核心素養(yǎng)視域下高中英語大單元教學(xué)策略探究

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.050

Exploration of Large-unit Teaching Strategies in High School English from the Perspective of Core Competencies

HU Jianqing

（TengchongNo.1 Middle School， Baoshan，Yunnan ）

Abstract Under the perspective ofcore literacy，large unit teaching focuses on enhancing students' comprehensive language abilities and core literacy through theme driven and task driven approaches.The article proposes design principles for large unit teaching based on holistic learning theory，constructivist theory，and interdisciplinary integration theory， including goal positioning guided by core competencies，selection of theme significance and authenticity tasks，overalldesign，and hierarchical promotion. At the same time，the article explores theme oriented teachingdesign，task driven clasroomactivities，interdisciplinary integration，and multimodal teaching，emphasizing the combination of language knowledge，cultural awareness，and practical abilities to efectivelyimprove the quality of high school English teaching and students' comprehensive literacy.

Keywordscore competencies; large-unit teaching;high school English

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為當(dāng)前教育改革的重要方向，旨在提升學(xué)生適應(yīng)未來社會需求的關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)。高中英語教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力與跨文化交流能力的重要環(huán)節(jié)，不僅是語言知識傳遞的過程，還是文化認(rèn)知、思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力提升的過程。然而，傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在知識傳授碎片化、目標(biāo)單一化的問題，難以滿足核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，大單元教學(xué)作為一種整體性教學(xué)模式應(yīng)運而生，它通過構(gòu)建主題貫穿、任務(wù)驅(qū)動和層次遞進的教學(xué)設(shè)計，促進學(xué)生在真實情境中運用語言、發(fā)展能力和形成素養(yǎng)。

1核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育改革的核心理念，強調(diào)學(xué)生必須具備的關(guān)鍵能力和品格，以適應(yīng)未來社會需求和個人發(fā)展。在高中英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，這四個維度共同構(gòu)成英語學(xué)科的育人目標(biāo)。語言能力注重聽、說、讀、寫技能的提升，更強調(diào)語言在真實情境中的實際運用，使學(xué)生能夠有效溝通和表達。文化意識通過多元文化的理解和跨文化交際能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬國際視野，同時加深對本民族文化的理解與自信。思維品質(zhì)則體現(xiàn)在邏輯思考、批判性分析和創(chuàng)新表達中，要求學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中深化對文本的理解，鍛煉其綜合思維能力。學(xué)習(xí)能力貫穿整個學(xué)習(xí)過程，強調(diào)自主學(xué)習(xí)、自我反思和終身發(fā)展的意識，引導(dǎo)學(xué)生通過計劃、實踐和調(diào)整形成高效學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2大單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1整體性學(xué)習(xí)理論

大單元教學(xué)強調(diào)知識的整合與連貫性，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中碎片化、單一化的知識傳授方式。基于整體性學(xué)習(xí)理論，大單元教學(xué)將零散的語言知識、文化內(nèi)容和實踐活動整合為一個有機的整體，從而使學(xué)生能夠在統(tǒng)一的主題框架下實現(xiàn)語言能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。

2.2建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。大單元教學(xué)以主題為核心，通過創(chuàng)設(shè)真實情境和設(shè)計任務(wù)鏈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。例如，通過模擬國際會議或跨文化交流的情境，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)語言知識應(yīng)用于具體任務(wù)中，從而在實踐中建構(gòu)自己的知識體系。

2.3核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)理論

大單元教學(xué)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動，將語言學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合。例如，一個以“環(huán)保”為主題的大單元可以設(shè)置任務(wù)鏈：學(xué)生通過閱讀環(huán)保主題的文章獲取信息，開展小組討論形成觀點，最后撰寫演講稿并進行口頭展示[。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅關(guān)注語言技能，還關(guān)注學(xué)生文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.4跨學(xué)科融合理論

大單元教學(xué)突破了學(xué)科邊界，強調(diào)跨學(xué)科的知識整合與實際應(yīng)用。例如，以“科技與未來”為主題的大單元，可以將英語教學(xué)與科學(xué)、地理等學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中了解更多領(lǐng)域的知識，拓寬視野并提升綜合素養(yǎng)。

