職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.024

Research on the Construction and Application of Teaching Resource Library for Vocational Education Majors

ZHOU Biyun

（Jinhua Open University（Zhejiang Commerce and Trade School）， Jinhua， Zhejiang ）

AbstractIn thedualcontextof globalizationand digitization， vocational education is facingunprecedented opportunities and challenges.The traditional teaching mode is no longer able to meet the personalized learning needs of vocational education students，and the vocational education profesional teaching resourcelibrary has become a key platform to meetthisdemand.Basedonthecaseanalysis method，thisarticlesystematicallyexplores theproblemsintheconstruction of vocational education professional teaching resource libraries，and takes theconstruction of excellent professional teaching resource libraries as an example to deeply analyze their reform and practice strategies，in order to provide reference for other vocational schools.

Keywordsvocational education; teaching resource library; case analysis

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫是一個由職業(yè)院校主導(dǎo)，攜手行業(yè)企業(yè)合作共建的信息化公共管理平臺。該平臺以課程資源開發(fā)為核心，服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，致力于提高職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)院校的社會服務(wù)能力。專業(yè)教學(xué)資源庫項目始于2006年的初步構(gòu)想，并于2010年正式邁入建設(shè)階段。經(jīng)過數(shù)年的穩(wěn)步發(fā)展，至2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》進一步強調(diào)了完善專業(yè)教學(xué)資源體系的重要性，明確倡導(dǎo)建立校企聯(lián)動的資源共享平臺，并配套資源認證標準及交易機制。這一系列舉措旨在廣泛傳播和應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而全方位提升職業(yè)教育的整體質(zhì)量和社會服務(wù)能力。

當前，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫已成為職業(yè)教育教學(xué)資源有效推廣和輻射的核心平臺。在此背景下，如何更好地發(fā)揮資源庫優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的集聚功能，成為擺在職業(yè)院校面前的一項重要課題。為了探索有效的改革路徑，提升職業(yè)教育教學(xué)資源庫的建設(shè)水平，文章基于對文獻研究的深度挖掘，系統(tǒng)分析了職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)進程中存在的問題，并以優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源庫建設(shè)為例，深入剖析其改革實踐策略，以期為其他職業(yè)學(xué)校提供借鑒和參考。

1職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)中存在的問題

1.1校際、校企共建共享機制不完善，共建共享動力不足

專業(yè)教學(xué)資源庫旨在實現(xiàn)全國職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享[4]。然而，當前校際與校企共建共享機制面臨挑戰(zhàn)，影響合作的動力與成效。地域、管理體制及發(fā)展目標的差異造成校際資源共享壁壘，難以形成高效協(xié)同。校企合作雖受重視，但實際操作中存在缺乏深度對接、共享機制不明、合作平臺不完善的問題，限制了企業(yè)參與的積極性與學(xué)校的技術(shù)吸收能力。這種機制缺陷削弱了共建共享的內(nèi)在動力，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)資源更新緩慢，課程開發(fā)受阻；企業(yè)因預(yù)期回報不明確，對長期投入持謹慎態(tài)度。

1.2教學(xué)資源服務(wù)對象分類缺失，層次性不足

職業(yè)教育領(lǐng)域的專業(yè)教學(xué)資源庫，其目標是為三類核心學(xué)習(xí)對象提供全面支持，包括在校全日制學(xué)生、通過網(wǎng)絡(luò)途徑接受繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)者，以及自主導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者，但當前其建設(shè)存在顯著問題。對于在校全日制學(xué)生而言，他們通常處于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)階段，需要全面、系統(tǒng)的教學(xué)資源來支持他們的學(xué)業(yè)；對于通過網(wǎng)絡(luò)途徑接受繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)需求更加多樣化，可能涉及職業(yè)技能提升、興趣愛好拓展等多個方面；對于自主導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者而言，他們往往具有明確的學(xué)習(xí)目標和強烈的學(xué)習(xí)動力，需要的是高效、精準的學(xué)習(xí)資源。然而，資源庫未對目標人群進行明確分類，缺乏對不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格的深入考量，導(dǎo)致資源缺乏層次和多樣，學(xué)習(xí)者難以找到適配的資源。

1.3資源質(zhì)量參差不齊、更新滯后

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫，在資源多樣性豐富的優(yōu)勢背后，隱藏著質(zhì)量控制的嚴峻挑戰(zhàn)。盡管廣泛且多樣的資源為教學(xué)提供了豐富的素材庫，但這同時也引發(fā)了資源質(zhì)量參差不齊的問題。有些學(xué)校在追求資源建設(shè)時，過分強調(diào)數(shù)量的擴張，卻忽視了對資源質(zhì)量的精心打磨，結(jié)果造成了資源數(shù)量雖多，但質(zhì)量參差不齊，呈現(xiàn)出“量多質(zhì)不高”的狀況[5]。具體而言，有的資源內(nèi)容陳舊過時，未能與當前行業(yè)的快速發(fā)展保持同步；有的教學(xué)資源設(shè)計欠佳，難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。有些資源庫的建設(shè)目的似乎僅限于完成立項與建設(shè)過程，其間資源質(zhì)量和更新速度尚能保持在合理水平，一旦項目通過驗收，這些資源庫的后續(xù)更新便顯著放緩，應(yīng)用情況也大不如前，顯現(xiàn)出明顯的建設(shè)與維護脫節(jié)的現(xiàn)象。

