多學(xué)科開放組會模式：醫(yī)學(xué)研究生科研能力的培養(yǎng)創(chuàng)新

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.11.005

Multidisciplinary Open Group Model： Innovative Cultivation of ResearchAbilitiesforMedicalGraduateStudents

SHAO Xiaonan1'2， NIU Rong1，2

（1.The Third Affiliated Hospital of Soochow University， Changzhou， Jiangsu 213003;

2. Department of Nuclear Medicine， The First People's Hospital of Changzhou， Changzhou， Jiangsu

AbstractThescaleof graduateeducationcontinues to expand，and the traditionalresearch training modelis limited to a single discipline. Graduate students face many challenges incultivating their research vision， innovation ability， and interdisciplinarycollaboration ability.This study proposes amultidisciplinary open group model （MOS）aimed at creating a research environment that promotes academic exchange，resource sharing，and psychological support. Through interdisciplinaryparticipation，itenhances theresearchabilitiesand innovative thinkingofgraduatestudents. This article systematicaly explores the core concept， specific design，and implementation processofMOS， providing a new path for optimizing medical graduate education.

KeywordsMultidisciplinary Open Seminar; medical postgraduate training; scientific research innovation

1研究背景與目的

1.1背景與意義

近年來，研究生教育規(guī)模持續(xù)擴大，為國家高質(zhì)量發(fā)展提供了高水平人才支撐。2023年，全國研究生招生人數(shù)達130.17萬人，同比增長 。隨著招生規(guī)模的增長，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高水平人才已成為研究生教育的核心任務(wù)。目前，醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)科研模式局限于單一學(xué)科，導(dǎo)致科研孤立和學(xué)科壁壘問題。研究生缺乏跨學(xué)科交流，限制了其科研視野和創(chuàng)新能力[。同時，醫(yī)學(xué)研究的復(fù)雜性和多樣性增加，單一學(xué)科手段難以解決多層次問題，跨學(xué)科協(xié)作的必要性愈發(fā)凸顯[3-4]。

以核醫(yī)學(xué)為例，其研究涉及多個臟器的功能評價和疾病診療，如甲狀腺、腎臟、心臟、腫瘤及放射免疫分析等，集成了核物理、病理學(xué)、影像學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的知識5]。因此，研究生培養(yǎng)需超越導(dǎo)師與學(xué)生個體間的互動，更加強調(diào)跨學(xué)科協(xié)作。這種協(xié)作不僅為復(fù)雜醫(yī)學(xué)問題提供了全面解決方案，還為研究生科研能力的培養(yǎng)開辟了新路徑。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，本研究提出“多學(xué)科開放組會模式”（Mul-tidisciplinaryOpenSeminar，簡稱MOS）。MOs以開放性、協(xié)作性和即時互動性為核心，通過多學(xué)科導(dǎo)師與學(xué)生的共同參與，構(gòu)建促進學(xué)術(shù)交流、資源共享與心理支持的科研環(huán)境，旨在打破學(xué)科壁壘，優(yōu)化醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)路徑，提升其學(xué)術(shù)能力與創(chuàng)新思維。

1.2研究目的

本研究旨在探討MOS模式在醫(yī)學(xué)研究生科研能力培養(yǎng)中的作用及推廣價值。通過分析其在提升學(xué)術(shù)表達、科研思維和跨學(xué)科協(xié)作能力方面的成效，評估MOS對于優(yōu)化課題設(shè)計和提升科研成果質(zhì)量的具體表現(xiàn)。同時，結(jié)合試點效果，梳理MOS模式在醫(yī)學(xué)教育中的適用性與可推廣性，為醫(yī)學(xué)研究生教育優(yōu)化提供實踐指導(dǎo)，并為未來多學(xué)科協(xié)作培養(yǎng)模式提供可借鑒的經(jīng)驗。

2MOS的設(shè)計與實施

2.1MOS的核心理念

組會作為一種導(dǎo)師主導(dǎo)的研究團隊學(xué)術(shù)交流形式，已在研究生教育中廣泛實踐，對學(xué)生科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義[8-9]。MOS借鑒多學(xué)科協(xié)作診療（MDT）模式，聯(lián)合多個學(xué)科和領(lǐng)域的研究人員，以開放性、協(xié)作性和即時互動性為核心理念，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺，促進資源共享與學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

