“一心三階五協(xié)同”發(fā)展型資助育人機(jī)制探究

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.11.039

Exploration of the Development-oriented Subsidized Education Mechanism of \"One-center， Three-order and Five-coordination\"

LI Yaoyuan， XIE Qinghai （Jiangsu Ocean University， Lianyungang， Jiangsu ）

AbstractOnthe basis ofensuredsubsidizededucation，development-oriented subsidizededucationpays moreatentionto students'growthprocessand spiritualneeds.Basedonthetwo-factortheoryandthehierarchyofneeds theory，this papertakes the development-orientedsubsidized education asthe guideanddigsdeep into the practicalneedsofstudents with economic difficulties.Combined withthe stage lawof students'development，this paper innovatively puts forward the working mechanismof\"one-center，thre-orderandfive-coordinationforthedevelopment-orientedsubsidizededucation.Thispaper divides thedemanddevelopmentof students witheconomic diffculties into three stages.Combining curriculum education， practicaleducation，culturaleducationnetwork educationandpsychologicaleducation，withthecoreofmoraleducation，this working mechanism contributes to helping students with economic dificulties growupand become talents. Onthebasis of reflecting onthetraditional modeofsubsidized education，the mechanismof\"one-center，thre-stageandfive-coordiation\" inovates in methods and thinking，and comprehensivelyexplores the deep-seated neds of the healthy development of students with economic difficulties.

Keywordscolleges and universities; subsidized education; working mechanism; education path

資助工作是高校學(xué)生工作的重要模塊，高校利用“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、勤、免\"等方式對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)幫扶，在教育層面促進(jìn)公平。發(fā)展型資助育人涵蓋心理輔導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐、能力培養(yǎng)等多種形式，通過“造血式”資助形式，提升貧困學(xué)生的競(jìng)爭力及道德品質(zhì)，將“扶困\"“扶智”和“扶志\"有效融合。實(shí)踐中，發(fā)展型資助育人成效呈現(xiàn)出層次較低、效果不佳等現(xiàn)象。另外，因地區(qū)間發(fā)展不平衡，高校間在政策制定、執(zhí)行能力、資金數(shù)量等方面差異明顯。

本文以學(xué)生資助工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合理論研究，提出一種具有普適意義的發(fā)展型資助育人工作機(jī)制，旨在豐富資助育人的理論研究，提升現(xiàn)有研究模型和研究機(jī)制的可操作性，將資助育人理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐指南，拓寬發(fā)展型資助育人的實(shí)現(xiàn)路徑。

1相關(guān)理論研究

1.1雙因素理論

雙因素理論將影響組織成員工作態(tài)度和績效獲得的因素分為保健因素和激勵(lì)因素兩類。張婷[3]、柯曉靜[4等將雙因素理論引入研究生獎(jiǎng)助體系的構(gòu)建和設(shè)置。保障型資助育人相當(dāng)于保健因素，維持學(xué)生基本生活，消除因經(jīng)濟(jì)問題而產(chǎn)生的不滿情緒；發(fā)展型資助育人相當(dāng)于激勵(lì)因素，為學(xué)生提供個(gè)性化成長支持，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

1.2需求層次理論

需求層次理論將人的需要分為生理需要、安全需要、感情需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。程倩基于需求層次理論，探究貧困學(xué)生需求層次的差異性，完善發(fā)展型資助的實(shí)現(xiàn)路徑。需求層次理論與雙因素理論具有內(nèi)在聯(lián)系，高層次需求對(duì)應(yīng)激勵(lì)因素，而低層次的生理和安全需要相當(dāng)于保健因素。對(duì)于貧困學(xué)生而言，高層次需求日益凸顯，發(fā)展型資助育人的重要性尤為突出。需求層次理論能夠回歸學(xué)生本體，厘清學(xué)生發(fā)展需求的不同階段。

