以“學(xué)”為本的高校思政課教學(xué)質(zhì)量評估探析

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.11.020

Analysis of the Quality Evaluation of Ideological and Political Education Courses in Colleges and Universities Based on \"Learning\"

LIN Yiru， CHEN Nina

（Central University ofFinance and Economics，Beijing ）

Abstract The ideological and political theory courses in universities are the main channels for carrying out ideologicaland political education in institutions ofhigherlearming， with special politicalatributes andvalue gudance. Traditionalevaluations thatfocus on\"teaching\" havedificultyin identifyingstudentscourse needs and diagnosing the quality of learning， while evaluation designs centered around \"learning\" are relatively weak. Students' classroom participation and the degree of learning engagement affect the eectiveness of teaching. Based on the perspective of learning engagement， this article designs a three-level index for evaluating the teaching quality of ideological and political courses from the two dimensions of participation and sense of gain， providing areference for optimizing the evaluation of the teaching quality of ideological and political courses.

Keywordsideological and political theory courses in coleges and universities; quality evaluation; learming engagement

思想政治理論課（以下簡稱“思政課\"是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是高校思想政治教育的主渠道、主陣地和主場所。與其他課程相比，思政課具有鮮明的政治性、方向性和價(jià)值導(dǎo)向性，承擔(dān)著鑄魂育人的重要使命與責(zé)任。與中小學(xué)相比，高校思政課重在增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，大學(xué)階段思政課的課程體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性。

思政課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)要兼顧政治性、知識性和價(jià)值性，除了評估學(xué)生對理論知識的掌握程度，還要考量學(xué)生運(yùn)用馬克思主義方法論分析問題、解決問題的能力?，F(xiàn)有評價(jià)體系多以“教”為本，圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)或?qū)I(yè)建設(shè)展開，較少對特定課程組群進(jìn)行評價(jià)，缺少以“生”為本的質(zhì)量評估設(shè)計(jì)，難以全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以診斷教學(xué)問題。本文嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“教\"為本的評估邏輯，從學(xué)生學(xué)習(xí)投入的視角，探討本科階段以“學(xué)\"為本的思政課質(zhì)量評估設(shè)計(jì)，為優(yōu)化高校思政課質(zhì)量評估體系提供參考。

1高校思政課質(zhì)量評估的研究現(xiàn)狀

1.1思政課教學(xué)質(zhì)量評估原則

由于思政課具有鮮明的政治性和價(jià)值性，高質(zhì)量思政課教學(xué)要具備方向維度、理論維度、轉(zhuǎn)化維度和服務(wù)維度]。在具體的評估實(shí)踐中要綜合考查“政治正確\"與“價(jià)值引領(lǐng)”相結(jié)合的政治維度、“以學(xué)生為中心”的倫理維度、以“科學(xué)性評價(jià)\"為原則的方法論維度，評價(jià)指標(biāo)體系要兼顧政治性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、可行性、動態(tài)性原則，將政治標(biāo)準(zhǔn)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，明確知識標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與外延，將能力標(biāo)準(zhǔn)作為重要指標(biāo)。也有學(xué)者從教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的角度，提出從課程方向、理論轉(zhuǎn)化、服務(wù)社會三個(gè)維度設(shè)計(jì)思政理論課教學(xué)質(zhì)量評估體系，綜合考查學(xué)生的知識掌握程度和思想成長與行為變化。

1.2以\"教”為本的思政課質(zhì)量評估

以“教”為本是現(xiàn)有思政課質(zhì)量評估設(shè)計(jì)的主要邏輯出發(fā)點(diǎn)，評估體系的設(shè)計(jì)主要圍繞教師教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)任務(wù)展開，具體如下： ① 以課堂為中心，圍繞教師教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，提出思政課教學(xué)評價(jià)要以教師為中心，以學(xué)校、專家、同行、學(xué)生、教師個(gè)人等為評教主體4，設(shè)計(jì)涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)能力、教學(xué)反饋等方面的評價(jià)體系； ② 從高校大思政格局出發(fā)，將思政理論課置于整個(gè)學(xué)校環(huán)境中，以思政課的認(rèn)知度、美譽(yù)度、和諧度為評價(jià)指標(biāo)，對教學(xué)過程、教學(xué)資源配置、教學(xué)管理情況、教學(xué)效果等進(jìn)行評估； ③ 強(qiáng)調(diào)知識轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，從效果、保障、規(guī)范、測評等維度設(shè)計(jì)理論教學(xué)轉(zhuǎn)化的評估指標(biāo)。