MOS通過公告機制邀請感興趣的團隊及相關(guān)學(xué)科的導(dǎo)師與學(xué)生參與學(xué)術(shù)交流，線上線下結(jié)合，形式靈活。該模式打破學(xué)科與團隊界限，優(yōu)化學(xué)術(shù)資源配置，使研究生接觸多領(lǐng)域研究，能拓寬研究生的科研視野、創(chuàng)新研究方法，提升其專業(yè)素養(yǎng)與科研能力[。此外，MOS引入“隨時提問、隨時點評”機制，突破傳統(tǒng)組會單向匯報的限制，通過即時互動增強討論的深度與反饋效率，為研究生提供高效的學(xué)術(shù)支持。這一模式基于跨學(xué)科協(xié)作理論和互動學(xué)習(xí)理論，能顯著提升團隊解決復(fù)雜問題的能力，優(yōu)化學(xué)術(shù)體驗和科研成果[11-12]。

2.2MOS的具體設(shè)計

MOS模式通過優(yōu)化開放機制、組會形式和組會內(nèi)容，實現(xiàn)跨學(xué)科交流與資源共享。開放機制結(jié)合公告發(fā)布、自由報名和透明機制，確保參與者的多樣性和主動性。組會信息通過導(dǎo)師群、研究生群或內(nèi)網(wǎng)公告欄提前發(fā)布，涵蓋主題、時間、地點及參與方式。導(dǎo)師與學(xué)生根據(jù)興趣自愿報名，既增強其參與積極性，又促進跨團隊、跨學(xué)科的平等交流，有利于打破學(xué)科壁壘，整合學(xué)術(shù)資源。

組會采用圓桌會議模式，避免傳統(tǒng)會議單向報告的局限。參會者圍繞主題自由發(fā)言，可隨時提問與點評，主辦導(dǎo)師引導(dǎo)討論并總結(jié)關(guān)鍵問題。組會內(nèi)容涵蓋課題匯報、文獻綜述和科研方法討論等主題，兼具靈活性與針對性。課題匯報由研究生或團隊成員介紹研究進展和挑戰(zhàn)，并聽取多學(xué)科反饋；文獻綜述分享領(lǐng)域最新熱點，促進知識共享與學(xué)術(shù)創(chuàng)新；科研方法討論針對具體技術(shù)問題展開，為研究課題提供實踐指導(dǎo)。多樣化的內(nèi)容為研究生科研能力的全面提升提供了重要支持[13]。

2.3MOS的實施流程

MOS的實施流程包括組會的組織與議程設(shè)置、專家邀請與多學(xué)科參與，以及互動討論與反饋機制，確保組會高效運行與深入交流。

組會的組織與議程設(shè)置是實施的基礎(chǔ)。主辦導(dǎo)師根據(jù)團隊需求或研究熱點確定主題，并邀請相關(guān)領(lǐng)域的導(dǎo)師和學(xué)生參與，確保內(nèi)容的針對性與多樣性。議程通常分為三個階段（圖1）：研究匯報（15一20分鐘）、自由討論（30分鐘）和總結(jié)與反饋 （ 1 0 - 1 5 分鐘）。這種階段性安排既保障了學(xué)生的表達與討論時間，也為導(dǎo)師提供了充分反饋的空間，從而提升組會效率。

專家邀請與多學(xué)科參與是MOS模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主辦導(dǎo)師根據(jù)主題需求邀請其他學(xué)科的專家為學(xué)生提供多角度的指導(dǎo)，同時鼓勵各學(xué)科導(dǎo)師推薦優(yōu)秀研究生參與，豐富交流的層次。多學(xué)科的深入互動為復(fù)雜問題的解決提供了多維度支持。

互動討論與反饋機制是MOS的核心。學(xué)生匯報期間，參會者可隨時提問，強化即時互動。組會結(jié)束后，主辦導(dǎo)師團隊負責(zé)整理討論內(nèi)容與建議，形成總結(jié)報告，并安排后續(xù)討論或聯(lián)系專家進行進一步指導(dǎo)。這種持續(xù)跟蹤機制提高了組會的成效，并為后續(xù)研究提供延續(xù)性支持。

