關(guān)于培養(yǎng)高校音樂師范生教學(xué)實踐能力的策略研究

[摘 要]對于高校音樂師范生而言，教學(xué)能力是其職業(yè)發(fā)展的重要組成部分，提升高校音樂師范生教學(xué)能力也是落實教育方針、實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)和發(fā)展中小學(xué)音樂教育的首要任務(wù)。目前，隨著高校師范專業(yè)認(rèn)證工作不斷推進(jìn)，以及校企合作、校校合作育人理念的不斷深入，這對高校音樂師范生教學(xué)能力提出了更高要求?；诖耍疚囊愿咝Ｒ魳穾煼渡虒W(xué)實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析為切入點(diǎn)，有針對性地提出培養(yǎng)其教學(xué)實踐能力的具體路徑，旨在為高校音樂師范生的成長和發(fā)展提供些許新的理論參考和啟發(fā)。

[關(guān)鍵詞]高校；音樂師范生；教學(xué)實踐；能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-2233（2025）06-0-03

教育作為推動國家發(fā)展和社會進(jìn)步的重要引擎，承擔(dān)著育人的重要任務(wù)，而落實教育的重要措施之一是培養(yǎng)師范生。以音樂師范生為例，其教學(xué)實踐能力直接影響著中小學(xué)音樂師資水平。但目前，高校音樂師范生教學(xué)能力培養(yǎng)還存在些許不足之處，如高校音樂教育與基礎(chǔ)音樂教育脫節(jié)、高校音樂教育課程設(shè)置不合理等。為此，廣大高校要切實關(guān)注現(xiàn)狀，深入反思音樂師范生成長成才規(guī)律，及時采取有針對性的舉措，有效培養(yǎng)高校音樂師范生教學(xué)實踐能力。

一、高校音樂師范生教學(xué)實踐能力的內(nèi)涵

高校音樂師范生的教學(xué)實踐能力是指學(xué)生在音樂教學(xué)實踐中所表現(xiàn)出的綜合能力，具體由音樂專業(yè)技能、音樂教學(xué)能力、教學(xué)反思和評價能力三大要素構(gòu)成。三者相輔相成、相互作用，共同構(gòu)建了一名合格音樂教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。其中，音樂專業(yè)技能是指音樂師范生在音樂領(lǐng)域所掌握的各項專業(yè)技能，具體包括熟練識譜的能力、熟練演奏及處理樂曲的能力、富有表現(xiàn)力的唱歌技巧、良好的創(chuàng)作技能等。這是高校音樂師范生進(jìn)行教學(xué)實踐的重要基礎(chǔ)，會直接影響中小學(xué)音樂教育質(zhì)量和效果。而音樂教學(xué)能力是指音樂教師將所學(xué)知識內(nèi)化為自身能力，并借助多元化教學(xué)方法，將專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生的能力。對于音樂師范生而言，要想切實培養(yǎng)其音樂教學(xué)能力，主要任務(wù)就是順利開展音樂教學(xué)活動，并能在其中根據(jù)學(xué)生的實際特點(diǎn)和需求，游刃有余地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。音樂教學(xué)反思和評價能力是指音樂師范生能在教學(xué)實踐中及時反思和評估自己的教學(xué)行為和效果，不斷突破自身的教學(xué)瓶頸，并有針對性地優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方法的能力，要能夠從實踐到理論，再從理論到實踐，實現(xiàn)教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。

二、高校音樂師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)存在的問題

（一）高校音樂教育與基礎(chǔ)音樂教育脫節(jié)

現(xiàn)階段，部分高校音樂教師缺乏中小學(xué)基礎(chǔ)教育的經(jīng)驗，在教學(xué)實踐中較為注重學(xué)生在音樂技能方面的深度訓(xùn)練，如器樂演奏、聲樂技巧、音樂理論知識等，但現(xiàn)實中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育的需求并不在于此，其強(qiáng)調(diào)以音樂審美為核心、以音樂實踐為重點(diǎn)，也較為關(guān)注學(xué)生的音樂創(chuàng)作。此種傾向無疑弱化了師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致許多師范生雖具備較高的音樂專業(yè)素養(yǎng)，但難以將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合中小學(xué)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和形式，其教學(xué)實踐能力也無法得到有效培養(yǎng)。

