高職院?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群課程體系建設研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.11.014

Research on the Construction of Curriculum System for Modern Agriculture Majors in Vocational Colleges

HOU Hongjie

（JinzhongVocationalamp; Technical College，Jinzhong，Shanxi O30600）

AbstractBuildingacurriculumsystemisanimportant task intheconstructionofprofessonal groupsandanindspensable partofcultivating technicalandskilledtalents.Themodemagriculture majorinvocationalcollgesisakeyareaforthefuture developmentofthecountry.Itisnecessarytokeepupwith thetimes in theconstructionofthe professionalcurrculumsystem to adapt tothe new needs of agricultural productionand services，and cultivate professional talents with innovative consciousnesandpracticalability.Basedonthis，thearticlefirstintroduces theconceptoftheprofessonal groupcuriulum system，and then combines with the current situation of the construction of the modern agriculture professonal group curiculum system in vocational colleges to clarify the corresponding construction ideas，aiming to provide theoretical reference and inspiration for the cultivation ofmodern agriculture professionals.

Keywordsvocational colleges; modern agriculture; professional group; curriculum system

此前，教育部、財政部先后印發(fā)《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，其中，“特色專業(yè)群”這一概念尤為突出，要求建設一批具有中國特色世界水平的專業(yè)群，旨在優(yōu)化職業(yè)教育。伴隨“雙高計劃\"的啟動，專業(yè)群建設成為高職教育高質量發(fā)展的重要發(fā)力點。對于高職院校而言，構建專業(yè)群已然成為促進其內(nèi)涵式發(fā)展、增強競爭實力的重要途徑。而課程體系構建又是專業(yè)群建設的重要一環(huán)，有必要在精準調研、深入分析的基礎之上，提煉形成課程模塊，并結合實際對其進行優(yōu)化和調整。以高職院?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群課程體系建設為例，可以按照“底層共享、中層分立、高層互選、頂層綜合\"的思路搭建課程體系框架，分門別類地設置課程，科學安排課程順序，構建出層次清晰、結構完整的高職院校現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群課程體系。

1現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群課程體系概述

專業(yè)群一般是指按專業(yè)技術門類組建的，圍繞相同或相似的技術領域形成的專業(yè)集群，其能提升高職院校整體辦學水平，推動專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。由專業(yè)到專業(yè)群，最核心的變化就是課程體系重構。細分來看，在高職院校現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群建設背景下，相應的課程體系會涵蓋農(nóng)業(yè)種植、農(nóng)業(yè)機械化、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術、農(nóng)業(yè)信息化等多個領域，這一體系的重構，意味著課程內(nèi)容的更新與創(chuàng)新，尤其體現(xiàn)在知識傳授、實踐教學環(huán)節(jié)、產(chǎn)業(yè)對接等方面的優(yōu)化與提升。其中，高職院?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群課程體系的結構是基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)的深度、廣度、技術發(fā)展趨勢等進行劃分的，通常涉及基礎課程、專業(yè)課程、實踐課程三大模塊；與此同時，這一課程體系既要滿足當前農(nóng)業(yè)行業(yè)的實際需求，還要前瞻性地預見未來農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，如研究智能農(nóng)業(yè)、精準農(nóng)業(yè)等新興技術的應用。

2高職院?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群課程體系建設現(xiàn)狀

2.1課程內(nèi)容滯后，未能緊跟新時代之潮流

在部分高職院校的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群課程體系中，課程內(nèi)容依然保持著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育的思路，未能及時跟上現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技快速發(fā)展的步伐。盡管這些院校的基礎課程和專業(yè)課程框架逐步完善，但其更多聚焦于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理技術，缺少對數(shù)字農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)、精準農(nóng)業(yè)等新興領域的關注。這種課程內(nèi)容的滯后性，使得學生在學習過程中往往陷入陳舊的理論與技術體系中，無法接觸到最新的農(nóng)業(yè)技術和理念。尤其隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的快速轉型，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵也發(fā)生了深刻變化，從傳統(tǒng)的種植、養(yǎng)殖向信息化、智能化、綠色化等多元化發(fā)展，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢愈加復雜，這就更加要求現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)課程內(nèi)容中對新技術、新理念的涵蓋。

