成長(zhǎng)路上，一個(gè)都不能少

陜西師范大學(xué)陸港小學(xué)自2020年創(chuàng)建以來(lái)，始終秉持陜西師范大學(xué)的“西部紅燭精神”，先后攜手西安國(guó)際港務(wù)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、西安國(guó)際港務(wù)區(qū)陸港第六小學(xué)、西安國(guó)際陸港第二小學(xué)及西安滬灞國(guó)際港第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（原新筑中心小學(xué)），組建陜西師范大學(xué)陸港小學(xué)教育集團(tuán)。通過(guò)集團(tuán)化辦學(xué)模式，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)施“蒲公英課程體系”、科學(xué)教育模式和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等創(chuàng)新舉措，推動(dòng)教育質(zhì)量邁向更高標(biāo)準(zhǔn)，為萬(wàn)余名學(xué)生提供家門(mén)口的優(yōu)質(zhì)教育，全力辦好人民滿意的教育，為西安教育高質(zhì)量發(fā)展持續(xù)貢獻(xiàn)力量。

在心理健康教育工作方面，陜西師范大學(xué)陸港小學(xué)教育集團(tuán)堅(jiān)守“一切為了每一位孩子的發(fā)展”的教育理念，致力于幫助每一名學(xué)生成功學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。集團(tuán)校結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研和科學(xué)論證，構(gòu)建了覆蓋集團(tuán)校的心理健康教育工作模式，最大程度地解決了學(xué)生因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)、動(dòng)力不足、認(rèn)知水平有限等引發(fā)的各類成長(zhǎng)難題。在持續(xù)的探索與實(shí)踐中，集團(tuán)校尤其注重全面預(yù)防，在問(wèn)題發(fā)生前，便在各層級(jí)環(huán)境中為全體學(xué)生營(yíng)造了兼具支持性與接納性的環(huán)境氛圍，有效地解決了在小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)踐中專業(yè)團(tuán)隊(duì)短缺、對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)難以精準(zhǔn)評(píng)估和對(duì)心理教育工作成效難以監(jiān)測(cè)的難題。

一、建立心理健康教育支持系統(tǒng)

（一）加強(qiáng)融合，科學(xué)指導(dǎo)，構(gòu)建系統(tǒng)性支持體系

學(xué)校構(gòu)建的“雙系統(tǒng)、三層級(jí)”工作模式（“雙系統(tǒng)\"指認(rèn)知與學(xué)業(yè)、心理與行為，“三層級(jí)\"指課堂支持、小組支持和個(gè)別化支持），為每一名有需求的學(xué)生提供了多層次、全方位的教育支持，滿足學(xué)生的個(gè)性化教育需求。

針對(duì)學(xué)生在認(rèn)知與學(xué)業(yè)、心理與行為中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校為其制訂了個(gè)性化、差異化的支持計(jì)劃，并分類采取課堂全面關(guān)注、小組輔導(dǎo)和重點(diǎn)問(wèn)題個(gè)別化支持的三層級(jí)干預(yù)措施。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的家庭環(huán)境展開(kāi)評(píng)估與指導(dǎo)，助力家長(zhǎng)找到問(wèn)題根源，精準(zhǔn)施策，通過(guò)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題的早期發(fā)現(xiàn)和系統(tǒng)評(píng)估，分層制訂個(gè)性化教育方案，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）完善機(jī)制，動(dòng)態(tài)支持，工作機(jī)制形成閉環(huán)

學(xué)校打破校內(nèi)傳統(tǒng)的層級(jí)機(jī)制，聯(lián)動(dòng)各級(jí)各類資源，打造相對(duì)獨(dú)立的良性內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)。在實(shí)際工作中，形成早期發(fā)現(xiàn)、科學(xué)分類、分層支持和動(dòng)態(tài)評(píng)估的心理健康教育工作閉環(huán)實(shí)施路徑。教師在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)、活動(dòng)組織、課堂教學(xué)等場(chǎng)景中觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生家長(zhǎng)的日常反饋，對(duì)需重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生，從課堂觀察、作業(yè)分析、情緒行為、心理狀況、教育環(huán)境等方面進(jìn)行綜合評(píng)估，并依據(jù)綜合評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分類，找出問(wèn)題根源，制定適宜的支持方案。

