職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體建設(shè)研究

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.11.034

Research on the construction of collaborative community of teaching innovation team of teachers in vocational colleges

LIN Yan， LIN Xiaoxiong

（Guangxi Polytechnic of Construction， Nanning， Guangxi， ）

AbstractStrengthening the construction of collaborative communities for teaching innovationamong Vocational college teachers isan importantrequirementforbuilding high-level innovation teams.Onthe basisofanalyzing the connotation andconstruction value of innovative team collaboration community，this article summarizes and analyzes the diffculties and shortcomings in the current construction ofteaching innovation team collaboration community for vocational collge teachers，and puts forward corresponding countermeasures and suggestions，including strengthening theattributes and functions ofcollaborationcommunity，stimulating the vitality of all parties to participate in collborationcommunityconstruction，andenhancing theeficiencyofinnovationpracticeincolaborationcommunity in order to provide reference for further strengthening collaboration community construction.

Keywordsvocational collges; innovation teams; collaborative communities; construction Dilemma

1創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的內(nèi)涵

德國社會(huì)學(xué)家滕尼斯在《共同體與社會(huì)》一書中將人類生活分為共同體和社會(huì)兩種類型[。共同體有血緣（blood）、地緣（place）和精神（mind）三種形式，它是以親情、鄰里、情感為紐帶建立起來的親密的、不分你我的、不存在利益關(guān)系的、相互聯(lián)系的有機(jī)體。而社會(huì)與共同體不同，社會(huì)中的個(gè)體是孤立的，有一定距離的，他們是基于常規(guī)、政策、公共輿論和特殊利益等不同目的建立起來的，存在對(duì)立、利益、競爭等性質(zhì)的機(jī)械性結(jié)合?；陔崴沟墓餐w理論，范蓉、曹曄認(rèn)為，立項(xiàng)建設(shè)的單個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)具有共同體的屬性，而由多個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組成的協(xié)作共同體卻體現(xiàn)了社會(huì)屬性[。但社會(huì)中的個(gè)體可能存在對(duì)立和博弈，需要建立共同認(rèn)可的規(guī)則和范式，形成規(guī)則牽制下的有序競爭和合作，才能確保社會(huì)的有序運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體具有雙重內(nèi)涵。在微觀層面，每個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)自成一個(gè)獨(dú)立的共同體單元，團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部相互協(xié)作，是一種具有共同價(jià)值追求、關(guān)系緊密的教師專業(yè)成長共同體。在宏觀層面，由立項(xiàng)建設(shè)的多個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，基于專業(yè)領(lǐng)域相近的原則組合形成的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體是一個(gè)具有社會(huì)屬性的共同體，其內(nèi)部各團(tuán)隊(duì)之間通過競爭與合作，在共同規(guī)則的約束下實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置和整體效益最大化，是一種跨界融合的專業(yè)改革實(shí)踐共同體。在構(gòu)成主體上，這一共同體可向外輻射，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、科研院所、產(chǎn)教融合基地及省級(jí)、校級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等主體，形成一個(gè)更大的創(chuàng)新協(xié)作聯(lián)盟，構(gòu)建校校、校企等利益相關(guān)主體協(xié)同發(fā)展的職教創(chuàng)新體系[3。這些共同體具有“共同體本質(zhì)屬性、職業(yè)教育特殊屬性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作特定功能屬性\"的三重性特征，呈現(xiàn)“主體構(gòu)成的多元性、價(jià)值愿景的統(tǒng)一性、運(yùn)行機(jī)制的系統(tǒng)性、創(chuàng)新實(shí)踐的協(xié)同性\"的應(yīng)然狀態(tài)。

2創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體建設(shè)的價(jià)值聚焦

2.1構(gòu)建職教改革的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體由專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、院校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等組成。同時(shí)，教育部設(shè)置研究課題、培訓(xùn)基地平臺(tái)，共同體各成員通過合作開展課題研究、技術(shù)攻關(guān)、人員交流、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，彼此之間建立了有機(jī)聯(lián)系，夯實(shí)了校際、校企協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也有效驅(qū)動(dòng)專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)教育改革創(chuàng)新實(shí)踐，使得創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體成為助推專業(yè)發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，實(shí)現(xiàn)了“專業(yè)改革實(shí)踐共同體”的價(jià)值定位。

2.2搭建聚力融合的師資培養(yǎng)平臺(tái)