1.3以“學(xué)”為本的思政課質(zhì)量評估

以“教\"為本的質(zhì)量評估雖然也考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但更側(cè)重評測教學(xué)任務(wù)的完成情況，對學(xué)生學(xué)業(yè)參與和學(xué)業(yè)獲得感的考查不足。近些年，思政課教學(xué)越來越重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的評測。 年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作總體方案》提出“增強(qiáng)大學(xué)生對思政課的獲得感”，教育部《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021年本）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，注重過程考核和教學(xué)效果考核。個(gè)別觀點(diǎn)認(rèn)為，高校思政課課堂教學(xué)抬頭率低的現(xiàn)象，與“教本位”的傳統(tǒng)評價(jià)手段有一定關(guān)系[8]。

20世紀(jì)80年代以來，高等教育對質(zhì)量的關(guān)注點(diǎn)開始由教育經(jīng)濟(jì)投入、教育資源使用、學(xué)科發(fā)展水平等轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評估。學(xué)習(xí)結(jié)果受個(gè)人特征、院校環(huán)境，以及個(gè)人對院校環(huán)境參與度等方面的影響。從評估內(nèi)容看，學(xué)習(xí)結(jié)果可以分為認(rèn)知結(jié)果和非認(rèn)知結(jié)果，前者指學(xué)生在一般領(lǐng)域和特定領(lǐng)域所具備的知識與技能，后者指學(xué)生信念的轉(zhuǎn)變或價(jià)值觀的發(fā)展。從評估形式看，主要包括直接性評估和非直接性評估，其中直接性評估主要考查認(rèn)知性結(jié)果，非直接性評估主要通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)了解學(xué)生的就讀體驗(yàn)，如美國、澳大利亞面向?qū)W生開展的大學(xué)就讀體驗(yàn)調(diào)查。從評估頻率看，可以分為一次性測試、橫截面評估與縱向評估。一次性測試指在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后所進(jìn)行的評估；橫截面評估主要測量同一時(shí)間維度上，不同階段學(xué)生的成就水平；縱向評估主要被用來測量同一組學(xué)生在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)結(jié)果，如國內(nèi)各大高校使用自編問卷對本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展追蹤調(diào)查，作為高校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的有效手段。

學(xué)生獲得感是指學(xué)生受益于高校思政課學(xué)習(xí)所帶來的滿足感，包括課程知識學(xué)習(xí)的積極性與主動性、認(rèn)知深化的受益感與啟發(fā)感、信仰建立的自覺性與堅(jiān)定性等三個(gè)方面。宋成鑫等人基于實(shí)踐教學(xué)，從知識掌握程度、政治情感培養(yǎng)情況、社會態(tài)度、政治傾向等方面評價(jià)學(xué)生獲得感，設(shè)置了十余個(gè)二級評價(jià)指標(biāo)。王紅姝曾參考國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）中的“參與度\"指標(biāo)，建構(gòu)了思政評價(jià)的學(xué)業(yè)參與考查維度，具體包括學(xué)科認(rèn)知參與，學(xué)科實(shí)踐活動學(xué)業(yè)參與，學(xué)校、社會生活中公共參與，主要觀察學(xué)生在參與校園民主生活、社會公共生活中，思想政治學(xué)科對其的教育痕跡[11]。章秀英和戴春林將學(xué)生思政課獲得感分為知識獲得、方法獲得、信仰獲得等三個(gè)方面]。王智騰和張文鴦從用戶體驗(yàn)視角出發(fā)，基于影響思政課親和力的六大核心要素“預(yù)期\"\"場景”“交互\"“文化\"\"價(jià)值\"和“情感”，構(gòu)建包括需求評價(jià)、過程評價(jià)、效果評價(jià)、保障措施的評價(jià)體系[12]。胡燕紅、和紅燕結(jié)合德爾菲法和層次分析法，從自我系統(tǒng)獲得、元認(rèn)知系統(tǒng)獲得、認(rèn)知系統(tǒng)獲得和知識系統(tǒng)獲得四個(gè)維度來評價(jià)學(xué)生的思政課獲得感[13]。

2以“學(xué)”為本的高校思政課質(zhì)量評估設(shè)計(jì)

以“教”為本和以“學(xué)”為本的評估，反映的是不同的質(zhì)量觀，前者對側(cè)重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)任務(wù)的完成情況，后者側(cè)重學(xué)生成長的觀測。以“學(xué)”為本的評估能夠更直接地反映育人成效，有助于學(xué)校觀察學(xué)生是否達(dá)到行業(yè)或?qū)W科的基本標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生成長與同類學(xué)生的水平差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是否達(dá)到最佳狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)前后的學(xué)業(yè)成就增值情況，等等。

