以延安精神引領(lǐng)構(gòu)建“四維雙循環(huán)”學(xué)生成長評價(jià)機(jī)制

為深化新時(shí)代教育評價(jià)改革，推動(dòng)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，嚴(yán)格落實(shí)中央《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》和陜西省《貫徹落實(shí)lt;深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》若干措施》部署的重點(diǎn)任務(wù)，充分挖掘紅色文化的精神引領(lǐng)作用，構(gòu)建以延安精神為內(nèi)核的“四維雙循環(huán)\"學(xué)生成長評價(jià)機(jī)制。

一個(gè)精神內(nèi)核——延安精神。延安精神是中國共產(chǎn)黨人精神譜系的偉大精神之一。它不僅是中國共產(chǎn)黨取得革命勝利的重要精神支柱，也是新中國建設(shè)和發(fā)展的強(qiáng)大精神動(dòng)力。本評價(jià)機(jī)制以延安精神為內(nèi)核，為學(xué)生提供價(jià)值引領(lǐng)和精神支撐，激發(fā)學(xué)生的成長活力。

四個(gè)維度一一從橫向綜合、縱向動(dòng)態(tài)、多元主體和成長預(yù)測四個(gè)不同維度對學(xué)生的成長進(jìn)行評價(jià)。多維度評價(jià)縱橫交錯(cuò)，全面覆蓋學(xué)生的成長過程和多元發(fā)展，既立足當(dāng)下，又著眼未來，用評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃。

雙循環(huán)一一人的成長受內(nèi)外因相互作用?；诖耍瑢W(xué)校既不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在成長動(dòng)力，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，又積極調(diào)動(dòng)外部的引導(dǎo)力，對學(xué)生進(jìn)行客觀評價(jià)，使兩種評價(jià)互補(bǔ)，不斷作用于學(xué)生的發(fā)展。

一、主要做法

（一）聚焦一個(gè)精神內(nèi)核，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

以延安精神為內(nèi)核，充分發(fā)揮延安精神在教育評價(jià)中的核心價(jià)值作用，為學(xué)生補(bǔ)足精神之鈣。

（二）準(zhǔn)確把握\"四維”評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

1.橫向綜合評價(jià)

培養(yǎng)優(yōu)良品德，塑造學(xué)生健康人格。德育以延安精神為引領(lǐng)，以學(xué)生參與班級主題班會的策劃和組織、紅色研學(xué)等課外實(shí)踐活動(dòng)，以及在班級的日常行為為評價(jià)要素，并及時(shí)記錄，以等級形式呈現(xiàn)，作為評選“品德之星”的參考依據(jù)。

落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，豐富智育評價(jià)維度。智育評價(jià)全面貫徹“雙減”政策，采用國家課程與地方特色課程相結(jié)合的方式，以等級形式評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，輔以豐富多彩的學(xué)科活動(dòng)，如通過作品展示、實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告、小組或項(xiàng)目合作等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在學(xué)生素質(zhì)評價(jià)手冊中，采用優(yōu)、良、合格、不合格的等級評價(jià)方式記錄，以此為標(biāo)準(zhǔn)，評選“學(xué)習(xí)之星”。每學(xué)期為每位同學(xué)出具2份課程綜合評價(jià)圖表和報(bào)告。

關(guān)注體質(zhì)健康，完善體育評價(jià)體系。學(xué)校將田徑運(yùn)動(dòng)會、趣味運(yùn)動(dòng)會、陽光大課間系列活動(dòng)與體育課程融合推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注自己的健康，養(yǎng)成健康文明的生活方式。以學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)和課程評價(jià)方式，對學(xué)生在體育過程中的態(tài)度與表現(xiàn)、課堂參與的情況與成效、體育素養(yǎng)等方面進(jìn)行記錄，并以此為基礎(chǔ)評選“運(yùn)動(dòng)之星”。通過體質(zhì)健康監(jiān)測、學(xué)業(yè)水平測試等方式，教師記錄學(xué)生的體質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。每年為全校學(xué)生出具包括身高、體重、視力、肺活量、50米跑、800米跑、1000米跑、坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、仰臥起坐等內(nèi)容的體質(zhì)健康報(bào)告3328份。

