基于積極心理學(xué)的高校資助育人機(jī)制研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.11.038

Research on the Mechanism of University Funding and Education Based on Positive Psychology

SU Tong， ZHUO Mu

（School of Materials and Physics， China University ofMining and Technology， Xuzhou， Jiangsu ） AbstractUniversity funding foreducation is an important guarantee for educational equityand talentcultivation，but traditionalfunding mechanisms often focus onmaterialsupportand ignore the needs for mental healthandcomprehensive development.Basedonthetheoryofpositive psychology，this article systematicallyanalyzes the currnt situationof the funding andeducation mechanism inuniversities，and finds that thecurent funding policies lack psychologicalcare and have a single intervention method. It proposes to optimize the design of funding policies with a \"positive psychology orientation\" and construct a diversified education mechanism by enhancing psychological capital， establishing a comprehensive support system，and implementing personalized counseling programs.The aim is to provide reference for promoting the sustainable development of the funding and education mechanism in universities. Keywordsuniversity funding; positive psychology; education mechanism; support system

現(xiàn)有資助模式多集中于經(jīng)濟(jì)幫扶，缺乏對(duì)心理健康和潛能開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)關(guān)注，難以有效實(shí)現(xiàn)育人功能。積極心理學(xué)以提升心理資本和激發(fā)潛力為核心，為資助工作提供了新的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐方向?；谶@一理論，筆者將研究重點(diǎn)從“經(jīng)濟(jì)資助\"轉(zhuǎn)向“心理關(guān)懷與發(fā)展支持”，提出構(gòu)建多維資助育人機(jī)制的路徑，通過(guò)心理支持與物質(zhì)資助的結(jié)合，推動(dòng)高校資助工作從“保障型\"向“發(fā)展型\"轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)與社會(huì)適應(yīng)能力的提升提供理論依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)。

1高校資助育人機(jī)制的現(xiàn)狀分析

1.1資助政策設(shè)計(jì)單一，缺乏積極心理學(xué)導(dǎo)向當(dāng)前資助政策主要集中于經(jīng)濟(jì)救助功能，目標(biāo)較為單一，強(qiáng)調(diào)學(xué)費(fèi)減免以及日常生活的補(bǔ)貼等物質(zhì)性幫助，卻忽略了學(xué)生在精神層面的發(fā)展與全方位成長(zhǎng)的必要性。在政策的制定過(guò)程中，缺少了對(duì)積極心理學(xué)的系統(tǒng)性考量，未能充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生心理資本積累的作用。在資助工作中融入心理健康教育具有積極作用，但在落實(shí)階段，這一理念尚未得到廣泛推廣，使得心理支持功能未能有效地與資助機(jī)制相結(jié)合。

1.2心理干預(yù)措施不足，未能有效提升學(xué)生心理資本

高校資助工作中針對(duì)學(xué)生心理健康的干預(yù)措施覆蓋率較低，方式過(guò)于單調(diào)，主要限于最基本的心理咨詢(xún)環(huán)節(jié)。部分高校還未形成完備的心理干預(yù)機(jī)制，難以針對(duì)受資助學(xué)生的心理狀況進(jìn)行精確辨識(shí)和分類(lèi)指導(dǎo)。在提升心理韌性、自信心和積極情緒等心理素質(zhì)的培育上，干預(yù)手段缺少創(chuàng)新，實(shí)際效果不佳，這導(dǎo)致一些受資助的學(xué)生在遭遇學(xué)業(yè)壓力和生活挑戰(zhàn)的過(guò)程中，往往缺乏充足的應(yīng)對(duì)技巧，從而影響了學(xué)生的全方位發(fā)展。

1.3支持系統(tǒng)分散，缺乏全方位覆蓋的育人機(jī)制

現(xiàn)階段，高校對(duì)學(xué)生的資助工作顯得較為零散，學(xué)業(yè)支持、心理輔導(dǎo)以及社交能力的培育之間未能形成緊密的整合。各類(lèi)支持手段獨(dú)立運(yùn)行，沒(méi)有形成資源上的共享與協(xié)同作用，這使得受資助學(xué)生在全方位發(fā)展上獲得的支持不足。特別是在幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境方面，由于缺乏一個(gè)全方位的支持體系，高校難以提供連續(xù)而有效的幫助，從而影響了資助育才機(jī)制的整體成效。