按照協(xié)同學(xué)理論，協(xié)作共同體是一個(gè)深度協(xié)作融合的組織，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的建設(shè)，搭建了不同院校和不同團(tuán)隊(duì)教師間溝通交流、互學(xué)互鑒的平臺(tái)，構(gòu)建了教師專業(yè)成長的龐大支持系統(tǒng)，成為教師專業(yè)成長的“加油站”。而創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體內(nèi)豐富的企業(yè)資源，為“雙師型\"教師隊(duì)伍培養(yǎng)提供了條件。通過構(gòu)建校企協(xié)作共同體，校企雙方在學(xué)科融合、人員交流互聘、教師企業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目研發(fā)攻關(guān)上開展合作，幫助教師及時(shí)更新理論教學(xué)體系和提升實(shí)踐教學(xué)水平。

2.3打造產(chǎn)教融合的協(xié)同育人平臺(tái)

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的建立，拓寬了職業(yè)院校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)等的合作領(lǐng)域，整合了各方的優(yōu)質(zhì)資源，形成多方協(xié)同育人的新合力。共同體在攜手共建中，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿、最新崗位標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)教學(xué)理念、新型教材內(nèi)容等融入人才培養(yǎng)全過程，切實(shí)推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體成為深化專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)改革的\"助推器”。

3創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體建設(shè)面臨的困境

3.1共同體的特征屬性未充分發(fā)揮

一是跨界融合各主體目標(biāo)一致性不強(qiáng)。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的成員單位由于各自利益訴求和關(guān)注點(diǎn)的不同，往往難以形成完全一致的目標(biāo)體系，導(dǎo)致各成員單位在行動(dòng)方向和策略選擇上存在差異，甚至可能出現(xiàn)相互沖突的情況，從而影響了共同體的建設(shè)效果。二是協(xié)同創(chuàng)新及共享性不足。共同體缺乏有效的溝通機(jī)制和協(xié)調(diào)平臺(tái)，難以形成統(tǒng)一的行動(dòng)方案和步調(diào)一致的行動(dòng)節(jié)奏。同時(shí)，由于資源稀缺性、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、競爭壓力等因素的影響，成員單位往往傾向于保留自己的核心資源和優(yōu)勢(shì)信息，導(dǎo)致共享程度不高，限制了共同體內(nèi)資源的有效利用，也阻礙了創(chuàng)新思維的碰撞和融合。三是動(dòng)態(tài)開放性欠缺。由于共同體內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的僵化、決策機(jī)制的煩瑣及成員單位間的溝通障礙等，共同體在面對(duì)外部環(huán)境變化時(shí)反應(yīng)遲鈍、調(diào)整滯后，難以保持持續(xù)的競爭力和創(chuàng)新能力。

3.2共同體各構(gòu)成主體主觀能動(dòng)性發(fā)揮不足

一是角色定位模糊與責(zé)任擔(dān)當(dāng)缺失。共同體各構(gòu)成主體對(duì)自身角色定位不夠清晰，對(duì)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)認(rèn)識(shí)不足。部分主體缺乏主動(dòng)性和積極性，僅滿足于完成主管部門的規(guī)定動(dòng)作，一些成員只是形式上參與共同體，但沒有充分認(rèn)識(shí)到共同體理念的價(jià)值要義，在實(shí)踐中缺乏積極探索和開拓創(chuàng)新的意識(shí)思維，未能充分發(fā)揮其在共同體中的獨(dú)特作用，難以形成有效合力。二是溝通與協(xié)作機(jī)制不健全。各構(gòu)成主體之間存在溝通不暢、協(xié)作困難的問題，降低了共同體的運(yùn)行效率，也削弱了各構(gòu)成主體之間的信任感和合作意愿，抑制了主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。三是創(chuàng)新能力與自主發(fā)展意識(shí)薄弱。共同體各構(gòu)成主體在創(chuàng)新能力方面存在差異，部分主體可能由于資源有限、人才短缺等原因，在技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等方面能力較弱。同時(shí)，部分主體可能缺乏自主發(fā)展意識(shí)，過于依賴共同體的資源和支持，而忽視了自身能力的提升和獨(dú)立性的增強(qiáng)。