牢記發(fā)展為本，創(chuàng)新美育評價(jià)格局。美育評價(jià)以學(xué)生完成美術(shù)作業(yè)的情況、在藝術(shù)類社團(tuán)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)和在藝術(shù)節(jié)上展示的作品等形式進(jìn)行考核，由此評選出“藝術(shù)之星”。大量的美育活動(dòng)陶冶了學(xué)生的藝術(shù)情操，提升了學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)了學(xué)生的審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，讓他們擁有豐富的精神世界。學(xué)校開設(shè)56個(gè)精品社團(tuán)，學(xué)生覆蓋率達(dá) 100 % O

實(shí)施勞動(dòng)教育，發(fā)揮勞動(dòng)育人作用。為幫助學(xué)生多維度理解勞動(dòng)的內(nèi)涵，學(xué)校精心開設(shè)了一系列特色課程與社團(tuán)活動(dòng)，從泡菜制作、葡萄酒釀制，到園藝勞作、勞動(dòng)工具的制作與使用，內(nèi)容豐富多樣。與此同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生積極參與日常大掃除、定期參與家務(wù)勞動(dòng)及各類社會實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校結(jié)合學(xué)生在勞動(dòng)過程中的具體表現(xiàn)和勞動(dòng)成果，來評選“勞動(dòng)之星”，全面提升學(xué)生的勞動(dòng)意識和勞動(dòng)能力。

在橫向評價(jià)中，我們將“五育\"并舉與之有機(jī)融合，每學(xué)年評選出155位“五星少年”。

2.縱向動(dòng)態(tài)評價(jià)

學(xué)校搭建起一套全面的過程性評價(jià)體系，借助成長檔案、綜合實(shí)踐評價(jià)表、班級量化考核表、課堂激勵(lì)和勞動(dòng)實(shí)踐手冊等載體，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)階段的成長，按等級呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的縱向延伸。與此同時(shí)，學(xué)校積極引入信息化手段，依托陜西省學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)平臺、班級小管家、班級管理大師等 A p p ，對學(xué)生的日常表現(xiàn)和典型行為進(jìn)行記錄、整合與分析，進(jìn)一步細(xì)化評價(jià)。這一舉措助力教師和家長全面、精準(zhǔn)地了解學(xué)生情況，及時(shí)開展個(gè)性化教育。通過上述舉措，學(xué)校成功地推動(dòng)評價(jià)方式從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變。

3.多元主體評價(jià)

從自我、同伴、教師、家長、社會五個(gè)層面，以“卡\"為媒介，進(jìn)行多元化評價(jià)。設(shè)置反省卡，引導(dǎo)學(xué)生自我反省，主動(dòng)自我評價(jià)，使評價(jià)從被動(dòng)走向主動(dòng)，從他律走向自律；設(shè)置友情卡，生生互評，互相監(jiān)督，互相促進(jìn)；設(shè)置心靈卡，搭建師生溝通的橋梁，完善師生互評機(jī)制；設(shè)置成長記錄卡，由家長完成評價(jià)，促進(jìn)家庭教育落實(shí)落地，引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)生成長；設(shè)置社評卡，將學(xué)生生涯教育融入社會，通過開展社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、工廠調(diào)研等活動(dòng)，促使學(xué)生形成清晰的人生規(guī)劃。