2.1概念澄清

2.1.1學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)結(jié)果

要區(qū)分學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)結(jié)果評估。思政課堂主要采用考勤和期末考試相結(jié)合的方式考查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，這屬于課程考核，是課程設(shè)計(jì)的一部分，考查的是學(xué)生對某門課程的認(rèn)知性學(xué)習(xí)結(jié)果，并非系統(tǒng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量考查。對學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估，應(yīng)該包括對學(xué)生個(gè)體特征、學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)參與度、教學(xué)滿意度、課程“獲得感”、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)投入等方面的考查。

2.1.2學(xué)習(xí)投入的考查維度

學(xué)習(xí)投入最早由維爾瑪·斯科費(fèi)里（WilmarSchaufeli）提出，指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出積極、充實(shí)的精神狀態(tài)。此后，阿斯?。ˋstin）提出“學(xué)生參與\"概念。喬治·庫（Geor-ged.Kuh）對阿斯汀\"I-E-O\"模型加以拓展，提出了學(xué)習(xí)投入理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)投入不僅包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入的時(shí)間和精力，還包括學(xué)校促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的政策和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅取決于個(gè)人投入，院校環(huán)境的支持也至關(guān)重要。以喬治·庫學(xué)習(xí)投入理論為主要支撐的美國NSSE項(xiàng)目調(diào)查框架中，主要從學(xué)習(xí)上面臨的挑戰(zhàn)性程度、學(xué)生參與積極學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的頻次、師生之間互動交流的品質(zhì)、學(xué)校所提供的豐富多元的教學(xué)資源，以及校園環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持力度等方面進(jìn)行質(zhì)量評估。

卡博納羅在研究高中生學(xué)習(xí)時(shí)，指出在實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)的過程中，學(xué)生參與的方式與程度存在差異，并將學(xué)生的參與區(qū)分為三種類型：一是規(guī)則性參與，即學(xué)生嚴(yán)格恪守學(xué)校制定的各類規(guī)范與紀(jì)律；二是程序性參與，指的是學(xué)生全力以赴地去達(dá)成教師在課堂上提出的特定要求；三是智能性參與，即學(xué)生充分調(diào)動自身的認(rèn)知能力，積極應(yīng)對課程所帶來的智能層面的挑戰(zhàn)[4]?；氐剿颊n教學(xué)場域，卡博納羅三種類型的參與體現(xiàn)在：出勤率的規(guī)則性參與，課堂小組活動、案例研討、報(bào)告撰寫等程序性參與，積極提問、主動總結(jié)和實(shí)踐的主動性參與。以上三種類型的參與可以通過課堂觀察或?qū)W生自我陳述獲得相應(yīng)數(shù)據(jù)。

學(xué)習(xí)投入包括物理投入與心理投入，教學(xué)質(zhì)量評估除了觀測學(xué)生行為參與的頻率與時(shí)長，還需要關(guān)注學(xué)生的心理投入，即學(xué)生對思政課的“獲得感”，主要通過學(xué)生自述來掌握相關(guān)數(shù)據(jù)，具體包括學(xué)生對課程目標(biāo)、教學(xué)方法的認(rèn)同，對知識和技能的掌握程度，以及對教學(xué)的滿意度。

2.2評估指標(biāo)設(shè)計(jì)

思政課肩負(fù)著重大而深遠(yuǎn)的育人使命，其課程目標(biāo)在于筑牢學(xué)生思想根基，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以崇高的價(jià)值為指引，努力成為可堪大用、能擔(dān)重任的社會主義建設(shè)者與接班人。高校思政課作為思想政治教育的主渠道，學(xué)生的知識理解、認(rèn)識轉(zhuǎn)變、行為轉(zhuǎn)化是思政課育人實(shí)效的具體體現(xiàn)?；趯W(xué)習(xí)投入的觀點(diǎn)，結(jié)合高校思政課的特殊屬性，本文擬從學(xué)習(xí)參與和獲得感兩個(gè)維度設(shè)計(jì)思政教學(xué)質(zhì)量評估體系，具體見表1。

