讓美術(shù)走進生活

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，指出要大力提升教育教學質(zhì)量，學校要開齊開足開好國家規(guī)定課程，提升學生在校學習效率。隨著“雙減”政策的推進，單一的課堂教學模式已經(jīng)無法適應學生的需求，為了使美術(shù)教育緊跟時代變化，我們應積極構(gòu)建生活化的美術(shù)課堂。生活化的美術(shù)課堂強調(diào)知識與實踐相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)造力和實際操作能力。

一、目前美術(shù)教學存在的問題

隨著“雙減”政策的深人實施，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷深刻的變革。美術(shù)作為培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)新思維的重要學科，其課堂教學模式的創(chuàng)新顯得尤為關(guān)鍵。為了深入探究在“雙減\"政策下小學美術(shù)生活化教學策略的實施途徑，筆者聯(lián)合課題組成員對各自任教的區(qū)域展開問卷調(diào)查，在整合并分析了不同學校的問卷后，我們發(fā)現(xiàn)：盡管生活化的美術(shù)教學取得了顯著成效，但仍存在一些問題需要關(guān)注和解決。

（一）政策導向與實踐差異

盡管“雙減”政策強調(diào)減輕學生負擔，促進學生全面發(fā)展，但在實踐教學中，仍存在部分教師與家長對美術(shù)學科的重要性認識不足的問題。在部分學校，美術(shù)課程甚至被邊緣化，存在課時安排不足、資源配置偏低等情況，導致美術(shù)教學難以有效開展。

（二）生活化元素應用不均衡

針對在課堂中應用生活化元素這一教學方式，多數(shù)學生持贊同態(tài)度，但也有部分學生持基本贊同態(tài)度。這反映出生活化元素的應用在不同課堂、不同教師間存在差異，需要進一步加強培訓和推廣。

（三）學生參與度與學習興趣有待提升

生活化教學旨在激發(fā)學生的學習興趣和參與度，但在實際教學中，部分學生對美術(shù)學科的興趣不足、參與度不高。這要求教師在教學設(shè)計上要更加巧妙地結(jié)合學生的興趣和生活實際，以提高教學的吸引力和實效性。

（四）作業(yè)量與難度設(shè)置不合理

盡管多數(shù)學生認為作業(yè)量適中，但仍有部分學生表示作業(yè)量過多或過少。此外，部分作業(yè)難度設(shè)置不合理，未能充分考慮學生的個體差異和實際需求。

（五）跨學科融合不足

盡管部分學校嘗試將美術(shù)與其他學科進行融合教學，但整體而言，跨學科融合仍顯不足。多數(shù)學校仍以單一學科的教學模式為主，未能充分利用跨學科資源來豐富教學內(nèi)容和提升教學效果。

二、構(gòu)建生活化的美術(shù)課堂的意義

（ - ） 對學生個體發(fā)展的意義

1.激發(fā)學習興趣，提升學習效率。生活化的美術(shù)課堂將美術(shù)學習與學生的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，從學生熟悉的場景、事物入手，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，從而提高學習效率。

2.培養(yǎng)審美情趣，提升藝術(shù)素養(yǎng)。生活化的美術(shù)課堂引導學生從日常生活中發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美，能夠幫助學生形成健康的審美情趣，提升藝術(shù)素養(yǎng)，使其在生活中感受藝術(shù)，在藝術(shù)中享受生活。

3.發(fā)展多元智能，促進全面發(fā)展。生活化的美術(shù)課堂注重學生的實踐體驗和情感表達，能夠促進學生觀察力、想象力、創(chuàng)造力和動手能力等方面的智能發(fā)展，為其終身學習和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）對美術(shù)學科發(fā)展的意義

1.拓展教學內(nèi)容，豐富教學資源。生活化的美術(shù)課堂將生活素材引入課堂，極大地拓展了美術(shù)教學的內(nèi)容和資源，使美術(shù)教學更加貼近時代、生活和學生。

2.創(chuàng)新教學方式，提升教學效果。生活化的美術(shù)課堂強調(diào)體驗式、探究式、合作式學習，能夠有效地改變傳統(tǒng)美術(shù)課堂枯燥乏味的教學模式，使美術(shù)教學更加生動活潑，更具吸引力。

3.促進學科融合，實現(xiàn)美育目標。生活化的美術(shù)課堂可以與其他學科進行有機融合，例如與語文、歷史、科學等學科相結(jié)合，引導學生從不同的角度感受美、理解美、創(chuàng)造美，從而實現(xiàn)以美育人、以美化人、以美培元的美育目標。

