OBE視域下高職院校兒童文學(xué)課程教學(xué)策略探索

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.11.018

Exploration of Teaching Strategies for Children'sLiterature Courses in Vocational Colleges from the Perspective of OBE

WANG Qian

（School ofChinese Literature， Zhengzhou Preschool Education College， Zhengzhou Henan 450000）

AbstractWith thecontinuousadvancementofeducationreform，OBE，asanefective educationaltheoryand practical framework，hasbecomeanimportant measure to promote thequalityimprovementofhigher vocationaleducation.Asan importantcourseforliteratureoreducationmajors invocationalcollges，children's literaturehas prominentproblemsin curriculum design，textbook selection，teaching methodsandtools，and student learming situations.Inviewof this， vocationalcollegechildren's iteraturecourses needtoclarifyleamingoutcomes，optimize teachingcontentandesources， innovate teaching methods and means，and improve evaluation systems and fedback mechanisms.The research conclusionshows thattheOBEbasedteachingstrategyforchildren'sliterature invocationalcollegescanefectivelysolve the problems in traditional teaching，improve teaching quality and students'learning outcomes.

（eywordsOutcome-Based education;higher vocationalcoleges;children's literature; instructional strategies

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)深入，兒童文學(xué)作為文學(xué)類或教育類專業(yè)課程的重要構(gòu)成部分，愈發(fā)受到重視。OBE（Outcome-BasedEducation，基于成果導(dǎo)向的教育）作為一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，強調(diào)教育應(yīng)圍繞學(xué)生習(xí)得后所能達成的核心能力來設(shè)計和組織教學(xué)活動，以確保學(xué)生真正掌握實用的知識與技能。OBE理念在國內(nèi)外教育領(lǐng)域均得到了廣泛運用，尤其是在高等教育與職業(yè)教育中，其重要性愈發(fā)顯著。OBE理念為高職院校兒童文學(xué)課程教學(xué)策略的研究提供了新的視角。

1高職院校兒童文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

在課程設(shè)置上，兒童文學(xué)課程通常作為文學(xué)類或教育類專業(yè)課程的一部分。雖然占有一定課時，但相較于其他核心課程，其重要性稍顯不足。教材選擇方面，多數(shù)高職院校采用權(quán)威的兒童文學(xué)教材，涵蓋基本理論、發(fā)展歷程和經(jīng)典作品分析。然而，教材更新速度跟不上兒童文學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，導(dǎo)致新成果及新作品無法及時納入教學(xué)體系。

在教學(xué)方法與手段上，目前主要采用講授法、討論法和案例法等傳統(tǒng)方式。這些方法雖然在幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架、激發(fā)思維活力、提高分析能力等方面有益處，但也存在局限，如互動性不足和難以照顧到個體差異。

關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，高職學(xué)生對兒童文學(xué)課程的興趣和參與度受多種因素影響。一方面，兒童文學(xué)的趣味性和教育性激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與課堂討論和作品分析。另一方面，基礎(chǔ)薄弱、對兒童文學(xué)認識不足或?qū)ξ磥砭蜆I(yè)前景的擔(dān)憂等因素，也使部分學(xué)生對課程抱有消極態(tài)度。

2OBE視域下高職院校兒童文學(xué)課程的教學(xué)策略

2.1明確學(xué)習(xí)成果

OBE理念下，確立明確的學(xué)習(xí)成果是構(gòu)建教學(xué)策略的基石。這一步驟不僅為教師提供了教學(xué)目標，也為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)成果的概念是多維度的，它超越了對知識的表層掌握，涵蓋了技能的精進、態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及價值觀的塑造。兒童文學(xué)課程學(xué)習(xí)成果的范疇包括但不限于：學(xué)生能夠深入分析兒童文學(xué)作品的主題與風(fēng)格，創(chuàng)作具有一定水平的兒童文學(xué)作品，以及培養(yǎng)學(xué)生對兒童文學(xué)的興趣和鑒賞能力。

在設(shè)定學(xué)習(xí)成果時，應(yīng)當(dāng)遵循一定的準則。首先是可衡量性，學(xué)習(xí)成果應(yīng)當(dāng)是能夠量化或清晰描述的，便于評估學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達成預(yù)期的目標。其次是可達成性，學(xué)習(xí)成果應(yīng)當(dāng)是學(xué)生通過研習(xí)能夠達成的，避免設(shè)定過高或者過低。最后還應(yīng)當(dāng)考慮工作場域需求和發(fā)展的趨勢，保證教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用相結(jié)合。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與資源