一級指標(biāo)：學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

二級指標(biāo)：根據(jù)參與程度和方式，將學(xué)習(xí)參與度分為規(guī)則性參與、程序性參與和自主性參與；結(jié)合思政課的育人目標(biāo)，將學(xué)習(xí)獲得感分為學(xué)生對課程目標(biāo)的理解與認(rèn)同、對知識技能掌握的自我效能評價(jià)，以及對課堂教學(xué)的滿意度。

三級指標(biāo)要求具有明確的指向性與可操作性?！耙?guī)則性參與”主要包括出勤、考試情況；“程序性參與\"包括參加課堂討論、回答課堂提問和完成平時(shí)作業(yè)；“自主性參與”可細(xì)分為認(rèn)真聽講、主動提問、課后主動學(xué)習(xí)和主動參加思政實(shí)踐?！罢n程目標(biāo)的理解與認(rèn)同\"包括對課程目標(biāo)、教學(xué)大綱的理解程度，對課程價(jià)值引領(lǐng)的認(rèn)同程度，以及踐行思政課價(jià)值導(dǎo)向的實(shí)際行動；“知識技能的掌握”包括學(xué)生對理論性知識和實(shí)踐性知識的掌握，以及用馬克思主義方法論分析和解決問題的情況；“教學(xué)滿意度”包括對教學(xué)內(nèi)容、教師師德、教師教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)方法、課堂生態(tài)、院校環(huán)境支持的滿意程度。

2.3評估方式與評估頻率

學(xué)習(xí)“參與度”是課堂教學(xué)的主要評測點(diǎn)，學(xué)習(xí)“獲得感”是學(xué)習(xí)質(zhì)量的最終反饋，建議兩者的權(quán)重分別為0.4和0.6，具體每個(gè)二級指標(biāo)和三級指標(biāo)的權(quán)重賦分可以結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)和具體課程要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。

以“生”為本的教學(xué)質(zhì)量評估，評價(jià)主體是學(xué)生，評價(jià)的方式也更加多元，不僅包括出勤率和期末考試，還包括學(xué)生自評、社會事件描述、生活事件描述和課堂觀察。其中，學(xué)習(xí)參與的評估手段包括學(xué)生自評和課堂觀察，學(xué)習(xí)“獲得感\(zhòng)"評估主要通過學(xué)生自評、課程考核、學(xué)生評教、學(xué)生作品等方式獲取有效信息。例如，“認(rèn)同思政課的價(jià)值導(dǎo)向\"可以通過學(xué)生對某個(gè)事件的評述來考查，“踐行思政課的價(jià)值導(dǎo)向\"可以通過學(xué)生對校園生活、社會生活、政治生活參與情況的描述來考查，“用馬列主義觀點(diǎn)分析和解決問題”可以借助學(xué)生的實(shí)踐作品、課程作業(yè)等傳遞的價(jià)值和觀點(diǎn)來進(jìn)行評估。

為了呈現(xiàn)思政課育人實(shí)效，在評估頻率上可采取縱向評估，在每門課程的開始前和結(jié)束后進(jìn)行前測和后測。前測主要考查學(xué)生以往思政課的參與情況和“獲得感”，如果是新生則考查其對思政課參與和“獲得感\(zhòng)"的自我期待。以此比較學(xué)生在接受課程教學(xué)前后的成長變化，為思政課教學(xué)改革提供參考。

3完善思政課教學(xué)質(zhì)量評估體系設(shè)計(jì)的建議

高校思政課是具有中國特色的課程群，一方面有特殊的政治屬性與價(jià)值引導(dǎo)性，在質(zhì)量評估過程中，政治是否正確有一票否決的影響；另一方面，目前我國高校思政課教學(xué)一般由馬克思主義學(xué)院教師、輔導(dǎo)員或者其他思政工作者一起完成，很難簡單劃分到某個(gè)學(xué)院的專業(yè)建設(shè)，現(xiàn)行的本科生教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)并不完全適用于高校思政課。以“學(xué)”為本的質(zhì)量評估體系一定程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)有評估的不足，為未來完善思政課質(zhì)量評估體系提供了啟發(fā)。

3.1完善評價(jià)指標(biāo)體系，加強(qiáng)對學(xué)生獲得感的評價(jià)

學(xué)生獲得感是檢驗(yàn)高校思政課育人實(shí)效的重要標(biāo)準(zhǔn)。高校思政課不僅要傳授正確的知識和觀點(diǎn)，還要讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到滿足、成就和認(rèn)同，對教學(xué)傳遞的主流價(jià)值產(chǎn)生情感認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同和行動認(rèn)同。相應(yīng)地，思政課教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)除了學(xué)生學(xué)習(xí)成績、教師評教，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)參與、知識獲得和情感體驗(yàn)，以及思政課教學(xué)的價(jià)值效應(yīng)。只有全方位的評估指標(biāo)體系，才能有效反映教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、信、行的統(tǒng)一。