2“一心三階五協(xié)同”機(jī)制

“一心三階五協(xié)同”機(jī)制根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，將發(fā)展型資助育人分為感情需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要三個(gè)階段，每個(gè)階段協(xié)同課程育人、實(shí)踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人共同發(fā)力，面向經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生開展多層次、多主體、多主題、多載體的全方位資助育人活動(dòng)。旨在構(gòu)建立體化、層級(jí)化、遞進(jìn)式的動(dòng)靜結(jié)合型發(fā)展型資助育人路徑。

2.1“一心”概述

本機(jī)制以立德樹人為核心，致力于幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀價(jià)值觀，有效增強(qiáng)愛國情懷、社會(huì)責(zé)任感、誠實(shí)守信等高尚品格在高等教育階段的培育成效，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作等能力的穩(wěn)步提升。

貧困學(xué)生的劣勢(shì)包括物質(zhì)條件較差，教育資源匱乏，童年留守、家庭結(jié)構(gòu)異常、家庭變故、重大疾病、高額債務(wù)等問題的高發(fā)，往往使得他們?cè)谛睦?、學(xué)習(xí)、道德、精神、就業(yè)等方面存在不同程度的困難。對(duì)于貧困學(xué)生而言，立德樹人一方面能夠在促進(jìn)教育公平、縮小經(jīng)濟(jì)差異、緩解心理困境等方面起到積極作用；另一方面，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的生活學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，知恩感恩。

2.2“三階”概述

2.2.1感情需要階段

本階段是發(fā)展型資助育人的第一階段。貧困學(xué)生具有特殊的成長背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幸福感缺失、尊嚴(yán)感匱乏、積極情緒較少等問題突出，獲得友愛、歸屬感是貧困學(xué)生的內(nèi)在需求。對(duì)于友愛的需要包含學(xué)生個(gè)體渴望與他人建立深厚友誼關(guān)系，希望得到同輩的支持。學(xué)生渴望在社交場(chǎng)合中有更多與他人的互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，以展示個(gè)人風(fēng)采，樹立社交形象，建立和諧的人際關(guān)系。對(duì)于歸屬的需要來自宿舍、班級(jí)、專業(yè)和社團(tuán)組織，貧困學(xué)生渴望在群體中獲得認(rèn)同感，尋求一定的社交黏性。發(fā)展型資助育人工作在本階段可著力提供社交機(jī)會(huì)，開展心理健康教育活動(dòng)，織密情感支持網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)價(jià)值觀塑造，提供精準(zhǔn)感情支持類幫扶。

2.2.2尊重需要階段

本階段中，當(dāng)貧困學(xué)生獲得基本的社交權(quán)利，享受到社交帶來的幸福感和歸屬感后，將尋求更高的內(nèi)心需求，即尊重。貧困學(xué)生自卑、高敏感的特性明顯，當(dāng)在環(huán)境中獲得內(nèi)在感情需要后，他們能夠正確評(píng)價(jià)和接受自我，更加積極地實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)可、自我尊重和自我信任。隨著自尊感的提升，貧困學(xué)生渴望獲得他人尊重。他人尊重可來自親密朋友、班團(tuán)組織、社團(tuán)組織、校外實(shí)踐組織，通過建立威望或獲得名譽(yù)，不斷增強(qiáng)自信心和成就感，激發(fā)內(nèi)在的潛力和動(dòng)力。本階段的發(fā)展型資助育人工作應(yīng)積極營造尊重差異、包容多元的校園文化氛圍，協(xié)同各類社會(huì)資源拓寬貧困學(xué)生的知識(shí)視野。

2.2.3自我實(shí)現(xiàn)需要階段

本階段代表學(xué)生個(gè)體努力向上發(fā)展和充分運(yùn)用自身才能、品質(zhì)、能力傾向的需要。貧困學(xué)生通過自身努力，獲得感情需要和尊重需要后，幸福感、自信感達(dá)到頂峰，更愿意努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，竭力縮短現(xiàn)實(shí)處境與理想抱負(fù)之間的差距。對(duì)于資助育人工作而言，一方面要繼續(xù)培育學(xué)生知恩感恩的優(yōu)良品質(zhì)，著力提升貧困學(xué)生的責(zé)任意識(shí)；另一方面，可配備職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師，提升貧困學(xué)生的就業(yè)能力，提供精準(zhǔn)幫扶，為貧困學(xué)生制定個(gè)性化成長方案。