4.成長動(dòng)態(tài)評估

構(gòu)建基于動(dòng)態(tài)發(fā)展視角的學(xué)生生涯規(guī)劃評估體系。該體系以三年為周期，為3328名學(xué)生建立個(gè)性化的成長檔案，通過“時(shí)間膠囊”的方式，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)性地進(jìn)行自我對話，不斷砥礪自身成長。在入校時(shí)：開展“起點(diǎn)認(rèn)知測評”，整合職業(yè)興趣量表與價(jià)值觀問卷數(shù)據(jù)，生成學(xué)生個(gè)性化成長基線報(bào)告，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫“致未來自己的一封信”，明確成長目標(biāo)。在校學(xué)習(xí)期間：創(chuàng)新性地建立“成長信用積分”制度，將入校時(shí)的目標(biāo)達(dá)成度（社團(tuán)參與、課題研究等實(shí)踐行動(dòng)）量化為成長積分，形成可視化的成長軌跡。在畢業(yè)時(shí)進(jìn)行成長診斷分析，運(yùn)用大數(shù)據(jù)等技術(shù)對比學(xué)生入校時(shí)的情況，生成成長變化報(bào)告，直觀地呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展變化。配套建立“成長見證人\"制度，由104位專業(yè)成長導(dǎo)師全程跟蹤觀察，定期撰寫發(fā)展性評語，形成“測評一反饋一改進(jìn)”的閉環(huán)支持系統(tǒng)。該體系通過量化評估與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生成長過程的科學(xué)引導(dǎo)與精準(zhǔn)支持。

（三）激活內(nèi)外“雙循環(huán)”，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

成長內(nèi)驅(qū)力和外界引領(lǐng)力是兩種推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵力量。學(xué)校根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整教育教學(xué)策略，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方法。定期向?qū)W生、家長及科任教師反饋成長曲線圖的信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，形成成長的內(nèi)驅(qū)力；家長及科任教師合作，形成對學(xué)生成長的外界引領(lǐng)合力，內(nèi)外兩種力量循環(huán)互助，為學(xué)生提供源源不斷的成長動(dòng)力。

二、亮點(diǎn)特色

學(xué)校以習(xí)近平總書記“用延安精神教書育人\"的教育論述為行動(dòng)指南，充分發(fā)揮延安精神的價(jià)值引領(lǐng)作用，構(gòu)建了“四維雙循環(huán)\"的學(xué)生成長評價(jià)體系，讓學(xué)生外強(qiáng)素質(zhì)、內(nèi)塑人格，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人。該評價(jià)體系呈現(xiàn)出以下評價(jià)亮點(diǎn)。

（一）評價(jià)方式立體化。為解決唯分?jǐn)?shù)評價(jià)的弊端，學(xué)校從品德、學(xué)科、體質(zhì)、審美、勞動(dòng)五個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使評價(jià)有寬度；結(jié)合學(xué)生的起點(diǎn)認(rèn)知測評、動(dòng)態(tài)成長檔案、階段成長診斷、綜合評價(jià)量表等，使評價(jià)有厚度；從課上到課下、從校內(nèi)到校外、從自評到他評、從單一到多元，使評價(jià)有廣度?？傊?，將學(xué)生的橫向綜合發(fā)展與縱向動(dòng)態(tài)發(fā)展相結(jié)合，對學(xué)生形成立體化的評價(jià)報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

（二）評價(jià)主體多元化。學(xué)校摒棄“唯分?jǐn)?shù)論\"的狹隘評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從自我、同伴、教師、家長、社會五個(gè)不同的角度觀察評價(jià)學(xué)生，來促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和豐盈的個(gè)性成長。

（三）評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。學(xué)校采用成長記錄袋、學(xué)習(xí)檔案等方式，定期記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長變化，將學(xué)生的人格、日常表現(xiàn)、成長變化和發(fā)展差異，分層次、分階段地進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)，使學(xué)生的成長能夠具體化呈現(xiàn)。

（四）評價(jià)結(jié)果可視化。學(xué)校創(chuàng)新學(xué)生成長評價(jià)方式，借助統(tǒng)計(jì)圖表、成長曲線、五星評比等多元化工具，將學(xué)生原本隱性的成長轉(zhuǎn)化為直觀的顯性數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)圖表以清晰的數(shù)據(jù)對比，展示學(xué)生不同階段的表現(xiàn)；成長曲線動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展軌跡；五星評比從多個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行量化評價(jià)。這些可視化成果，能讓學(xué)生、家長和教師清晰地了解學(xué)生的成長狀況，迅速把握學(xué)生的進(jìn)步與不足。

（五）評價(jià)目標(biāo)增值化。通過“給十年后自已的一封信”等趣味的方式，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行生涯規(guī)劃，明確階段性成長的方向和目標(biāo)，有條不紊地實(shí)現(xiàn)自我成長。

作者單位：陜西省