3.2構(gòu)建多元評價(jià)手段，重視學(xué)生發(fā)展性評價(jià)

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，單一的評價(jià)體系難以反映全面客觀的教學(xué)形態(tài)。高校思政課通常采用考勤、期末考試、實(shí)踐評估等手段進(jìn)行課程考核，這只是教學(xué)質(zhì)量評估的一部分。完整的教學(xué)評估要貼近現(xiàn)實(shí)需求，綜合運(yùn)用選拔性、認(rèn)知性、形成性、終結(jié)性評價(jià)，多維度衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采用參與式觀察、學(xué)生自評、他人評價(jià)等方式，獲取學(xué)生成長變化的真實(shí)有效數(shù)據(jù)，充分利用信息化手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果進(jìn)行精準(zhǔn)畫像與精確分析，充分發(fā)揮各種評價(jià)方法的疊加優(yōu)勢，達(dá)到以評促學(xué)、以評促教、以評促發(fā)展的目的。

3.3形成以人為本的評價(jià)反饋機(jī)制，提升教學(xué)質(zhì)量

思政課教學(xué)的終極目的在于“育人”，其評價(jià)原則也要體現(xiàn)以人為本。課堂教學(xué)中，教師是知識的傳播者，學(xué)生是知識的接收者與建構(gòu)者，課程質(zhì)量評估不僅要評估學(xué)生，也要評估教師。以教為本的評估，容易忽略學(xué)生的課堂需求和真實(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，難以回答“抬頭率低、出勤率低”的問題。以學(xué)為本的評估，帶有學(xué)生自評的主觀性，存在因生源差異導(dǎo)致評價(jià)誤差的可能性，從而忽略教師個(gè)人努力的因素。為此，思政課教師和有關(guān)部門要做好對評價(jià)結(jié)果的解讀，對不同主體的評價(jià)結(jié)果加以整合，從解決教學(xué)痛點(diǎn)、促進(jìn)教師發(fā)展、回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的角度，運(yùn)用好評價(jià)結(jié)果。一方面，建立便捷有效的反饋機(jī)制，及時(shí)收集評價(jià)反饋建議和意見，了解教學(xué)需求，與師生代表共同商榷問題解決方案。另一方面，要加強(qiáng)教師的教學(xué)反思和分析，合理運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，充分發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生潛能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧卓明，盧景昆.評價(jià)高校思政課教學(xué)質(zhì)量的四個(gè)維度[J].中國高等教育，2016（Z2）：68-70.

[2]梁德友.論高校思政課教師課堂評價(jià)原則建構(gòu)的三個(gè)維度[J].思想政治課研究，2018（6：35-38.

[3]武冰，林佳麗.試析高校思想政治理論課課程評價(jià)指標(biāo)體系的多元維度[J].知識經(jīng)濟(jì)，2017（5）：173-174.

[4]彭慧敏，宋雨喬.新時(shí)代高校思政課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的問題與建議[J].河南教育（高教），2024（11）：22-24.

[5]白雙翎.高校思政課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代教育管理，2021（9）：49-55.

[6]武傳鵬，邵申林.高校思政課課程形象評價(jià)體系構(gòu)建研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2024（1）：61-66.

[7]王培文.高校思政課實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系研究綜述[J].高教學(xué)刊，2016（7）：145-147，149.

[8]何榮卉.高校思政課新型教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（25）：275-276.

[9]宋成鑫.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015（4）：39-41.

[10]王紅妹.思想政治學(xué)科\"學(xué)業(yè)參與度評價(jià)\"實(shí)施初探[J].思想政治課研究，2018（5）：126-129+101.

[11] 章秀英，戴春林.課堂教學(xué)對大學(xué)生思政課獲得感的影響分析[J].黑龍江高教研究，2020（12）：111-117.

[12]王智騰，張文鴦.思政課親和力評價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)證研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（12）：110-116.

[13]胡燕紅，和紅燕.大學(xué)生思政課獲得感評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建——基于德爾菲法和層次分析法[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，44（12）：1-11.

[14]鮑威，張曉玥.中國高校學(xué)生學(xué)業(yè)參與的多維結(jié)構(gòu)及其影響機(jī)制[J].復(fù)旦教育論壇，2012，10（6）：20-28.