2.2實踐教學不足，學生技能培養(yǎng)難以落地

實踐教學是高職教育的核心，而在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群課程體系的設計中，實踐教學的比重不足，成為制約學生技能培養(yǎng)的重要因素。當前，部分高職院校在課程安排中，雖然有一定的實踐教學環(huán)節(jié)，但大多停留在課堂演示和實驗室操作層面，缺少真正與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線緊密對接的實習、實訓機會。即便某些高職院校設有校外實習基地，但由于缺乏與地方農(nóng)業(yè)企業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)的深入合作，學生的實踐機會往往受限，不能在真實的生產(chǎn)環(huán)境中得到充分鍛煉。而且現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群的發(fā)展，要求學生具備扎實的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)理論基礎和實操經(jīng)驗，以此才能更好地整合、聯(lián)系與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相關的多個專業(yè)課程[3。在實踐中，若學生在校期間沒有進行足夠的實踐，既無法最大限度地發(fā)揮專業(yè)群的作用和價值，也難以在畢業(yè)后迅速投入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術的生產(chǎn)和管理。

2.3課程與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，培養(yǎng)目標與需求不符

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的技術革命正在不斷推進，從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式到智能化農(nóng)業(yè)、精準農(nóng)業(yè)的轉型，對人才的要求也發(fā)生了質的變化。然而，部分高職院?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群的課程體系建設，往往未能與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的實際需求和未來趨勢緊密對接。當前，部分高職院校的課程設置依然注重傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)技術，忽略了與地方農(nóng)業(yè)實際需求的結合，導致學生在畢業(yè)時，其所學知識與實際工作崗位的要求存在較大的差距。而且農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化進程要求從業(yè)人員具備傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)管理技術、智能化農(nóng)業(yè)技術、大數(shù)據(jù)分析等前沿技術。但實際情況是部分高職院校的課程設置仍然局限于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，未能有效融入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需的技術和知識體系，由此導致學生的專業(yè)能力無法滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對技術型和復合型人才的需求，在求職時面臨知識更新滯后的問題。

3高職院?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群課程體系建設思路

3.1與時俱進：緊跟農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢，及時更新課程內(nèi)容

隨著農(nóng)業(yè)科技的不斷進步，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正從傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式向智能化、信息化、生態(tài)化的方向轉型。緊跟農(nóng)業(yè)發(fā)展潮流、融入先進的科技成果，已成為高職院校構建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群課程體系的首要任務。高職院校應根據(jù)這些新興領域和技術的發(fā)展，及時調整課程內(nèi)容，確保學生所學知識不僅具備前瞻性，且能與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密對接。

首先，高職院校應開展深入的產(chǎn)業(yè)調研，了解農(nóng)業(yè)科技的新動態(tài)。通過與農(nóng)業(yè)科研機構、企業(yè)的合作，獲取農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢和技術需求，定期更新課程內(nèi)容，加入智慧農(nóng)業(yè)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術應用知識。例如，開設無人機應用技術課程、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析課程、智能灌溉技術課程等，培養(yǎng)學生的綜合應用能力。其次，課程設置應兼顧現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的多樣化需求。在課程內(nèi)容上，既要有傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的基礎課程，也要有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的前沿技術課程。通過設置專題性課程和模塊化課程，將生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)、智能農(nóng)業(yè)等新興領域融入其中，讓學生在學習過程中能夠全面接觸到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)各方面的知識，提升其綜合能力。最后，課程設計應注重跨學科融合，特別是農(nóng)業(yè)與信息技術、環(huán)境保護等領域的結合。高職院校應強化農(nóng)業(yè)知識與其他學科的交叉，使學生在農(nóng)業(yè)領域的知識學習中，能夠得到更為廣闊的視野和更強的實踐能力[4。例如，設置農(nóng)機信息化管理課程、農(nóng)業(yè)資源智能化管理等跨學科課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和跨領域應用能力。

3.2躬行實踐：強化實踐教學環(huán)節(jié)，提升學生動手能力

在高職院校的農(nóng)業(yè)專業(yè)群課程體系中，實踐教學是不可或缺的一部分?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)方式日新月異，除了要求學生掌握扎實的理論基礎外，動手能力的培養(yǎng)也尤為重要。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不僅是一個理論性較強的領域，還是一個實踐性強、技術應用廣泛的行業(yè)。因此，課程體系的優(yōu)化應特別重視實踐教學環(huán)節(jié)，確保學生能夠通過實際操作提升技能，增強解決實際問題的能力。