3高中英語大單元教學(xué)的設(shè)計原則

3.1核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)定位

大單元教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計需與核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，涵蓋知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等多個層面，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。這種目標(biāo)定位強調(diào)語言技能的掌握與素養(yǎng)的提升同步。例如，在“GlobalCitizenship\"（全球公民意識）這一主題中，教學(xué)目標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生對全球化相關(guān)詞匯和語法的學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生能夠在小組討論中表達對全球議題的看法，并在撰寫倡議書時體現(xiàn)批判性思維和全球責(zé)任感。通過明確的目標(biāo)設(shè)計，教師可以確保每個學(xué)習(xí)活動都服務(wù)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而非停留在單一的語言知識傳授上。這種目標(biāo)定位還注重整合性，將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，在討論“EnvironmentalProtection\"（環(huán)境保護）主題時，學(xué)生需要學(xué)會使用環(huán)保相關(guān)詞匯（如\"sustainability”“carbonfootprint\"等），通過閱讀新聞文章理解環(huán)保措施的全球影響，并在課堂討論中形成自己對“Shouldwebansingle-useplasticsglobally？\"（是否應(yīng)全球禁止一次性塑料？）的觀點。這樣的目標(biāo)定位不僅提高了學(xué)生的語言運用能力，還幫助他們培養(yǎng)了國際視野和跨文化交流能力。

3.2主題意義與真實性任務(wù)的選擇

大單元教學(xué)的主題選擇需要貼近學(xué)生生活，同時具備教育價值和探究意義。這些主題應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過真實任務(wù)讓學(xué)生將語言學(xué)習(xí)與實際生活結(jié)合。例如，“CulturalDiversity\"（文化多樣性）這一主題在全球化背景下具有極高的教育價值。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過短視頻了解不同國家的文化節(jié)日，如中國春節(jié)、印度排燈節(jié)和巴西狂歡節(jié)，然后設(shè)置任務(wù)鏈幫助學(xué)生深入探究。在任務(wù)鏈中，學(xué)生需分組研究一個特定文化節(jié)日，閱讀相關(guān)文獻，提取關(guān)鍵信息，并以展覽形式向全班進行英語介紹。這一任務(wù)鏈不僅促進了學(xué)生對語言的綜合運用，還培養(yǎng)了他們的文化理解力和表達能力。

真實性任務(wù)的設(shè)計是大單元教學(xué)的重要原則，這類任務(wù)通常模擬真實情境，幫助學(xué)生將語言知識應(yīng)用于實踐。例如，在\"TechnologyandSociety\"（科技與社會）主題中，教師可以設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計一個基于人工智能（AD）的創(chuàng)新產(chǎn)品，并撰寫一份英文產(chǎn)品介紹。這一任務(wù)要求學(xué)生學(xué)習(xí)與科技相關(guān)的詞匯（如\"automation”“ethics”“innovation”等），理解科技對社會的影響，并在成果展示時鍛煉語言表達能力和邏輯思維能力。

3.3整體設(shè)計與分層推進

大單元教學(xué)強調(diào)從整體視角規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)合理的任務(wù)鏈，并注重學(xué)習(xí)活動的層次性與遞進性，沿著“導(dǎo)入一輸入一內(nèi)化一輸出\"的路徑，幫助學(xué)生實現(xiàn)由淺入深的學(xué)習(xí)體驗。

以“EnvironmentalProtection\"主題教學(xué)為例，在導(dǎo)入階段，教師通過播放海洋塑料污染的視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并討論“Why should we care about plastic pollution？”引導(dǎo)學(xué)生初步接觸主題。在輸入階段，學(xué)生閱讀相關(guān)文章，學(xué)習(xí)環(huán)保相關(guān)詞匯和語法，積累知識并提升語言技能。在內(nèi)化階段，學(xué)生通過小組合作設(shè)計減少塑料使用的行動計劃，撰寫英文提案，并模擬向市政府提交建議，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為個人見解3。在輸出階段，學(xué)生以“環(huán)保論壇\"的形式展示行動計劃，用英語陳述觀點并參與討論。任務(wù)層層遞進，逐步深化學(xué)生對主題的理解，同時實現(xiàn)語言能力的綜合運用。

任務(wù)鏈的連貫性是大單元教學(xué)的重要特點，所有任務(wù)圍繞主題逐步展開并服務(wù)于綜合任務(wù)。例如，在“CulturalDiversity”單元中，任務(wù)從了解文化節(jié)日開始，逐步探討文化多樣性的意義，最終通過模擬文化交流活動，幫助學(xué)生在真實場景中實踐跨文化表達。這種連貫且遞進的設(shè)計有效促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