2優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的案例分析

下面以浙江商貿(mào)學(xué)校為例進行分析。該校以提質(zhì)培優(yōu)為契機，以“雙高”建設(shè)為重點，深化教育教學(xué)改革，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)工作的深度融合。學(xué)校通過開展學(xué)習(xí)資源“培賽建”活動，激發(fā)了廣大教師參與資源建設(shè)的熱情，提升了教師的課程資源制作能力，并取得了優(yōu)異的工作成果。近五年來，學(xué)校建設(shè)了68門微課課程，在多年課程資源建設(shè)的積累下，國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)資源庫項目獲得省級立項，并被推選參評國家級專業(yè)教學(xué)資源庫。截至目前，該資源庫已建成36門課程，涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課6門、專業(yè)核心課9門、專業(yè)拓展課6門、綜合拓展課12門以及職業(yè)培訓(xùn)課3門。以下從多角度剖析其建設(shè)舉措和應(yīng)用成效。

2.1建設(shè)舉措

2.1.1以專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)為引擎，建立校際校企資源共建共享聯(lián)盟

資源共建共享聯(lián)盟是一個集合多所職業(yè)院校、研究機構(gòu)及行業(yè)企業(yè)力量的協(xié)作平臺，其核心目的在于通過深度的資源整合、信息共享和協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置與高效利用。在此框架下，聯(lián)盟成員能夠攜手共進，共同開發(fā)教學(xué)資源、分享教學(xué)成果、開展教師培訓(xùn)以及推動教育教學(xué)改革。這種模式不僅極大地降低了資源建設(shè)的成本，還促進了教育資源的持續(xù)更新與迭代升級。

浙江商貿(mào)學(xué)校聯(lián)合省內(nèi)外10余所中高職院校和5家企業(yè)，致力于搭建一個共享、開放且具備自適應(yīng)更新能力的國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)資源庫。截至目前，已有60多名專業(yè)教師投身這一資源共建項目，他們通過政校合作、企校合作以及校校合作等多種方式，共同努力，將資源庫打造成為一個在全國范圍內(nèi)具有顯著影響力的商貿(mào)人才專業(yè)技能學(xué)習(xí)平臺。

2.1.2以校際教研活動為載體，精準規(guī)劃資源庫建設(shè)原則

從國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)資源庫項目立項至今，項目團隊組織了多次線下校際探討活動，參與活動的成員有國際商務(wù)專業(yè)領(lǐng)域的專家、企業(yè)導(dǎo)師、平臺技術(shù)人員以及各協(xié)作單位的教師，通過多次研討，明確了資源庫建設(shè)遵循應(yīng)以下原則。

① 遵循“能學(xué)、輔教、促改\"的功能定位。團隊秉持“能學(xué)、輔教、促改”的核心功能定位，經(jīng)過周密的調(diào)研論證與頂層設(shè)計，結(jié)合詳盡的崗位能力分析，采用多方合作開發(fā)的模式，實施開放共享的管理策略，旨在打造一個全方位的資源庫。此資源庫不僅服務(wù)于學(xué)生、教師，還廣泛惠及社會學(xué)習(xí)者、企業(yè)員工及國際商務(wù)領(lǐng)域的從業(yè)者，成為他們獲取知識的寶貴源泉與高效服務(wù)的平臺。

② 堅守“應(yīng)用為王、服務(wù)至上”的原則。聚焦學(xué)校、社會培訓(xùn)等多個教學(xué)場景，重點開發(fā)支持一線教學(xué)的課程資源，增強資源庫的應(yīng)用能力。加強資源庫日常運行管理，提高問題響應(yīng)速度，增強服務(wù)能力，把資源庫建設(shè)成為教學(xué)者、學(xué)習(xí)者想用、愛用的一流平臺。

③ 遵循“共建共享、邊建邊用、持續(xù)應(yīng)用”的建設(shè)組織原則。建設(shè)團隊依托頂尖專業(yè)的引領(lǐng)力量，積極輻射并帶動新建及參與項目的各方，共同構(gòu)建一個協(xié)同共享的平臺。堅持“邊建設(shè)、邊應(yīng)用”的原則，確保資源在開發(fā)過程中既能服務(wù)于教學(xué)實踐，又能根據(jù)用戶反饋進行動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化，保持資源的鮮活性和實用性。這一模式為構(gòu)建一個靈活開放、適應(yīng)終身教育需求的體系提供了堅實的條件和有力的保障，讓每一位學(xué)習(xí)者都能在這個體系中找到適合自己的成長路徑。