首先，高職院校應建設多樣化的實訓基地，確保實踐教學的場所充足且適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需求。除了傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)實驗室，還應與地方農(nóng)業(yè)企業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)、農(nóng)民合作社等建立長期合作關系，利用這些生產(chǎn)一線的資源為學生提供實地實習機會。通過與地方農(nóng)業(yè)企業(yè)的合作，學生可以在實踐中學習到最前沿的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術，理解新技術的應用。其次，通過校企合作模式，讓學生參與真實的農(nóng)業(yè)項目，增加項目式學習的機會[5。例如，設立“精準農(nóng)業(yè)技術應用項目”或“農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)示范應用項目”，讓學生在真實項目中承擔技術研發(fā)、設備調試等任務，增強他們的動手能力和創(chuàng)新能力；同時，鼓勵學生參與企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。最后，在課堂教學之外，高職院校應加強課外實踐活動的組織，特別是農(nóng)業(yè)科技展示、技術推廣和農(nóng)業(yè)創(chuàng)新競賽等活動，鼓勵學生通過實際操作、項目展示等方式提升綜合能力。這樣，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能夠培養(yǎng)團隊合作精神、溝通能力和創(chuàng)新思維。

3.3通力合作：深度融合產(chǎn)業(yè)需求，精準對接課程目標

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉型與升級，對人才提出了更高的要求。課程體系建設不能脫離實際生產(chǎn)需求，高職院校必須深入了解農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的痛點與需求，及時調整課程內(nèi)容，以確保培養(yǎng)的人才能夠適應行業(yè)發(fā)展的需要。課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的深度融合，不僅能夠提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，還能增強高職院校的社會服務功能，推動地方經(jīng)濟的發(fā)展。

首先，高職院校應加強與地方農(nóng)業(yè)企業(yè)的深度合作，進行精準的市場調研。通過與企業(yè)的合作，院?？梢粤私獾胤睫r(nóng)業(yè)的實際需求，發(fā)現(xiàn)行業(yè)中存在的技術短板與發(fā)展瓶頸，從而精準地調整課程設置。例如，某些地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可能面臨土地利用低效、資源浪費等問題，院?？梢蚤_設專門的課程，教授如何通過現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技解決這些問題，從而為企業(yè)提供有力的技術支持。其次，高職院校應關注農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的特色化發(fā)展。不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展側重點不同，高職院校應根據(jù)地方特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求，開設相應的定制課程。例如，某些地區(qū)可能以特色農(nóng)產(chǎn)品種植為主，院校可以根據(jù)這一特點，開設\"特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)管理課程”，培養(yǎng)學生在特定領域的專業(yè)能力。通過與地方產(chǎn)業(yè)需求的精準對接，課程內(nèi)容的實用性和針對性會大幅度增強。最后，高職院校應形成“產(chǎn)學研用”一體化的教育模式，推動課程與行業(yè)需求的深度融合。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅依賴于技術的革新，還需要創(chuàng)新的人才來推動其持續(xù)進步。高職院校應在課程設計上加強與科研機構、農(nóng)業(yè)企業(yè)的合作，推動建立“產(chǎn)學研用”一體化教學模式，不僅有助于提高課程的實踐性、針對性，還能促進校企共同培養(yǎng)符合行業(yè)需求的人才。

促進高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，尤其在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術不斷進步和發(fā)展的大環(huán)境下，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群課程體系的建設需不斷創(chuàng)新和調整，以適應產(chǎn)業(yè)需求。具體而言，高職院?？苫诋斍艾F(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群課程內(nèi)容滯后、實踐教學環(huán)節(jié)不足、課程與產(chǎn)業(yè)對接不緊密等現(xiàn)狀，對癥下藥，形成一套科學合理的課程體系，為國家的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和高職教育的高質量發(fā)展提供有力支持。

4結語

★基金項目：2024年度山西省職業(yè)教育教學改革與實踐項目“雙高建設背景下高職院校現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群建設路徑研究\"（202403015）。

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綜上所述，高職院?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群課程體系建設是