3.3共同體創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的成效不佳

一是課題牽引共同體運(yùn)行的效果不佳。部分牽頭單位未能有效運(yùn)用課題研究這一抓手來提升團(tuán)隊(duì)黏度，團(tuán)隊(duì)協(xié)作目標(biāo)不清，課題研究的協(xié)作淺表化，將課題研究成果轉(zhuǎn)換運(yùn)用于教學(xué)改革實(shí)踐仍然較少。二是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)基地的領(lǐng)航功能未充分發(fā)揮。部分培訓(xùn)基地未能深入調(diào)研協(xié)作共同體各單位的培訓(xùn)需求，僅滿足于完成固定的培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)形式多為講座式，缺乏企業(yè)研學(xué)、走訪調(diào)研等靈活多樣的方式，通過共同培訓(xùn)促進(jìn)共同體交流合作的機(jī)會(huì)較少，全程式和伴隨式指導(dǎo)未能有效實(shí)現(xiàn)。三是共同體協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐深度與廣度不足。成員單位之間的協(xié)同創(chuàng)新往往停留在表面，院校間主要通過會(huì)議、通知、培訓(xùn)等方式溝通，形式比較單一，深層次的溝通交流和互學(xué)互鑒平臺(tái)仍比較缺乏。此外，校企協(xié)作可能存在目標(biāo)沖突、愿景不強(qiáng)等問題，加上常態(tài)化的交流互動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)不多，深層次交流與合作仍有待加強(qiáng)。

4創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體建設(shè)的對(duì)策建議

4.1強(qiáng)化協(xié)作共同體的屬性與功能

“共同體\"理念強(qiáng)調(diào)整體性、系統(tǒng)性和目標(biāo)一致性。強(qiáng)化協(xié)作共同體的屬性和功能發(fā)揮是促進(jìn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體建設(shè)的基礎(chǔ)。一是明確共同體的價(jià)值愿景。職業(yè)院校應(yīng)凝聚共同體內(nèi)各主體的價(jià)值共識(shí)，明確共同體的共同目標(biāo)和發(fā)展愿景，使各主體認(rèn)識(shí)到協(xié)作共同體建設(shè)對(duì)于提升職業(yè)教育質(zhì)量、推動(dòng)產(chǎn)教融合以及促進(jìn)自身發(fā)展的重大意義，從而增強(qiáng)參與的積極性和主動(dòng)性。二是完善共同體的運(yùn)行機(jī)制。職業(yè)院校應(yīng)建立健全協(xié)作共同體的組織架構(gòu)和運(yùn)行規(guī)則，明確各主體的職責(zé)與權(quán)利，規(guī)范工作流程和溝通渠道，確保共同體的各項(xiàng)工作能夠高效、有序開展。例如，建立定期的會(huì)議制度、信息共享平臺(tái)和協(xié)同工作項(xiàng)目管理制度，促進(jìn)各主體之間的交流與合作。三是加強(qiáng)共同體的資源整合與共享。職業(yè)院校應(yīng)整合各方資源，實(shí)現(xiàn)教育資源、科研資源、實(shí)踐基地、師資力量等的共享與優(yōu)化配置，通過建立資源共享平臺(tái)、開展聯(lián)合培訓(xùn)、共同開展科研項(xiàng)目等方式，充分發(fā)揮共同體的資源優(yōu)勢(shì)，提升整體建設(shè)水平。

4.2激發(fā)各主體參與協(xié)作共同體建設(shè)的活力

職業(yè)院校應(yīng)通過強(qiáng)化內(nèi)部機(jī)制建設(shè)、整合外部資源優(yōu)勢(shì)的“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”策略，全面激發(fā)各創(chuàng)新主體的建設(shè)活力。一是優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制。職業(yè)院校應(yīng)制定科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度，將教師在共同體中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)納入考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)積極參與共同體建設(shè)、取得突出成果的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)為團(tuán)隊(duì)教師提供更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，如參加培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流等，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力。二是提升企業(yè)參與共同體建設(shè)的積極性。例如，可通過政策引導(dǎo)、利益共享等方式，鼓勵(lì)企業(yè)深度參與共同體建設(shè)；建立校企合作長效機(jī)制，使雙方能夠在人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、員工培訓(xùn)等方面獲益；加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與合作，了解企業(yè)需求，為企業(yè)提供定制化的服務(wù)，增強(qiáng)企業(yè)對(duì)共同體的認(rèn)同感和歸屬感。三是發(fā)揮政府部門的引導(dǎo)與支持作用。政府部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體建設(shè)的政策支持和資金投入，制定相關(guān)政策法規(guī)，為共同體建設(shè)提供良好的政策環(huán)境。同時(shí)，相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)共同體建設(shè)的指導(dǎo)與監(jiān)督，定期開展評(píng)估與考核，推動(dòng)共同體建設(shè)的規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展。