2.3“五協(xié)同\"概述

2.3.1協(xié)同課程育人

①設(shè)立課程學(xué)習(xí)小組。在感情需要階段，高校應(yīng)發(fā)揮課堂的主渠道作用，通過建設(shè)精品課程傳遞積極信息。高校可設(shè)立課程學(xué)習(xí)幫扶小組，通過識(shí)別課程難點(diǎn)，細(xì)分小組成員。小組成員共同完成課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)和課后討論，通過課程學(xué)習(xí)、交流增進(jìn)感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足交友需求，獲得歸屬感。學(xué)習(xí)小組可升級(jí)為興趣小組，在差距彌補(bǔ)、興趣發(fā)現(xiàn)、能力發(fā)揮的過程中，小組成員逐步建立自尊自信，贏得他人尊重。課程小組可孵化形成科研小組，小組成員通過挑戰(zhàn)科研難題，增強(qiáng)自我認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

② 增設(shè)多元化課程。為緩解貧困學(xué)生的心理壓力，高校可針對(duì)貧困學(xué)生開展多元化公共課程。對(duì)處于感情需要階段的學(xué)生，可增設(shè)社交技巧和禮儀、情感療愈、戀愛知識(shí)課堂等課程；對(duì)處在尋求尊重需要階段的學(xué)生，可開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理、演講與口才等課程。此外，高?？砷_設(shè)求職面試指導(dǎo)、壓力應(yīng)對(duì)、時(shí)間管理等課程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

③ 完善專業(yè)課程體系。提升貧困學(xué)生綜合競(jìng)爭力的關(guān)鍵點(diǎn)在于專業(yè)能力的進(jìn)步，專業(yè)課程體系的構(gòu)建和完善尤為重要。高校應(yīng)考慮學(xué)生發(fā)展階段的特性，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境，合理安排專業(yè)課程排課，設(shè)計(jì)課程矩陣，引入學(xué)生反饋機(jī)制，精細(xì)化分班、分級(jí)學(xué)習(xí)相關(guān)課程。

2.3.2協(xié)同實(shí)踐育人

① 校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)。在感情需要階段，可開展班委競(jìng)選、宿舍美化大賽、主題班會(huì)評(píng)比、心理團(tuán)輔等活動(dòng)，激活各級(jí)交流平臺(tái)，促進(jìn)貧困學(xué)生在形成集體榮譽(yù)感的同時(shí)，增進(jìn)個(gè)人歸屬感。在尊重需要階段，可組織開展勞動(dòng)教育實(shí)踐、美育實(shí)踐、德育實(shí)踐、主題競(jìng)賽等，譬如校園脫口秀、校園環(huán)境美化、心理知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。貧困學(xué)生通過展現(xiàn)才能、贏得競(jìng)賽、成為領(lǐng)導(dǎo)者等途徑獲得尊重和威望。在自我實(shí)現(xiàn)需要階段，通過舉辦黨團(tuán)學(xué)生干部競(jìng)選、求職大賽、學(xué)科競(jìng)賽、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方式，拓寬貧困學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我的途徑。 ② 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在感情需要階段，依托青協(xié)、心協(xié)、黨團(tuán)等學(xué)生組織，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)志愿服務(wù)。尊重需要階段，可由校級(jí)資助部門牽頭，依托學(xué)院資助中心，接洽社會(huì)企業(yè)或組織，給予貧困學(xué)生校外實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)的機(jī)會(huì)。在自我實(shí)現(xiàn)需要階段，可通過校企合作來拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，積極為貧困學(xué)生“拓崗”“設(shè)崗”，幫助他們“選崗”。