（三）對社會文化發(fā)展的意義

1.傳承優(yōu)秀文化，增強文化自信。生活化的美術(shù)課堂可以引導學生關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民間藝術(shù)，并將其融入美術(shù)創(chuàng)作，從而增強學生的文化認同感和文化自信。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推動社會發(fā)展。生活化的美術(shù)課堂注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，能夠為社會培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，從而推動社會的發(fā)展和進步。

三、構(gòu)建生活化的美術(shù)課堂的策略

在“雙減”政策的背景下，美術(shù)課堂教學應運用生活化

的教學方法，引入更多生活化的教學素材，進而提高學生的學習積極性和創(chuàng)造力。

（一）關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和情感表達

在美術(shù)課堂上，教師可以讓學生觀察自然景色、城市建筑、人物形象等，并進一步引導學生獲得深入體驗，鼓勵他們表達個人的情感和感受。

在教授“發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造”一課時，西安市長安區(qū)楊莊街道初級中學的閔婷老師先引導學生觀察生活中的事物，如自然景觀、生活用品等各類事物的形狀、色彩、材質(zhì)等特點，并引導他們發(fā)現(xiàn)其中的美。然后，鼓勵學生根據(jù)自己的觀察和體會，通過繪畫、手工等方式進行個性化的藝術(shù)創(chuàng)作。此外，閔婷老師在授課時會將身邊的“全國鄉(xiāng)村旅游重點村”唐村的整村改造作為本節(jié)課的出發(fā)點。在保留原有風貌的基礎(chǔ)上，當?shù)貙μ拼謇吓f的土坯房進行了現(xiàn)代化改造，閔婷老師引導學生從磨盤、木材、瓦罐等常見廢棄物的再生中發(fā)現(xiàn)美，同時讓學生關(guān)注鄉(xiāng)村振興，鼓勵學生為家鄉(xiāng)的長遠發(fā)展助力。

（二）引入當代藝術(shù)和多元文化元素

美術(shù)課堂應該引入當代藝術(shù)作品和多元文化元素，以培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美意識。教師可以介紹當代藝術(shù)家的作品和他們的創(chuàng)作理念，鼓勵學生思考和討論當代藝術(shù)的特點和表現(xiàn)形式。同時，也可以引入來自不同文化背景的藝術(shù)作品，拓寬學生的審美眼界。

在教授“中國山水畫”一課時，筆者通過悠揚婉轉(zhuǎn)的音樂和一幅幅精美的名畫長卷，引導學生逐步走進中國山水的世界。筆者還詳細解讀了文人墨客筆下的壯麗山川和其中蘊含的山水精神，讓學生在欣賞畫作的同時，深刻感受到山水之美對于心靈的觸動和啟迪。在筆者的引導下，學生恍若步入一幅幅畫卷，在一步一景的暢游中，將三遠法、皴法等課堂教學重點一一收入心中。課后，學生紛紛表示，這節(jié)課讓他們對山水畫有了更深的認識和理解，也激發(fā)了他們對自然之美、人文情懷的無限向往與追求，這恰好體現(xiàn)了“山川之美，古來共談”的課堂主題。

（三）倡導跨學科融合

美術(shù)教育與其他學科融合發(fā)展，有助于提高學生的綜合學習能力。教師可以將美術(shù)與語文學科融合，引導學生運用文字來表達觀察和體會到的藝術(shù)思想。同時，可以將美術(shù)與科學、物理等學科融合，培養(yǎng)學生的觀察力、邏輯思維能力和解決問題的能力。

在教授“詩意的色彩”一課時，西安市航天城第二中學的程艷老師運用了跨學科融合的教學模式，讓我們看到了美術(shù)教學的多種可能性。程艷老師將詩意、色彩與生活有機結(jié)合，引導學生探索中國傳統(tǒng)色彩的名稱所蘊含的文化內(nèi)涵與美學精神。此外，程艷老師將課前作業(yè)與課堂實踐相結(jié)合，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。

（四）采用小組合作的學習方法

為了激發(fā)學生的學習熱情和合作精神，美術(shù)課堂可以采用合作學習的方法。例如，教師可以組織學生進行小組合作學習，共同完成藝術(shù)作品的創(chuàng)作和展示。這種合作式的學習方法能夠提升學生的合作能力、創(chuàng)造力和藝術(shù)品鑒力。

西安市長安區(qū)第五小學田軒銘老師在教授“千里江山圖”一課時，設(shè)計了“猜”“找”“問”三個層次的教學環(huán)節(jié)，通過\"觀構(gòu)圖”“品色彩”“游細節(jié)\"三個板塊，讓學生采用自學與小組合作的學習方法來全方位感受《千里江山圖》的藝術(shù)魅力，讓學生在欣賞山水畫的同時，了解中國古代山水畫作的藝術(shù)成就，進而激發(fā)學生守護青山綠水的愿望，達到學科思政的教育目的和育人效果。

