了從本國立場了解戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過和結(jié)果，教師還可引導(dǎo)學生站在敵方或中立第三方的角度思考，探究各方的動機與利益訴求。通過這樣的訓練，學生能認識到歷史事件的復(fù)雜性，培養(yǎng)獨立思考能力與質(zhì)疑精神，從而在閱讀中逐漸形成理性判斷的能力[4]。

教師要積極鼓勵學生對閱讀內(nèi)容進行創(chuàng)意改編，以此激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，深化對文本的理解。教師可引導(dǎo)學生嘗試將故事改編成劇本，在此過程中，學生需要深入理解故事中的人物性格、情節(jié)發(fā)展，合理設(shè)計角色對話，思考如何通過舞臺表演呈現(xiàn)故事。這不僅能鍛煉學生的文字表達能力，還能培養(yǎng)其對空間、場景的想象力。教師還可鼓勵學生續(xù)寫故事結(jié)局。學生基于對原文的理解，結(jié)合自身的思考與想象，為故事創(chuàng)造新的走向。這要求學生深入揣摩原文的風格與邏輯，同時發(fā)揮創(chuàng)新思維，使續(xù)寫部分既貼合原文又獨具新意。此外，教師可引導(dǎo)學生創(chuàng)作與閱讀內(nèi)容相關(guān)的繪畫作品，用視覺語言展現(xiàn)他們對文本的理解，從不同角度詮釋文學作品的魅力。

2.3創(chuàng)新閱讀激勵機制

教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的獎勵模式，依據(jù)學生的興趣與特長，量身定制個性化獎勵。對于鐘情繪畫的學生，倘若他們在閱讀后能以書籍內(nèi)容為靈感，創(chuàng)作出精彩的繪畫作品，如將科幻小說中的奇幻場景、童話中的角色形象生動呈現(xiàn)，此時可給予繪畫工具，如畫筆、顏料、優(yōu)質(zhì)畫紙等作為獎勵。這不僅肯定學生的繪畫才華，還強化閱讀與興趣的關(guān)聯(lián)。針對熱愛寫作的學生，若其撰寫的讀后感見解獨到、文筆流暢，教師可將其作品推薦至學校刊物發(fā)表，或者推薦至更具影響力的校外平臺。這不僅為學生提供展示平臺，增強其閱讀成就感，還激勵他們更深入閱讀，以產(chǎn)出更高質(zhì)量的作品。對于喜愛表演的學生，若其在閱讀相關(guān)故事后，組織同學完成精彩的課本劇表演，可給予其優(yōu)先參與學校文藝演出的機會，鼓勵他們通過表演詮釋對閱讀內(nèi)容的理解。

教師應(yīng)為每位學生建立專屬閱讀成長檔案，全面記錄其閱讀歷程。檔案內(nèi)容應(yīng)涵蓋閱讀書籍的數(shù)量、種類，如文學名著、科普讀物、歷史故事等分類統(tǒng)計，詳細記錄學生的閱讀心得。這不僅是對學生閱讀感悟的留存，還是其思維發(fā)展的見證。同時，教師應(yīng)關(guān)注學生閱讀能力提升表現(xiàn)，如閱讀理解題得分變化、寫作水平提升等，定期回顧檔案，根據(jù)學生的閱讀軌跡與發(fā)展情況，為其制定個性化閱讀成長計劃。對于閱讀量較大但理解深度不足的學生，計劃可側(cè)重于引導(dǎo)深度閱讀；對于閱讀面較窄的學生，可鼓勵其拓展閱讀種類。通過這種長期激勵機制，幫助學生明確閱讀方向，持續(xù)激發(fā)閱讀動力，實現(xiàn)閱讀能力的穩(wěn)步提升與持續(xù)成長。

2.4構(gòu)建閱讀社群生態(tài)

教師應(yīng)在班級內(nèi)依據(jù)學生的閱讀水平、興趣愛好等因素合理劃分閱讀小組，形成緊密的閱讀共同體。小組成員共同商議選擇閱讀書籍，這一過程能充分尊重學生的閱讀意愿，提升其閱讀積極性。小組定期開展深度討論，每次討論設(shè)定明確主題，如針對書中人物形象的分析、情節(jié)發(fā)展的合理性探討等。成員們分享閱讀感悟與困惑，在思想碰撞中加深對書籍的理解。比如，在討論《魯濱孫漂流記》時，學生可能對魯濱孫的生存策略、荒島生活的意義等發(fā)表不同見解，進而展開深入探討。教師應(yīng)鼓勵小組合作完成多樣化閱讀項目。如在制作閱讀手抄報時，小組成員分工協(xié)作，有的負責文字撰寫，有的負責插畫繪制，共同將書中精華以手抄報形式呈現(xiàn)。表演課本劇則要求學生深入理解書中角色，通過肢體語言、臺詞表達將故事生動演繹，在這個過程中培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作與溝通能力。

學校應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，定期舉辦閱讀講座，邀請教育專家、作家等為家長與社區(qū)成員分享閱讀理念與方法，提升其對閱讀重要性的認識。例如，學?？砷_展“如何引導(dǎo)孩子愛上閱讀”“親子閱讀的技巧”等主題講座。此外，社區(qū)應(yīng)充分利用自身資源，提供閱讀場地，如社區(qū)圖書館定期開展親子閱讀活動，設(shè)置專門的兒童閱讀區(qū)域，配備豐富的圖書資源。同時，學?？膳c家庭、社區(qū)構(gòu)建閱讀聯(lián)盟，共同組織閱讀比賽、故事分享會等活動，吸引家長和學生共同參與。家庭在閱讀聯(lián)盟中扮演關(guān)鍵角色，家長要鼓勵學生與鄰里小伙伴分享閱讀。比如，定期組織鄰里閱讀分享會，互相交流近期閱讀的好書，分享閱讀心得。通過這種全方位的合作，建立起強大的閱讀支持網(wǎng)絡(luò)，為學生營造濃厚的閱讀氛圍，助力學生閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升。

3結(jié)語

高年級小學生語文課外閱讀對其語文素養(yǎng)提升、思維拓展及情感價值觀塑造至關(guān)重要。通過深度整合閱讀資源，挖掘本土素材并融合網(wǎng)絡(luò)資源，打破學科界限，為學生提供多元閱讀內(nèi)容；多維拓展閱讀思維，培養(yǎng)批判性思考與創(chuàng)意改編能力，提升學生思維深度與廣度；創(chuàng)新閱讀激勵機制，設(shè)置個性化獎勵并建立閱讀成長檔案，激發(fā)學生持續(xù)閱讀動力；構(gòu)建閱讀社群生態(tài)，組建班級閱讀共同體與家校社閱讀聯(lián)盟，營造濃厚的閱讀氛圍。通過這些策略的實施，有望切實提升高年級小學生語文課外閱讀質(zhì)量，助力其全面發(fā)展。未來，仍需持續(xù)關(guān)注并深入研究，不斷優(yōu)化課外閱讀指導(dǎo)策略，以適應(yīng)學生日益增長的閱讀需求。

參考文獻

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