（二）高校音樂師范專業(yè)實踐教學(xué)滯后

在高校音樂師范專業(yè)實踐教學(xué)方面，很多高校的安排比較簡單，一般是在實習(xí)階段進(jìn)行集中實踐，鮮少進(jìn)行日常的教學(xué)實踐。因此，許多音樂師范生在大部分時間里處于“紙上談兵”的狀態(tài)，真正接觸教學(xué)的機(jī)會非常有限。即使在教學(xué)實習(xí)期間，也會因為時間較短、內(nèi)容較單一等因素，難以獲得全面的教學(xué)經(jīng)驗。另外，部分高校的教學(xué)實習(xí)存在形式化的問題，只是讓學(xué)生象征性地完成幾個教學(xué)任務(wù)，學(xué)生并未深入體驗和理解教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，因此影響了其實踐體驗和能力提升。而且很多高校沒有為學(xué)生制訂明確的實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)和路徑，實踐教學(xué)評價更是形同虛設(shè)。如此，不僅無法真實反映學(xué)生的實踐能力和教學(xué)水平，還會使其在畢業(yè)后缺乏足夠的教學(xué)實踐經(jīng)驗，難以有效適應(yīng)基礎(chǔ)教育崗位的需求。

（三）高校音樂師范生的職業(yè)認(rèn)同感薄弱

美國作家帕克·帕爾默（Parker J.Palmer）在《教學(xué)勇氣—漫步教師心靈》中指出：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自教師的自身認(rèn)同。”要想切實培養(yǎng)高校音樂師范生的教學(xué)實踐能力，必不可少的一個環(huán)節(jié)就是提升其職業(yè)認(rèn)同感和主體意識，激發(fā)內(nèi)生動力。但現(xiàn)實是，許多高校音樂師范生在入學(xué)之初并沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，而是更多地傾向于追求音樂專業(yè)技能的提升，對教師職業(yè)的要求和特質(zhì)缺乏深入的了解。從某種程度上來講，這是源于許多高校音樂教育過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的精進(jìn)，而忽視了對學(xué)生教學(xué)能力、教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，由于對教師職業(yè)缺乏深入的理解和認(rèn)同，許多音樂師范生在教學(xué)實踐中容易忽視對教學(xué)方法的創(chuàng)新和對教學(xué)效果的評估，更多地關(guān)注自身的專業(yè)技能展示，而非學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。長此以往，不但難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法形成良好的師生互動，其教學(xué)實踐能力發(fā)展也會受限。

（四）高校音樂師范生教學(xué)資源匱乏

高校在培養(yǎng)音樂師范生的教學(xué)實踐能力過程中，面臨著教學(xué)資源相對匱乏的問題。部分高校音樂師范專業(yè)在教學(xué)設(shè)施和設(shè)備方面的投入有限，尤其是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或經(jīng)費(fèi)較為緊張的學(xué)校，音樂教育所需的專門設(shè)施，如錄音室、樂器、模擬教室等較為缺乏。這導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)實踐條件會受到影響，甚至無法獲得高質(zhì)量的實踐機(jī)會。此外，一些高校缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)資源管理和利用，現(xiàn)有的教學(xué)資源未能被合理高效地分配，未能充分發(fā)揮出其在實踐教學(xué)中的作用。教師資源的短缺也加劇了這一問題，部分高校的音樂教育教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，難以投入足夠的精力來指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。