（三）科學(xué)診斷，分階段測(cè)評(píng)，形成學(xué)生心智發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)

基于小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，學(xué)校研發(fā)了10余套針對(duì)小學(xué)生心理行為和認(rèn)知能力的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工具，能夠較精準(zhǔn)、科學(xué)地評(píng)估學(xué)生的心理行為發(fā)展水平。其中，針對(duì)學(xué)生“心理與行為系統(tǒng)\"研制的評(píng)估工具，融合了量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)定量表、家庭教育評(píng)估表及小學(xué)生心理行為評(píng)估表等6套量表。

學(xué)校分別在三年級(jí)（小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵期）和五年級(jí)（小學(xué)生步入青春期的關(guān)鍵時(shí)期），對(duì)學(xué)生采用他評(píng)（教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展進(jìn)行綜合評(píng)定）與自評(píng)相結(jié)合的方式，并在此成長(zhǎng)階段全過(guò)程關(guān)注學(xué)生，掌握學(xué)生在這兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)期的焦慮、抑郁水平，以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生情緒困擾的感知情況。同時(shí)，每年監(jiān)測(cè)五六年級(jí)學(xué)生的心理健康發(fā)展水平，形成學(xué)生心理健康發(fā)展數(shù)據(jù)，建立學(xué)生“雙系統(tǒng)\"數(shù)據(jù)庫(kù)，為后續(xù)的咨詢、教育輔導(dǎo)及支持提供科學(xué)依據(jù)。

（四）形成策略，強(qiáng)化支持，為教師提供“工具箱”

為助力教師從容應(yīng)對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，營(yíng)造全校教師共同參與的心理健康教育工作氛圍，學(xué)校通過(guò)實(shí)踐積累、案例分析與專業(yè)指導(dǎo)等途徑，提煉出50余項(xiàng)差異化支持策略，并形成操作手冊(cè)，借助定期教研活動(dòng)，提升全體教師應(yīng)對(duì)和滿足不同學(xué)生需求的指導(dǎo)能力。

在第一層級(jí)“課堂教學(xué)環(huán)境”中，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)、正向強(qiáng)化、環(huán)境支持、優(yōu)勢(shì)利用等10余項(xiàng)支持策略；在第二層級(jí)“小組支持\"中，形成分類指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用、誤差彌補(bǔ)及心理引導(dǎo)等20余項(xiàng)有針對(duì)性的支持策略；在第三層級(jí)“個(gè)別支持”中，形成認(rèn)知嵌套指導(dǎo)、基礎(chǔ)學(xué)力培養(yǎng)、心理壓力疏導(dǎo)、分層小步遞進(jìn)等10余項(xiàng)有干預(yù)性的支持策略。

二、營(yíng)造全員參與的良好育人生態(tài)

（一）專兼并舉，全員參與

“讓學(xué)校的每一個(gè)孩子都不掉隊(duì)，學(xué)校整體的內(nèi)涵與質(zhì)量才會(huì)得到相應(yīng)的提升，教育的價(jià)值才能真正得以彰顯?！睘榱耸剐睦斫】到逃ぷ鳚M足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，陸港小學(xué)組建了一支由專家學(xué)者、校長(zhǎng)、教科研主任、心理健康教師和學(xué)科教師構(gòu)成的多元化、專業(yè)化工作團(tuán)隊(duì)。目前，陸港小學(xué)教育集團(tuán)有8位專職心理健康教師，包括在讀博士1人、認(rèn)知心理學(xué)專業(yè)碩士2人、心理健康教育專業(yè)研究生2人、心理測(cè)量專業(yè)資質(zhì)持證教師2人，團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、技能過(guò)硬。學(xué)校充分借助陜西師范大學(xué)教育學(xué)部和心理學(xué)部的高校資源，通過(guò)參與學(xué)習(xí)支持中心的培訓(xùn)和工作，持續(xù)提升所有學(xué)科教師心理教育輔導(dǎo)能力和自身心理心理健康水平，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）注重內(nèi)涵，提升品質(zhì)