2.1.3以需求為導(dǎo)向，構(gòu)建多元化服務(wù)中心

基于國家智慧職教平臺，資源庫體系為教師、學(xué)生、企業(yè)及社會用戶四大用戶群體設(shè)計并建立了五大服務(wù)中心框架。這五大中心涵蓋課程、素材、職業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)資源及學(xué)歷提升，通過互動教學(xué)、資源共享、實踐實訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研合作及靈活學(xué)歷提升，全方位助力學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自我價值與能力提升。課程中心增設(shè)跨學(xué)科、前沿科技與人文素養(yǎng)課程，引入互動式教學(xué)提升學(xué)生的參與度。素材中心共建共享資源，智能檢索助力高效學(xué)習(xí)。職業(yè)培訓(xùn)中心完善證書體系，強化實踐實訓(xùn)，提供就業(yè)服務(wù)。企業(yè)資源中心與龍頭企業(yè)合作，推動產(chǎn)學(xué)研融合。學(xué)歷提升中心為成人與在職人員提供靈活的學(xué)歷路徑，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。整個體系旨在拓寬學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

2.1.4以知識圖譜為技術(shù)手段，搭建智能化學(xué)習(xí)與管理平臺

知識圖譜作為一種以語義為基礎(chǔ)的技術(shù)，能夠?qū)⒅R組織成圖譜的形式，實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化、語義化和可視化。將知識圖譜技術(shù)應(yīng)用于國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，可以構(gòu)建一個智能化、系統(tǒng)化的教學(xué)資源平臺，為教師和學(xué)生提供便捷、高效的學(xué)習(xí)支持。

在構(gòu)建知識圖譜的過程中，資源庫團隊對每門課程的教學(xué)資源進行分類和標簽化處理，學(xué)習(xí)者通過雙擊知識圖譜中顯示的節(jié)點，或者在搜索框中搜索關(guān)鍵詞，即可進行快速檢索。資源庫采用結(jié)構(gòu)化、可視化、語義化和可擴展性方式存儲展示知識，為學(xué)習(xí)者提供精準全面的搜索與個性化推薦。課程團隊精心設(shè)計知識點體系，并明確目標分類與認知維度，并構(gòu)建前后置及關(guān)聯(lián)關(guān)系?；诖?，制定詳盡的課程大綱，涵蓋基本信息以及考核評價等多方面。同時，開發(fā)多元化的課程資源，包括文本、視頻、參考資料等，配合豐富的練習(xí)與討論活動，確保學(xué)習(xí)者全面掌握知識。利用知識圖譜技術(shù)，使資源與知識點緊密關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)精準學(xué)習(xí)診斷與個性化反饋。課程設(shè)計還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的數(shù)字安全與知識產(chǎn)權(quán)意識，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將其融入學(xué)習(xí)產(chǎn)出，助力取得更佳的學(xué)習(xí)成果。

2.2應(yīng)用成效

經(jīng)過四年的持續(xù)運行與發(fā)展，該專業(yè)教學(xué)資源庫在中高職院校中得到了廣泛應(yīng)用，并取得了顯著成效。截至自前，已有11227名師生注冊使用，總訪問量高達800.7萬次，充分展示了其廣泛的受眾基礎(chǔ)與高活躍度。其中，“跨境電商基礎(chǔ)與實務(wù)”課程尤為受歡迎，線上累計觀看人次超過279萬，選課人數(shù)1817人，成功輻射至5所院校，進一步彰顯了資源庫在教學(xué)質(zhì)量上的優(yōu)勢。

此外，教學(xué)資源庫影響力不局限于教育領(lǐng)域內(nèi)部，還逐漸拓展至鄉(xiāng)村振興、國際交流研學(xué)等多個領(lǐng)域，展現(xiàn)出其獨特的價值與廣泛的影響力。資源庫被省內(nèi)外10余所院校采用，為這些院校提供了有力的教學(xué)支持與質(zhì)量保障。在資源庫的豐富內(nèi)容中，包含了8門省級課程，涵蓋了名校金課、素質(zhì)拓展課程、在線精品課程、課后拓展課程和社團空間課程等多個類別。值得一提的是，“跨境電商與實務(wù)”更是憑借其卓越的教學(xué)質(zhì)量，被評選為國家級在線精品課程，進一步提升了資源庫的整體水平和影響力。

3結(jié)語

在全球化和數(shù)字化雙重浪潮的推動下，職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，而職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)成為解決之道。通過文獻研究與案例分析，文章發(fā)現(xiàn)資源庫建設(shè)中存在校際、校企共建共享機制不完善、服務(wù)對象分類缺失、資源質(zhì)量參差不齊等問題。針對這些問題，優(yōu)質(zhì)資源庫建設(shè)案例展示了以專業(yè)教學(xué)資源庫為引擎建立共建共享聯(lián)盟、通過校際教研活動精準規(guī)劃資源庫、以知識圖譜技術(shù)搭建智能化平臺等有效策略，實現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置、高效利用和個性化服務(wù)。資源庫建設(shè)作為一項系統(tǒng)工程特性，需政府、學(xué)校、企業(yè)和社會各界的共同努力。展望未來，隨著資源庫建設(shè)的不斷完善，職業(yè)教育將迎來更加美好的發(fā)展前景。

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