4.3提升協(xié)作共同體創(chuàng)新實(shí)踐的效能

面對(duì)當(dāng)前共同體創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)成效不佳的問題，職業(yè)院校應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題的“項(xiàng)目引領(lǐng)”及創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培新基地的“培訓(xùn)領(lǐng)航”作用，多措并舉提升協(xié)作共同體的建設(shè)成效。一是優(yōu)化課題研究牽引機(jī)制。牽頭單位應(yīng)制定清晰的課題研究目標(biāo)和分工方案，確保各成員單位明確自身職責(zé)，避免協(xié)作目標(biāo)模糊；通過定期的線上與線下交流會(huì)議，強(qiáng)化課題研究的協(xié)同性，推動(dòng)課題研究從淺表化向深度合作轉(zhuǎn)變；強(qiáng)化課題成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化，建立課題成果與教學(xué)改革的對(duì)接機(jī)制，鼓勵(lì)各成員單位將課題研究成果直接應(yīng)用于課程開發(fā)、教學(xué)方法創(chuàng)新和教材編寫中，形成一批可推廣、可復(fù)制的教學(xué)改革成果。二是提升培訓(xùn)基地的引領(lǐng)作用。職業(yè)院校應(yīng)注重精準(zhǔn)調(diào)研培訓(xùn)需求，結(jié)合行業(yè)企業(yè)對(duì)人才能力的要求，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案；加強(qiáng)全程式指導(dǎo)與支持，建立培訓(xùn)基地與成員單位的常態(tài)化溝通機(jī)制，提供全程式和伴隨式的指導(dǎo)服務(wù)。三是深化協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐。職業(yè)院校應(yīng)拓展協(xié)同創(chuàng)新渠道，建立校校、校企之間多層次的交流平臺(tái)，定期開展學(xué)術(shù)研討、經(jīng)驗(yàn)分享、聯(lián)合教研等活動(dòng)；利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建線上交流平臺(tái)，打破時(shí)間和空間限制，促進(jìn)成員單位之間的深度交流與合作；建立校企合作的長效機(jī)制，明確校企合作目標(biāo)，定期評(píng)估合作效果，及時(shí)解決合作過程中出現(xiàn)的問題，確保合作的可持續(xù)性。

5結(jié)語

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體建設(shè)是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)院校及相關(guān)利益主體協(xié)同的有效載體。它既是專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)改革的實(shí)踐共同體，又是教師專業(yè)成長的協(xié)作共同體，更是連接院校、企業(yè)等創(chuàng)新主體的橋梁和紐帶。面對(duì)建設(shè)困境，未來應(yīng)加強(qiáng)共同體各主體的聯(lián)動(dòng)，匯聚各方，在共生發(fā)展的愿景驅(qū)動(dòng)下，完善協(xié)作機(jī)制，創(chuàng)新協(xié)作實(shí)踐，為建設(shè)更為緊密的職業(yè)教育改革創(chuàng)新實(shí)踐共同體貢獻(xiàn)力量。

★基金項(xiàng)目：第二批國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目“新時(shí)代職業(yè)院校市政工程專業(yè)領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)教師教育教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐\"（ZH2021060101）；2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目““項(xiàng)目引領(lǐng)、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、多向發(fā)力’的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體建設(shè)路徑研究”（GXGZJG2023A018）。

參考文獻(xiàn)

[1]斐迪南.滕尼斯.共同體與社會(huì)[M].北京：商務(wù)印書館，1999

[2] 范蓉，曹曄.職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體基本問題研究[J].職教論壇，2021，37（5）：93-98.

[3]皮琳琳，董顯輝.職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)協(xié)作共同體的構(gòu)成要素及其協(xié)作內(nèi)容[J].職教通訊，2022（11）：30-34.

[4]吳加權(quán)，朱善元，楊海峰，等.職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體：概念辨析、整體架構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（14）：59-65.

[5]歐陽波儀，劉興恕，黃河.職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體：應(yīng)然狀態(tài)、實(shí)然困境與使然進(jìn)路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2024（5）：51-57.

[6]成潔，王蕓.職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的價(jià)值聚焦與實(shí)踐路徑——基于共同體建設(shè)視角[J].職教論壇，2022，38（4）：77-82.