在心理健康教育的課程設(shè)置上，學(xué)校將心理健康教育與德育有機(jī)融合，設(shè)計(jì)了60個(gè)成長(zhǎng)活動(dòng)，助力學(xué)生塑造健康心理，培育積極品質(zhì)。小學(xué)中低年級(jí)通過(guò)布置特色作業(yè)、營(yíng)造校園文化環(huán)境，為學(xué)生打造積極的心理健康氛圍;高年級(jí)則借助主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)7個(gè)專題心理健康教育課程，深化學(xué)生心理健康教育工作。

（三）提升家庭教育服務(wù)水平，形成心理健康教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的心理健康水平與其家庭環(huán)境息息相關(guān)，因此，學(xué)校將心理健康教育延伸至家庭，提出了“ 的小團(tuán)隊(duì)育人理念，全體教職工通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、“大家訪”線上“云書(shū)坊”等主題活動(dòng)，參與到學(xué)生的家庭教育中，落實(shí)全員育人。借助家校溝通渠道，及時(shí)預(yù)防、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在行為、心理、認(rèn)知等方面的問(wèn)題，家校協(xié)作，整合資源，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、積極開(kāi)展社會(huì)服務(wù)

（一）學(xué)生學(xué)力提升，改良學(xué)校生態(tài)

在近年來(lái)的探索實(shí)踐中，學(xué)校累計(jì)接待家長(zhǎng)咨詢500余次，集團(tuán)校內(nèi)部留存近萬(wàn)個(gè)測(cè)評(píng)記錄，1200多名學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)得以有效改善，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力顯著提高。以2021、2022年三年級(jí)學(xué)科能力測(cè)評(píng)對(duì)比為例，學(xué)習(xí)和心理健康“暫時(shí)存在困難\"的學(xué)生占比從 2 5 . 4 % 下降至 4 . 8 % ，成效顯著。

教師對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童心理行為變化情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，隨著對(duì)“雙系統(tǒng)、三層級(jí)”工作的深入開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、同伴交往、情緒管理、課堂行為表現(xiàn)等均趨向正向發(fā)展，取得良好效果。

（二）教師理念革新，助力科研提升

通過(guò)專業(yè)化培養(yǎng)，教師的教育理念逐步轉(zhuǎn)變。面對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師能夠提供更專業(yè)、更具針對(duì)性的支持建議，在幫助學(xué)生成長(zhǎng)和研發(fā)課程資源的過(guò)程中，獲得了職業(yè)幸福感和成就感，參與教育研討的積極性和專業(yè)能力顯著提升，“不拋棄、不放棄，為每一個(gè)孩子提供公平的、高質(zhì)量的教育”的觀念深深扎根于教師心中。

（三）成果不斷夯實(shí)，社會(huì)影響擴(kuò)大

近年來(lái)，學(xué)校先后為深圳市龍崗區(qū)、南京市玄武區(qū)、廣東省佛山市順德區(qū)等地的15所學(xué)校提供了心理健康教育工作方面的服務(wù)，并公開(kāi)發(fā)表相關(guān)經(jīng)驗(yàn)做法10次，其心理健康教育工作實(shí)踐研究被各級(jí)媒體報(bào)道30余次，學(xué)校的學(xué)習(xí)支持中心多次面向廈門(mén)、南京、北京、溫州、廣州、順德、鎮(zhèn)江、昆山、鄂爾多斯、杭州等地的學(xué)校開(kāi)展參觀、交流培訓(xùn)活動(dòng)16期。

陜西師范大學(xué)陸港小學(xué)教育集團(tuán)堅(jiān)守“在成長(zhǎng)的道路上，每一個(gè)孩子都不應(yīng)被忽視”的初心，以科學(xué)系統(tǒng)的心理健康教育為著力點(diǎn)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的多維度支持體系，打造可復(fù)制、易推廣的心理健康教育模式。通過(guò)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、家校共育的實(shí)踐創(chuàng)新，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與教育生態(tài)雙循環(huán)的良性發(fā)展，更為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域心理健康教育的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)了力量，充分彰顯教育服務(wù)社會(huì)、惠及未來(lái)的使命與擔(dān)當(dāng)。

作者單位：西安市滬灞國(guó)際港教育局陜西師范大學(xué)陸港小學(xué)