2.3.3協(xié)同文化育人

① 校園文化建設(shè)。在感情需要階段，高校應(yīng)通過制定規(guī)章制度、舉辦特色文化節(jié)等形式，營造健康、包容的校園氛圍，塑造風(fēng)清氣正的和諧校園，引導(dǎo)貧困學(xué)生放下思想包袱，大膽“走出去”。在尊重需要階段，職能部門應(yīng)圍繞校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)開展主題文化教育活動(dòng)，拓寬貧困學(xué)生展示自我的平臺(tái)。在自我實(shí)現(xiàn)需要階段，高校應(yīng)以學(xué)生為主體，選樹先進(jìn)楷模，剖析成功經(jīng)驗(yàn)，講述勵(lì)志故事，利用榜樣的力量反哺校園文化建設(shè)。 ② 關(guān)注隱性教育。立德樹人在于以文化人、以文育人，發(fā)展型資助育人應(yīng)關(guān)注校園內(nèi)的隱性文化教育，通過環(huán)境凈化、氛圍營造、師生互動(dòng)、教師示范等方式，在潛移默化中影響貧困學(xué)生的思想觀念、行為習(xí)慣和價(jià)值取向。如利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化凈化校園環(huán)境，增強(qiáng)貧困學(xué)生的民族認(rèn)同感和文化自信，助力他們?cè)鰪?qiáng)信念、學(xué)會(huì)自尊自愛。

2.3.4協(xié)同網(wǎng)絡(luò)育人

① 站穩(wěn)網(wǎng)絡(luò)陣地。高?？砷_發(fā)官方線上交友交流平臺(tái)，緩解貧困學(xué)生對(duì)于交流的抗拒和恐懼，引導(dǎo)他們正確交友。同時(shí)，通過構(gòu)建師生在線互動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生提問、分享，教師在線答疑、疏導(dǎo)，增強(qiáng)師生感情交流與學(xué)業(yè)互動(dòng)。高校資助部門應(yīng)全方位利用高校網(wǎng)絡(luò)陣地，發(fā)布貼近貧困學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的原創(chuàng)內(nèi)容。 ② 打造育人IP。針對(duì)貧困學(xué)生個(gè)性、心理、需求發(fā)展的特點(diǎn)，資助部門可圍繞學(xué)?；?qū)I(yè)特色，打造資助育人品牌或貧困生成長IP，在品牌和IP創(chuàng)造的過程中，促進(jìn)校園品牌效應(yīng)與口碑效應(yīng)不斷延伸。貧困學(xué)生能在內(nèi)容創(chuàng)作和傳播的過程中，接收正能量，獲得尊重感和幸福感，促進(jìn)自身向上拼搏發(fā)展。

2.3.5協(xié)同心理育人

① 心理健康教育活動(dòng)多樣化。在感情需要階段中，高?？山M織團(tuán)體輔導(dǎo)、戶外素質(zhì)拓展、心理沙龍等分享型、互動(dòng)型活動(dòng)，或同輩談心談話素質(zhì)能力大賽、心理情景劇大賽等展示個(gè)人魅力的競(jìng)賽，輔助貧困學(xué)生滿足感情需求。② 心理預(yù)警動(dòng)態(tài)化。高校可將貧困學(xué)生的資助檔案和心理發(fā)展檔案并檔，實(shí)現(xiàn)“一生一檔”，為提供個(gè)性化心理干預(yù)和危機(jī)處理提供依據(jù)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生成長狀態(tài)。同時(shí)，高校應(yīng)定期開展心理健康篩查和評(píng)估工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的心理問題，建立心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。

3結(jié)語

“一心三階五協(xié)同\"機(jī)制通過分階段、分層次的育人模式，避開“一刀切\(zhòng)"的弊端，實(shí)現(xiàn)從“輸血\"到\"造血\"的根本性轉(zhuǎn)變。其中，“五協(xié)同\"將課程、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理五大育人環(huán)節(jié)與資助育人緊密聯(lián)系在一起，增強(qiáng)了育人工作的系統(tǒng)性和協(xié)同性?！耙恍娜A五協(xié)同”機(jī)制實(shí)現(xiàn)了資助與育人的深度融合，為發(fā)展型資助育人提供了新的思路和方法，同時(shí)，在精神層面給予了貧困學(xué)生強(qiáng)大的支撐和動(dòng)力，助力他們成長為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

★基金項(xiàng)目：省研究生教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題（YJG202216）；本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JGX2024014）。

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