3MOS在醫(yī)學(xué)研究生科研能力培養(yǎng)中的應(yīng)用

3.1學(xué)術(shù)能力提升

MOS模式為醫(yī)學(xué)研究生提供了多視角的學(xué)術(shù)討論平臺，顯著提升了學(xué)生的科研表達能力和思維能力[4。學(xué)生在多學(xué)科專家和同行面前匯報研究進展，并回答不同領(lǐng)域的問題，這不僅能鍛煉其學(xué)術(shù)表達能力，還幫助他們掌握用跨學(xué)科語言溝通科研思想的技巧。同時，MOS通過多學(xué)科反饋幫助學(xué)生識別課題設(shè)計中的不足，并提出改進建議，推動科研思路的多樣化[1s]。例如，影像組學(xué)課題設(shè)計中，病理和臨床專家的建議有助于優(yōu)化分析模型和結(jié)果解讀，提升課題的科學(xué)性和可操作性。MOS的實施不僅推動學(xué)生科研能力的提升，還能引導(dǎo)學(xué)科發(fā)展，提升科研成果產(chǎn)出（圖2）。

3.2心理健康與學(xué)術(shù)歸屬感

MOS模式不僅關(guān)注學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，還通過開放組會形式支持學(xué)生的心理健康和學(xué)術(shù)歸屬感。傳統(tǒng)組會中，學(xué)生常因科研壓力大和缺乏支持感到孤立，而MOS通過多學(xué)科導(dǎo)師與學(xué)生互動，幫助建立支持網(wǎng)絡(luò)，顯著緩解研究生的孤獨感和心理壓力。同時，MOS通過靈活互動機制提供正向反饋和激勵，增強研究生科研自信心和學(xué)術(shù)歸屬感[1]。例如，跨學(xué)科討論中的專業(yè)建議不僅能優(yōu)化課題設(shè)計，還能讓學(xué)生感受到研究的意義和價值。這種雙重作用促進了學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，并對其心理健康產(chǎn)生了長期積極的影響。

4MOS評價

3.3資源共享與學(xué)科融合

MOS模式為研究生提供了高效的資源共享平臺，有效推動導(dǎo)師資源的優(yōu)化與學(xué)科融合。通過開放機制，MOS打破團隊和學(xué)科壁壘，將導(dǎo)師資源從單一團隊擴展至多學(xué)科，最大化發(fā)揮導(dǎo)師指導(dǎo)的價值。例如，在影像組學(xué)課題中，MOS組會可獲得統(tǒng)計學(xué)、計算機科學(xué)和臨床專家的綜合建議，提升研究的全面性與創(chuàng)新性（圖3）。此外，MOS促進了學(xué)科間的合作，開辟新穎的科研思路，諸如影像學(xué)與病理學(xué)的交叉應(yīng)用已在精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域取得創(chuàng)新成果，證明了學(xué)科交叉的重要性。這種模式提升了研究生的科研能力，推動了學(xué)術(shù)團隊間的合作與創(chuàng)新。

4.1效果評估

對MOS模式的效果評估應(yīng)結(jié)合定量與定性方法。通過問卷調(diào)查定期收集學(xué)生和導(dǎo)師的反饋，了解MOS對研究科研能力、心理狀態(tài)及跨學(xué)科合作意識的影響[8]。同時，統(tǒng)計MOS組會的具體成果，如課題優(yōu)化、論文發(fā)表及研究設(shè)計改進，以提供學(xué)術(shù)成效評價的客觀依據(jù)。此外，滿意度分析是衡量成效的重要指標(biāo)[1]。學(xué)生滿意度關(guān)注組會內(nèi)容、互動形式和反饋機制，而導(dǎo)師滿意度則聚焦MOS模式對研究生培養(yǎng)效果和跨學(xué)科合作價值的促進。這種多維度評估方法全面反映了MOS的實施成效，并為模式優(yōu)化和推廣提供了數(shù)據(jù)支持（圖4）。