四、建立科學合理的評估體系，對教學效果進行全面評估

（ - ） 評估學生的參與度

1.觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，調(diào)動學生對生活化的教學內(nèi)容的興趣。

2.評估學生參與教學活動的積極性和主動性，例如，他們是否積極參與小組討論、是否愿意分享自己的作品和想法等。

西安長安橡樹灣小學焦賡老師在教授“天然的紋理”一課時，立足本地學生的實際情況，從學生熟悉的生活場景切入，引導學生去觀察身邊的各種物體所呈現(xiàn)出的天然紋理，巧妙地激發(fā)了學生的學習興趣和探索欲望。在教學過程中，焦賡老師注重讓學生感受不同材質(zhì)的物體的紋理特點，并鼓勵他們用自己的語言描述出來，營造了輕松活躍的課堂氛圍，讓學生在親身體驗中對天然紋理有了更為直觀且深刻的認識。

（二）評估學生作品

1.評估學生在繪畫作品中對生活素材的運用程度，例如，他們是否能夠從生活中提取素材，并將其融入作品。

2.評估學生作品中的生活氣息，例如，作品是否貼近生活、是否富有生活情趣、是否能夠引發(fā)觀者的共鳴等。

西安市長安區(qū)黃良街道中心學校的劉穎老師在教授“快樂的人”一課時，圍繞“快樂”二字展開教學，通過引導學生學習線材造型，讓學生發(fā)現(xiàn)快樂、表現(xiàn)快樂。在重難點突破方面，劉穎老師設(shè)計了“訴說我的快樂”“大師作品我來演”“快樂的方法我習得”“分享同伴的快樂”四個環(huán)節(jié)，在展評環(huán)節(jié)中巧妙地結(jié)合了自評、他評和師評，并從不同的維度

來評價學生的課堂實踐作品。

（三）評估學生的滿意度

1.教師要通過問卷調(diào)查或訪談等方式，了解學生對生活化教學策略的滿意度，例如，他們是否喜歡生活化的教學方式、是否認為生活化的教學方式有助于提高學習興趣等。2.收集學生對生活化教學策略的建議，例如，他們希望增加哪些生活化的教學內(nèi)容、希望采用哪些生活化的教學方式等。

西安市長安區(qū)第五小學的趙錦老師在教授“有趣的生肖郵票”一課時，立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生在感受中國民間藝術(shù)文化的同時，了解與生肖相關(guān)的知識，以及郵票的構(gòu)成。在課堂上，趙錦老師運用多種創(chuàng)新的課堂教學模式，引導學生嘗試在方寸之間設(shè)計出不同形式且富有藝術(shù)性的生肖郵票，增強學生探究民族藝術(shù)的熱情和審美意識。在課后，趙錦老師針對課堂內(nèi)容與學生進行交流，如是否喜歡本節(jié)課的教學內(nèi)容、是否認為本節(jié)課有助于提高自已對色彩的認識、對下節(jié)課的期望是什么等。

（四）評估教學目標的達成度

1.對照教學自標，評估生活化的教學策略是否有助于提高學生的美術(shù)素養(yǎng)，如學生是否掌握了相關(guān)的美術(shù)知識和技能、是否提高了審美能力等。2.評估生活化的教學策略是否有助于提高學生的生活感悟能力，如學生是否能夠從生活中發(fā)現(xiàn)美、是否能夠用藝術(shù)的方式表達對生活的感悟等。

西安市長安區(qū)第八中學的盧婧老師在教授“濃郁鄉(xiāng)情的視覺呈現(xiàn)—一剪紙”一課時，通過多角度的比較分析，深入剖析了民間藝術(shù)獨特的表達方式，讓學生感受到了剪紙藝術(shù)中蘊含的濃郁鄉(xiāng)情和深厚的農(nóng)耕文化。整個課堂洋溢著活躍的氣氛，學生們在輕松愉快的氛圍中學習、交流、成長。通過這樣的方式，學生不僅學到了知識，還收獲了情感上的共鳴，他們能夠更加關(guān)注生活中的藝術(shù)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

綜上所述，構(gòu)建生活化的美術(shù)課堂對培養(yǎng)學生的實踐能力、興趣和藝術(shù)素養(yǎng)具有重要的意義。通過給予學生更多與生活相關(guān)的學習體驗，教師可以幫助他們了解美術(shù)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)他們的審美能力，激發(fā)他們對美術(shù)的熱情。此外，在實踐活動中，教師要以新課標中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵為導向，設(shè)計多樣的活動形式，讓學生在積極參與實踐活動的過程中積累豐富的學習經(jīng)驗，進而不斷提高自身的美術(shù)素養(yǎng)。

作者單位：西安市長安區(qū)深鎮(zhèn)街道景民初級中學