4高中英語大單元教學(xué)策略

4.1主題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計

主題導(dǎo)向是大單元教學(xué)的核心理念，強調(diào)圍繞一個有意義的主題展開教學(xué)。選擇的主題需要貼近學(xué)生的生活實際，具有教育意義和探究價值，同時要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動力。例如，在“EnvironmentalProtection\"這一主題中，教師可以設(shè)計多層次的學(xué)習(xí)活動，如觀看海洋塑料污染的視頻、閱讀相關(guān)文章、討論塑料污染對生態(tài)環(huán)境的影響，以及設(shè)計個人或小組的環(huán)保行動計劃。這一教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對主題的深度參與。例如，通過討論“Should single-use plastics be banned globally？\"（是否應(yīng)全球禁止一次性塑料？），學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了環(huán)保相關(guān)的核心詞匯和表達，還能夠在討論中提高邏輯思維能力和語言表達能力4。通過圍繞主題設(shè)計的系列活動，學(xué)生能夠在深入探究中內(nèi)化知識，并形成對主題的全面理解。

4.2任務(wù)驅(qū)動的課堂活動

任務(wù)驅(qū)動是大單元教學(xué)的重要策略，通過設(shè)置真實情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言知識。任務(wù)設(shè)計應(yīng)目標(biāo)明確、內(nèi)容真實且具有挑戰(zhàn)性，能夠幫助學(xué)生在語言實踐中發(fā)展綜合能力。例如，在“TechnologyandSociety\"主題中，可以設(shè)計以下任務(wù)鏈：

任務(wù)1：信息獲取。

學(xué)生通過閱讀一篇關(guān)于人工智能的文章，提取關(guān)鍵信息并學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，如\"automation”“innovation”“ethicalconcerns\"等。

任務(wù)2：小組合作。

小組設(shè)計一個基于AI的創(chuàng)新產(chǎn)品，并撰寫產(chǎn)品說明，突出產(chǎn)品的功能和社會價值。

任務(wù)3：成果展示。

小組以“科技博覽會\"形式展示產(chǎn)品，并進行推介演講，接受其他組的提問。

這一任務(wù)鏈不僅可以幫助學(xué)生在任務(wù)完成中提升語言運用能力，還鍛煉了他們的團隊合作能力、創(chuàng)造力和批判性思維。

此外，任務(wù)驅(qū)動的課堂活動應(yīng)注重語言的輸入與輸出結(jié)合。例如，在\"CulturalDiversity\"主題教學(xué)中，學(xué)生首先需要通過閱讀了解不同國家的文化節(jié)日（如中國春節(jié)、巴西狂歡節(jié)），其次通過小組合作制作一份文化展示材料，最后在模擬的文化交流會上用英語進行成果展示。通過任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體會語言的實際應(yīng)用，培養(yǎng)跨文化交流能力。

4.3跨學(xué)科融合與多模態(tài)教學(xué)

大單元教學(xué)提倡跨學(xué)科的知識融合與多模態(tài)教學(xué)方法，以拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)習(xí)的趣味性和實踐性?？鐚W(xué)科融合是指將英語教學(xué)與其他學(xué)科內(nèi)容有機結(jié)合，例如地理、歷史、科學(xué)等，幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中了解其他領(lǐng)域的知識。例如，在“GlobalWarming\"（全球變暖）主題教學(xué)中，學(xué)生可以通過閱讀科學(xué)報告學(xué)習(xí)全球變暖的影響，同時結(jié)合地理知識討論氣候變化對生態(tài)系統(tǒng)的影響，最后撰寫一份英文報告提出解決方案。多模態(tài)教學(xué)則通過多種形式的資源（如文字、圖像、音頻、視頻等）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。例如，學(xué)生可以通過觀看紀(jì)錄片、分析數(shù)據(jù)圖表、制作短視頻等多種方式參與學(xué)習(xí)。在“EnvironmentalProtection\"主題教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看環(huán)保紀(jì)錄片，提取關(guān)鍵信息，并結(jié)合個人見解制作一份環(huán)保宣傳視頻。多模態(tài)教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解和表達復(fù)雜主題，培養(yǎng)他們的多元思維能力。

5結(jié)語

核心素養(yǎng)視域下的大單元教學(xué)，為高中英語教學(xué)改革提供了科學(xué)理論和實踐指導(dǎo)。通過明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)，設(shè)計主題貫穿且遞進的任務(wù)鏈，大單元教學(xué)有效地整合了語言知識、思維訓(xùn)練和跨文化交流的培養(yǎng)。主題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、跨學(xué)科融合和多模態(tài)教學(xué)策略的結(jié)合，不僅提升了學(xué)生的語言運用能力，還促進了他們在思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等方面的綜合發(fā)展。未來，應(yīng)進一步深化大單元教學(xué)在實際課堂中的應(yīng)用和優(yōu)化，為培養(yǎng)具有全球視野和核心素養(yǎng)的學(xué)生提供更堅實的保障。

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