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和資源是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這一過程包括選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，以及開發(fā)和利用教學(xué)資源，旨在確保教學(xué)活動貼合實際需求，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)基于明確的學(xué)習(xí)目標，教師需了解學(xué)生通過課程應(yīng)達到的能力水平，并據(jù)此篩選和組織教學(xué)材料。例如，若目標是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析兒童文學(xué)作品的能力，教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)涵蓋各類兒童文學(xué)作品的解讀技巧和文學(xué)理論的應(yīng)用。教師組織教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循由淺入深的原則，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握兒童文學(xué)的核心。

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取素材，進行教學(xué)資源的開發(fā)與利用，如電子書、在線課程等，這些資源能提供多樣化的學(xué)習(xí)方式。通過精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，充分利用各種教學(xué)資源，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更符合工作場域需求的應(yīng)用型人才。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

項目式學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生經(jīng)由實際操作去深切領(lǐng)會和把控知識。例如，“創(chuàng)作一本兒童故事書”項目，可以使學(xué)生親身感受從構(gòu)思至“出版\"的整個流程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂是另一種有效的教學(xué)方式，把傳統(tǒng)課堂里的講授與練習(xí)進行調(diào)換，學(xué)生課前借助在線資源自主學(xué)習(xí)新知識，課堂上則主要用于探討和處理問題。此種教學(xué)模式能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與課堂參與程度[3]。

多樣化教學(xué)手段的運用同樣是創(chuàng)新教學(xué)方式的重要構(gòu)成部分。教師可以利用課件、網(wǎng)上資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，讓課堂更為生動有趣。同時，教師還可以憑借在線學(xué)習(xí)平臺、社交媒體等工具來和學(xué)生進行實時互動，及時知悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和反饋意見，以便調(diào)整教學(xué)策略。

實踐環(huán)節(jié)的規(guī)劃與施行對于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力同樣重要，如兒童文學(xué)創(chuàng)作競賽、兒童劇表演、教學(xué)實習(xí)等。這些活動為學(xué)生提供了將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的平臺，也有助于提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

2.4完善評價體系與反饋機制

高職院校兒童文學(xué)課程教學(xué)策略的完備，既展現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新上，也需在評價體系和反饋機制方面進行深入變革。課程應(yīng)構(gòu)建一個多元的評價體系，此體系應(yīng)融合自我評價、同伴評價、教師評價等諸多維度，以全面、客觀地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

自我評價環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生對其學(xué)習(xí)過程進行深入的反思與總結(jié)，這樣不僅能夠顯著增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且對于其認知自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和評估學(xué)習(xí)進展具有積極的影響。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺定期提交反思報告，記錄學(xué)習(xí)心得和困惑，進而適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

同伴評價是通過小組互動的形式，讓學(xué)生彼此評價對方的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果。這種評價方式能夠有力推動學(xué)生間的交流與合作，也能夠為彼此提供一個更為客觀的評價視角。

教師評價在多元評價體系中依然占據(jù)關(guān)鍵地位。教師依據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成狀況、課堂參與程度以及實踐活動表現(xiàn)，給出專業(yè)評價。教師評價應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

在過程性評價方面，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和反饋，針對學(xué)生遇到的問題給予指導(dǎo)和協(xié)助。這種過程性評價和反饋機制有助于教師動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，保證教學(xué)與學(xué)習(xí)目標的緊密契合[5]。

對于學(xué)習(xí)成果達成度的評定，教師可運用定性與定量相結(jié)合的辦法。除了傳統(tǒng)的筆試和作業(yè)評分外，還應(yīng)引入學(xué)生作品展示、兒童文學(xué)創(chuàng)作與表演等綜合評價。

3OBE視域下高職院校兒童文學(xué)課程教學(xué)成效

3.1評估準則的建構(gòu)

從知識掌握層面確立評估準則。在兒童文學(xué)教學(xué)中，教師可以通過規(guī)劃測試卷的方式測驗學(xué)生對文學(xué)作品的類別、特點、作者生平以及創(chuàng)作背景等文學(xué)常識的掌握程度，用以評估其學(xué)習(xí)成效。