1.4資助方案缺乏個(gè)性化，未能精準(zhǔn)匹配學(xué)生需求

部分高校的資助方案普遍實(shí)行一致化的評(píng)審準(zhǔn)則，對(duì)于學(xué)生個(gè)體特性的關(guān)照不夠細(xì)致。例如，在心理脆弱或?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)沉重的學(xué)生群體中，現(xiàn)有的資助策略未能融入心理咨詢(xún)，沒(méi)有打造更為個(gè)性化的資助方案。這些資助方案往往僅限于經(jīng)濟(jì)層面的補(bǔ)助，缺乏應(yīng)有的靈活性與定制性，因而未能全面覆蓋學(xué)生在學(xué)業(yè)、心理和社會(huì)適應(yīng)等多維度的具體需求，這使得資助工作難以達(dá)到精確幫扶與持續(xù)育人的深遠(yuǎn)效果。

1.5反饋機(jī)制不完善，影響資助工作的動(dòng)態(tài)優(yōu)化

部分高校在資助學(xué)生的過(guò)程中，缺少一套完整的效果評(píng)價(jià)與信息反饋體系，導(dǎo)致資助政策執(zhí)行時(shí)難以迅速做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改進(jìn)?，F(xiàn)階段，部分高校普遍實(shí)行的是固定的資助方案，缺少對(duì)學(xué)生需求變化的靈活適應(yīng)，從而難以保證資助方案的連貫有效性。同時(shí)，由于沒(méi)有形成對(duì)受助學(xué)生反饋信息的系統(tǒng)性搜集與分析，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有資助策略中存在的問(wèn)題，這不僅影響了資助效率的提高，還阻礙了育人機(jī)制的持續(xù)進(jìn)步。

2基于積極心理學(xué)的高校資助育人機(jī)制構(gòu)建策略

2.1構(gòu)建“積極心理學(xué)導(dǎo)向”的資助政策設(shè)計(jì)

構(gòu)建“積極心理學(xué)導(dǎo)向\"的資助政策設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的心理資本，促進(jìn)其全面發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)高校資助工作從單純的經(jīng)濟(jì)救助向綜合育人轉(zhuǎn)變。具體實(shí)施時(shí)，資助政策應(yīng)設(shè)立心理評(píng)估環(huán)節(jié)，通過(guò)入學(xué)初期或定期的心理評(píng)估，識(shí)別學(xué)生的心理健康狀態(tài)，尤其是那些可能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難而產(chǎn)生焦慮、抑郁等情緒問(wèn)題的學(xué)生。這一評(píng)估不僅幫助學(xué)校了解學(xué)生的具體需求，還能為資助決策提供依據(jù)。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供量身定制的資助方案，不僅解決其經(jīng)濟(jì)需求，還在心理輔導(dǎo)和情感支持上給予幫助。例如，心理承受能力較弱的學(xué)生通過(guò)定期心理輔導(dǎo)、情緒管理課程等活動(dòng)得到支持，增強(qiáng)心理韌性和自我效能感1。積極心理學(xué)導(dǎo)向的資助政策應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒與樂(lè)觀的生活態(tài)度。學(xué)?？稍谫Y助計(jì)劃中融入心理健康輔導(dǎo)課程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)逆境、設(shè)定目標(biāo)并保持積極的心態(tài)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于實(shí)踐操作，利用實(shí)例分析、小組互動(dòng)等方式，促使學(xué)生深入理解并實(shí)踐積極心理學(xué)的核心理念。