4.2面臨的挑戰(zhàn)與對策

在MOS模式的實踐與推廣中，可能遇到參與度不均衡和學(xué)科適配性問題。部分學(xué)生因科研壓力或?qū)鐚W(xué)科主題興趣不足而參與積極性不高，可通過設(shè)置激勵機制（如課題展示機會或參與證明）提高熱情；導(dǎo)師則可通過在線會議形式降低時間與空間成本，提升參與率。不同學(xué)科需求差異顯著，MOS模式可通過差異化設(shè)計適應(yīng)基礎(chǔ)科研與臨床科研的獨特需求，如基礎(chǔ)科研強調(diào)方法學(xué)討論，而臨床科研側(cè)重案例分析與實踐指導(dǎo)[20]。此外，建立跨學(xué)科導(dǎo)師資源庫能促進學(xué)術(shù)資源整合，為學(xué)生和導(dǎo)師提供更廣泛的支持與合作平臺，進一步增強跨學(xué)科互動的深度與廣度。這些對策將有效緩解MOS推廣中的適配問題與參與度差異，提升模式的實用性和可推廣性，為醫(yī)學(xué)研究生科研能力的培養(yǎng)提供有力支持。

5討論

MOS作為一種創(chuàng)新教育模式，是對傳統(tǒng)研究生教學(xué)和評價機制的補充與完善。通過多學(xué)科專家的共同參與，MOS拓展了科研討論的廣度與深度，顯著提升了學(xué)生的科研能力。同時，即時互動機制為學(xué)生提供了心理支持和學(xué)術(shù)認可，緩解其科研孤獨感，增強其團隊歸屬感。相比傳統(tǒng)模式，MOS通過“隨時提問與點評”顯著提高了討論的互動性與針對性。未來，MOS可結(jié)合信息技術(shù)，探索國際化合作潛力，為醫(yī)學(xué)教育改革提供新思路。

在教學(xué)方法上，MOS相較傳統(tǒng)學(xué)術(shù)組會和學(xué)科內(nèi)固定組會具有顯著優(yōu)勢。傳統(tǒng)組會多以單向匯報為主，學(xué)生缺乏深度參與和即時反饋，而MOS通過靈活機制提升了討論的互動性和針對性。相比學(xué)科內(nèi)固定組會，MOS打破學(xué)科界限，推動跨團隊合作，形成多元化學(xué)術(shù)討論平臺。這種跨學(xué)科協(xié)作為研究生提供豐富的資源和科研視角，推動培養(yǎng)模式從單一學(xué)科向多學(xué)科融合轉(zhuǎn)變，為高水平科研創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了有效路徑。

MOS模式為醫(yī)學(xué)教育中的多學(xué)科協(xié)作提供了重要啟示。其實踐表明，跨學(xué)科協(xié)作能有效提升學(xué)生的科研能力和團隊合作精神，是研究生教育改革的重要方向。隨著MOS的推廣，其在醫(yī)學(xué)教育中的作用將更加突出，并有望成為創(chuàng)新研究生培養(yǎng)機制的重要組成部分。同時，MOS結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)、擴展在線參與和提升國際化交流的潛力，將為醫(yī)學(xué)教育改革和多學(xué)科協(xié)作開辟新的可能。

6結(jié)論

MOS通過開放性、協(xié)作性和即時互動性，為醫(yī)學(xué)研究生提供了高效的跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺，提升其科研能力和團隊協(xié)作意識，緩解其科研孤獨感，增強其心理健康與學(xué)術(shù)歸屬感。MOS打破學(xué)科壁壘，優(yōu)化導(dǎo)師資源配置，促進學(xué)科融合，為解決復(fù)雜醫(yī)學(xué)問題提供創(chuàng)新支持。未來，MOS可推廣至更多高校與學(xué)科，結(jié)合信息技術(shù)實現(xiàn)靈活高效的學(xué)術(shù)交流，倡導(dǎo)合作共贏、開拓創(chuàng)新理念，并助力國際化接軌，全面提升研究生科研素養(yǎng)。

*通信作者：牛榮

★基金項目：常州市“十四五”衛(wèi)生健康高層次人才培養(yǎng)工程—拔尖人才（2022CZBJ037，2024CZBJ008）；蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)院2021年“本科教學(xué)工程”教改研究課題；“四方共建”蘇州醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革專項之醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革研究項目（YX12111124）。

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