留意學(xué)生在能力方面的提升。在OBE理論的引導(dǎo)下，兒童文學(xué)課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力和創(chuàng)新能力。評估這些能力的提升，教師可設(shè)計一系列與課程內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，如撰寫讀書筆記、文學(xué)作品賞析或故事等。通過評價任務(wù)的完成情況，能夠有效地衡量學(xué)生在能力方面的成長。

關(guān)注學(xué)生在情感與態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變。兒童文學(xué)課程旨在培育學(xué)生對文學(xué)的興趣，引領(lǐng)他們形成積極的閱讀習(xí)慣。教師可以以觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、訪談以及收集反饋意見等方式輔助評估學(xué)生在情感與態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變。

在擬定評估準則時，教師需要思考如何將這些準則量化，以便展開更精確地分析和比較。對于知識掌握和能力提升方面的評估，可以通過設(shè)定具體的評分標準來達成量化。對于能力方面的任務(wù)，可以制定詳盡的評價標準，如閱讀筆記的完整性、文學(xué)作品賞析的深度和廣度以及故事創(chuàng)作的創(chuàng)意和表達等。

對于情感與態(tài)度方面的評估，雖然難以實現(xiàn)完全的量化，但可以通過設(shè)定一些可觀察的行為指標來展開間接評估5。例如，記錄學(xué)生在課堂上主動發(fā)言的次數(shù)、參與文學(xué)討論的積極性以及課后主動閱讀文學(xué)作品的時間等。

在實施評估時，教師需要注重評估的多樣性和全面性。除了上述的測試、任務(wù)和觀察等方式外，還可以采用其他多種評估手段來收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。

3.2反饋與改進

反饋與改進是確保教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的關(guān)鍵步驟。反饋主要依賴于學(xué)生的反饋意見、教學(xué)觀察記錄以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)。一般采用問卷調(diào)查、課堂觀察和成果展示等多種形式，以確保反饋信息的全面性和客觀性。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生對基于OBE的兒童文學(xué)課程表現(xiàn)出較高的興趣，認為課程內(nèi)容豐富多樣，教學(xué)方法新穎有趣，能夠有效提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。也有部分學(xué)生反映課程進度較快，對部分作品的深度解讀存在一定難度，希望教師能給予更多指導(dǎo)和幫助。

課堂觀察記錄驗證了調(diào)查的結(jié)果。在互動教學(xué)方法和項目式學(xué)習(xí)實施過程中，學(xué)生表現(xiàn)出極高的積極性和參與度，主動分享閱讀感受，積極參與討論和文學(xué)創(chuàng)作活動。然而，在一些深度解讀文學(xué)作品的環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生表現(xiàn)出困惑和迷茫，需要教師及時介入提供支持。

學(xué)習(xí)成果展示是另一個重要的反饋來源。從展示的內(nèi)容來看，學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)批評以及表演等方面都取得了顯著進步。學(xué)生作品不僅體現(xiàn)了對兒童文學(xué)作品的深入理解，還展示了他們在創(chuàng)新思維、團隊合作以及溝通表達能力上的提升。也有部分學(xué)生在分析文學(xué)作品的主題、結(jié)構(gòu)和語言特點時顯得較為吃力。

根據(jù)反饋情況，與之相應(yīng)是教學(xué)改進。教師可調(diào)整課程進度，確保學(xué)生有足夠的時間對作品進行理解；增加緩沖時間，以便在學(xué)生遇到困難時，教師能夠及時進行支持和解答[]。

進一步優(yōu)化互動教學(xué)方法和項目式學(xué)習(xí)。互動教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的個體差異，采用分層教學(xué)的方法，以滿足不同水平學(xué)生的需求。項目式學(xué)習(xí)中，可以設(shè)置一些更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究精神。教師還可以定期召開學(xué)生座談會、設(shè)立課程反饋郵箱等，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困惑，并給予及時回應(yīng)和幫助。

總之，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)策略能顯著提升學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣，有效提高兒童文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。這些策略強調(diào)以學(xué)生為中心，注重持續(xù)改進，對培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的兒童文學(xué)應(yīng)用人才具有重要意義。

★基金項目：2025年度河南省教師教育課程改革研究項目“基于OBE理念的兒童文學(xué)課程教學(xué)模式探索與實踐”（2025-JSJYYB-121）；2024年度鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校教學(xué)改革研究與實踐項目“高職院?！€上 + 線下'混合教學(xué)模式研究與實踐—一以幼兒文學(xué)課程為例”（2024G1505）。

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