2.2構(gòu)建“心理資本提升”的資助干預(yù)策略

提升學(xué)生心理資本的資助干預(yù)策略應(yīng)注重學(xué)生心理韌性、樂(lè)觀心態(tài)、自信心等方面的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)能夠保持積極的心態(tài)，并具備應(yīng)對(duì)壓力和逆境的能力。為了有效提升學(xué)生的心理資本，資助干預(yù)策略應(yīng)從多個(gè)維度入手，采用科學(xué)、系統(tǒng)的干預(yù)方法。一是注重實(shí)踐導(dǎo)向的心理資本訓(xùn)練。通過(guò)情景模擬和逆境體驗(yàn)式活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)并掌握應(yīng)對(duì)各種壓力的策略。高?？梢圆邉潯靶睦眄g性挑戰(zhàn)計(jì)劃\"或“逆境應(yīng)對(duì)訓(xùn)練營(yíng)”，把心理素質(zhì)訓(xùn)練與實(shí)際生活情境相融合，通過(guò)模擬壓力場(chǎng)景和小組交流的形式，引導(dǎo)學(xué)生有效辨識(shí)壓力來(lái)源、調(diào)適心態(tài)以及改善應(yīng)對(duì)技巧。參與這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能增強(qiáng)心理適應(yīng)力，還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和問(wèn)題解決能力。二是引入多樣化的心理健康干預(yù)措施。在線上，高?？蛇\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)心理健康資源，向?qū)W生提供正念訓(xùn)練、目標(biāo)設(shè)定工具和日常正面情緒跟蹤功能，幫助學(xué)生形成良好的心理習(xí)慣；在線下，高?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)主題講座和互動(dòng)體驗(yàn)課程，指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用積極心理學(xué)原理，包括積極思考、情緒調(diào)節(jié)及目標(biāo)達(dá)成等，從認(rèn)知和行為兩方面強(qiáng)化學(xué)生的心理素養(yǎng)。通過(guò)采取這種全方位的干預(yù)策略，高校的資助工作將更加精準(zhǔn)和系統(tǒng)化，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是注重提升學(xué)生的自我效能感。在資助政策的干預(yù)中，可以通過(guò)設(shè)定小而可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，幫助學(xué)生在成功經(jīng)驗(yàn)的積累中逐漸建立起自信。高校可為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其參與課外活動(dòng)、學(xué)術(shù)競(jìng)賽、實(shí)習(xí)實(shí)踐等，學(xué)生在參與過(guò)程中獲得成就感，提升自我效能感。通過(guò)多元化的干預(yù)手段，幫助學(xué)生增強(qiáng)心理韌性和社會(huì)適應(yīng)能力，為其未來(lái)的學(xué)業(yè)和人生道路提供堅(jiān)實(shí)的心理支持。

2.3構(gòu)建“全方位支持\"的資助育人支持系統(tǒng)

構(gòu)建綜合支持系統(tǒng)是提升高校資助育人功能的關(guān)鍵舉措，通過(guò)多層次的支持體系，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展與全面成長(zhǎng)。在學(xué)業(yè)支持方面，高校應(yīng)根據(jù)資助學(xué)生的具體情況，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與學(xué)業(yè)支持。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的受助學(xué)生，可安排針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)科講解、學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)以及時(shí)間管理指導(dǎo)，幫助其提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和自我管理能力[3。同時(shí)，高?？蓪?shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，協(xié)助資助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，并定期跟蹤其進(jìn)展，確保其在學(xué)業(yè)道路上能夠取得優(yōu)異成績(jī)。在社交支持方面，高?？蓪?zhuān)門(mén)為資助學(xué)生舉辦社團(tuán)活動(dòng)，或提供參考志愿服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生構(gòu)建人際關(guān)系網(wǎng)，增強(qiáng)其歸屬感和社會(huì)支持感。通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠提升社會(huì)適應(yīng)能力，還能增強(qiáng)自信心和責(zé)任感。學(xué)校還可與社會(huì)組織、企業(yè)和社區(qū)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展支持，幫助其更好地融入社會(huì)。通過(guò)構(gòu)建這樣一個(gè)專(zhuān)門(mén)面向受助學(xué)生的多層次綜合系統(tǒng)，能全面關(guān)照學(xué)生的學(xué)業(yè)、心理和社會(huì)需求，增強(qiáng)其自信心、韌性與社會(huì)適應(yīng)能力，從而全面提升資助育人的效果，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展與綜合成長(zhǎng)。

2.4構(gòu)建“個(gè)性化”的資助方案與心理輔導(dǎo)結(jié)合模式

構(gòu)建“個(gè)性化”的資助方案與心理輔導(dǎo)結(jié)合模式，目的是針對(duì)性地滿(mǎn)足受助學(xué)生在學(xué)業(yè)、心理發(fā)展以及成長(zhǎng)過(guò)程中的個(gè)別需求。該體系的構(gòu)建以受助學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)援助與心理關(guān)懷的有機(jī)結(jié)合，以提高資助活動(dòng)的針對(duì)性與成效。第一，建立以受助學(xué)生需求為導(dǎo)向的信息采集機(jī)制。針對(duì)受助學(xué)生的個(gè)性化特征，高校應(yīng)當(dāng)采取問(wèn)卷調(diào)查、單獨(dú)交流、輔導(dǎo)員的日常觀察等多種手段，全方位搜集學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件、心理狀況和成長(zhǎng)需求等方面的信息，并通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的深入分析，準(zhǔn)確找出學(xué)生在學(xué)業(yè)壓力、心理適應(yīng)以及情感支撐等方面的具體問(wèn)題，為制定個(gè)性化資助方案提供翔實(shí)的數(shù)據(jù)支持[。第二，整合資助與心理支持資源，構(gòu)建聯(lián)動(dòng)支持體系。高校應(yīng)根據(jù)受助學(xué)生的實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)資助政策與心理輔導(dǎo)的無(wú)縫對(duì)接。例如，針對(duì)經(jīng)濟(jì)困難且面臨學(xué)業(yè)壓力的學(xué)生，給予學(xué)費(fèi)優(yōu)惠并匹配學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與壓力管理課程；針對(duì)心理承受力較差的學(xué)生，提供生活資助及情緒控制訓(xùn)練；針對(duì)社交能力較弱的學(xué)生，通過(guò)組織集體輔導(dǎo)活動(dòng)與提供社區(qū)實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助其提高歸屬感及社交技能。第三，建立專(zhuān)門(mén)的資助與心理輔導(dǎo)協(xié)作執(zhí)行機(jī)制。由資助部門(mén)與心理咨詢(xún)中心共建合作團(tuán)隊(duì)，為受助學(xué)生量身定制個(gè)性化支持計(jì)劃，通過(guò)聯(lián)動(dòng)協(xié)作，保障心理輔導(dǎo)內(nèi)容和資助形式在執(zhí)行過(guò)程中的統(tǒng)一性與配合性，全方位滿(mǎn)足受助學(xué)生的個(gè)性化需求。

