用教育寫作 塑造完整的自我

一直以來，我對于漪先生滿懷敬仰之情。在自主研修活動中，面對南通市教師發(fā)展學院推薦的教師暑期專業(yè)閱讀書目，我毫不猶豫地選擇從她的《點亮生命燈火》開啟自己的閱讀之旅。這次，我將“要我讀\"轉(zhuǎn)變?yōu)閈"我要讀”，摒棄了浮光掠影式追求速度的讀法，而是一邊閱讀一邊思考，以朝圣者的心態(tài)努力走進這位深受萬千同行敬重的榜樣人物的廣闊、豐盈的精神世界。當讀到《教育，難在教師的自我塑造》一文時，由于我當時正投身于一項關于教育寫作的市級課題研究，內(nèi)心深受觸動。于漪老師認為，教師的自我塑造存在三難：難在有勇氣認識自身不足，勇于“勝己”；難在擁有持之以恒的韌勁和百折不回的毅力；難在具備一往無前的熱情與經(jīng)久不衰的內(nèi)驅(qū)力。我不禁思考，若將視角聚焦于教育寫作，又何嘗不是如此呢？

教育寫作的重要性和必要性不言而喻，但在現(xiàn)實中，真正熱愛并堅持教育寫作的教師屈指可數(shù)。暫且拋開教育生態(tài)的弊端、工作負荷的增加及職業(yè)倦怠感加劇等客觀因素，“畏難”心理恐怕是眾多教師共同的癥結。

教育寫作，首要的難題在于我們?nèi)狈φ暡⒏淖冏陨聿蛔愕挠職?。教而不研則空”，離開了教育寫作，我們難以系統(tǒng)梳理、歸納和升華日積月累的教育教學經(jīng)驗，難以形成獨具特色的教育教學理念與風格，同時，也無法倒逼自己向書本、他人和實踐學習，難以提升思維品質(zhì)和培養(yǎng)獨立思考與創(chuàng)新的能力，無法填補教育生涯不同階段的空白。這些道理我們并非不懂，也清楚自身的短板所在。然而，很多時候，我們卻選擇逃避，用各種借口自我安慰、自我麻痹。殊不知，越是不敢承認自身的不足，就越心虛、越不自信，與優(yōu)秀教師、名師之間的差距就越大，曾經(jīng)的借口也會愈發(fā)站不住腳。因此，我們必須鼓起勇氣，全面、理性、客觀地審視自己。在做好日常工作之余，抽出時間閱讀各類書籍，靜下心思考教學中的困惑，大膽改進教學方法。通過閱讀、思考和對教學改革的實踐，我們自然能克服對教育寫作的恐懼。勇敢邁出這第一步，假以時日，實現(xiàn)華麗的轉(zhuǎn)身并非遙不可及。

教育寫作，還難在需要我們具備持之以恒的非凡毅力。人人都明白，任何事情都不可能一蹴而就。我們之所以很難愛上教育寫作，并非擔心無話可寫，而是害怕寫不好，更無法長期堅持。有些人常以自己非文科專業(yè)出身為借口，拒絕投身教育寫作。實際上，教育寫作的形式多種多樣，它不像文學創(chuàng)作那樣對天賦要求極高，其難度遠沒有我們想象得那么大。只要文章飽含誠意、內(nèi)容充實、見解獨到，就一定會得到認可。許多教育教學專家、名師并非文科專業(yè)出身，但他們的文章卻富有新意，深受讀者喜愛。他們之所以能夠取得這樣的成就，不僅在于他們對教育寫作有著滿腔熱情，敢于面對冷嘲熱諷，更在于他們有著甘坐冷板凳的決心，以及長期堅持博覽群書、潛心思索、深入實踐和開展教育寫作的韌勁。向名家學習，關鍵在于學習他們“十年磨一劍\"的意志力和定力。擁有了這種品質(zhì)，我們就能養(yǎng)成勤動筆的習慣，厚積薄發(fā)。

教育寫作，更難的是時刻保持充沛的生命活力和源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。那么，這兩種力量從何而來呢？我認為，它們源自純粹的初心和強烈的自尊心。純粹美好的初心，是我們踏上職業(yè)生涯時在內(nèi)心深處立下的莊重誓言，是歷經(jīng)風雨后依然閃耀的絢麗彩虹，是從容點亮生命燈火的終極價值；強烈的自尊心，是我們與生俱來的寶貴品質(zhì)，是遭遇挫折時的昂揚斗志，是不甘落后、勇于競爭的強大動力。這“二心”是我們在曲折中前行的永恒動力，不斷推動我們從青澀走向成熟，從忐忑走向自信。從馮夢龍、于漪、余映潮等教育大師，到李鎮(zhèn)西、黃厚江、王開東、徐杰等新生代教育精英，再到身邊的教育新銳，他們的成功都離不開這“二心”。因此，我們要堅持筆耕不輟，用文字書寫心聲，構筑起堅實而明亮的精神家園。

總之，作為教育工作者，離開了飽含真情、真知、真見的文字，我們的生命會變得不完整、不厚重，難以展現(xiàn)鮮明的教育底色。既然如此，為了留下屬于自己的教育印記，讓我們勇敢地拿起筆，書寫自己的教育人生！

作者單位：江蘇省海安中等專業(yè)學校