2.5構(gòu)建“多元評(píng)估”的反饋機(jī)制

構(gòu)建多元評(píng)估的反饋機(jī)制能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控資助育人機(jī)制的實(shí)施效果，并通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整提升其適應(yīng)性與有效性。自我評(píng)估作為學(xué)生反饋的重要組成部分，能夠?yàn)閷W(xué)校提供直接的、個(gè)性化的資助政策反饋。學(xué)?？稍O(shè)計(jì)一套簡(jiǎn)便的自我評(píng)估工具，鼓勵(lì)受助學(xué)生定期反思自己在學(xué)業(yè)、心理和生活等方面的表現(xiàn)。評(píng)估內(nèi)容不僅包括學(xué)生對(duì)資助政策的滿(mǎn)意度、資金使用情況，還可以涵蓋學(xué)業(yè)進(jìn)展、心理狀態(tài)、社交能力等維度。通過(guò)定期自評(píng)，學(xué)生能夠更清晰地了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足，為學(xué)校提供改進(jìn)資助政策的依據(jù)。在日常教學(xué)和輔導(dǎo)過(guò)程中，教師和輔導(dǎo)員可以通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)以及心理狀態(tài)等多方面指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期評(píng)估。評(píng)估不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還需要綜合考慮其在心理健康、社交適應(yīng)等方面的表現(xiàn)。教師和輔導(dǎo)員與學(xué)生的日?；?dòng)使其能夠更好地理解學(xué)生的需求和心理變化，從而為后續(xù)的資助干預(yù)提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持5。在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢栽O(shè)置專(zhuān)門(mén)的評(píng)估小組，定期對(duì)整個(gè)資助育人機(jī)制進(jìn)行全面評(píng)估。評(píng)估小組通過(guò)對(duì)學(xué)生自我評(píng)估和師生評(píng)估結(jié)果的綜合分析，能夠識(shí)別資助政策中的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出優(yōu)化建議。綜合評(píng)估的結(jié)果能為學(xué)校調(diào)整資助方案提供科學(xué)依據(jù)，幫助學(xué)校制定更加針對(duì)性的干預(yù)措施，確保資助育人機(jī)制能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的變化需求，提升其有效性和長(zhǎng)遠(yuǎn)效果。

3結(jié)語(yǔ)

基于積極心理學(xué)的高校資助育人機(jī)制，能夠從心理支持、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、社會(huì)融入等多個(gè)維度全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)設(shè)計(jì)個(gè)性化的資助方案和多層次的支持系統(tǒng)，高?？梢杂行Ы鉀Q受助學(xué)生在學(xué)業(yè)、心理和社會(huì)適應(yīng)等方面的困境，培養(yǎng)其積極的自我認(rèn)知和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。同時(shí)，通過(guò)構(gòu)建動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制，高校確保資助政策能夠?qū)崟r(shí)響應(yīng)學(xué)生的變化需求，最大化其效果。實(shí)施積極心理學(xué)導(dǎo)向的資助育人機(jī)制，不僅能夠改善受助學(xué)生的生活條件，還能促進(jìn)其心理健康與成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)。高校應(yīng)持續(xù)優(yōu)化資助政策，加強(qiáng)對(duì)受助學(xué)生的全方位關(guān)注，培養(yǎng)更多具備積極心態(tài)與應(yīng)變能力的高素質(zhì)人才，為社會(huì)發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

★基金項(xiàng)目：2023年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“積極心理學(xué)視域下我國(guó)高校資助育人路徑研究”（2023SJSZ0576）。

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