三、高校音樂師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)策略

（一）調(diào)整有序：銜接高校音樂教育與基礎(chǔ)音樂教育

為有效彌補(bǔ)現(xiàn)階段高校在課程設(shè)置上偏重音樂專業(yè)技能培養(yǎng)，而忽視其與中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教學(xué)的聯(lián)系這一缺陷，各高校應(yīng)從多方面加強(qiáng)與基礎(chǔ)音樂教育的銜接，確保音樂師范生畢業(yè)后順利適應(yīng)基礎(chǔ)教育的教學(xué)環(huán)境，并能高效地運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)。一方面，要加強(qiáng)高校與中小學(xué)的合作機(jī)制建設(shè)。在實踐中，高?？梢耘c周邊中小學(xué)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過教師互訪、課題共研、教學(xué)觀摩等方式，讓師范生有機(jī)會直接參與中小學(xué)的音樂課堂教學(xué)。這不僅能為學(xué)生提供寶貴的教學(xué)實踐機(jī)會，也有助于高校教師了解基礎(chǔ)音樂教育的最新發(fā)展趨勢，從而在教學(xué)中更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生。另一方面，高校應(yīng)注重對音樂師范生實踐能力的培養(yǎng)，可以考慮引入“一體化”的教學(xué)實踐模式。通過校內(nèi)模擬課堂和校外教學(xué)實習(xí)相結(jié)合的方式，讓師范生在實際教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗；同時，高校還可以邀請中小學(xué)一線教師進(jìn)入課堂，共同指導(dǎo)師范生的教學(xué)實踐，結(jié)合其實踐教學(xué)經(jīng)驗，引領(lǐng)高校音樂師范生了解真實的音樂教育需要應(yīng)用哪些內(nèi)容、注意哪些事項，以助力其更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)和適應(yīng)教學(xué)實際需求，進(jìn)而為其未來的職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）協(xié)同發(fā)展：建設(shè)校內(nèi)外音樂師范專業(yè)實踐平臺

為切實促進(jìn)高校音樂師范生的教學(xué)實踐能力發(fā)展，各高?？梢苑e極建設(shè)和完善校內(nèi)外的實踐平臺，為學(xué)生提供多樣化的實踐環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生在親身實踐和體驗中提升自己的教學(xué)實踐能力。一方面，高?？梢栽谛?nèi)建立專門的音樂教育實驗室、模擬教室等實踐設(shè)施，讓學(xué)生在實踐中熟悉課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。比如，在音樂教育實驗室配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和工具，或在模擬教室進(jìn)行視頻回放、現(xiàn)場評估等，以幫助學(xué)生反思和改進(jìn)教學(xué)實踐。另一方面，高?？梢耘c中小學(xué)、藝術(shù)團(tuán)體、音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等單位合作，建立長期穩(wěn)定的實習(xí)基地，為學(xué)生提供真實的教學(xué)場景，使其有機(jī)會接觸到不同層次、不同背景的學(xué)生，從而積累多樣化的教學(xué)經(jīng)驗。為保證實踐效果，高校應(yīng)與這些實習(xí)基地保持密切聯(lián)系，定期溝通實習(xí)安排和效果，確保學(xué)生在實習(xí)過程中能夠獲得充分的指導(dǎo)和支持。

（三）知行合一：注重高校音樂師范專業(yè)教學(xué)反思

在高校音樂師范專業(yè)教學(xué)實踐過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在每次教學(xué)實踐后進(jìn)行深度反思，總結(jié)教學(xué)實踐中的問題與收獲，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在潛移默化中提升教學(xué)實踐能力。首先，學(xué)生應(yīng)在每次教學(xué)實踐結(jié)束后，及時進(jìn)行個人反思，回顧整個教學(xué)過程，分析教學(xué)中的得失和問題。在此過程中，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，制訂專門的教學(xué)反思記錄表，幫助學(xué)生有條理地進(jìn)行教學(xué)反思，并形成系統(tǒng)的教學(xué)反思檔案，讓學(xué)生進(jìn)一步明確應(yīng)回顧和反思的要點(diǎn)。其次，高校應(yīng)建立科學(xué)的教學(xué)評價機(jī)制，通過多元化的評價方式，如學(xué)生自評、教師評議、同伴互評等，以保障評價的客觀性和全面性。尤其是在教師評議中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)給予詳細(xì)的反饋，并提出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生在下一次教學(xué)實踐中有所進(jìn)步。最后，高?？梢酝ㄟ^教學(xué)觀察、課堂記錄、學(xué)生反饋等方式，全面了解學(xué)生在實踐中的表現(xiàn)，并將這些表現(xiàn)納入教學(xué)評價的范圍。通過這種全方位的評價，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識到自己在教學(xué)實踐中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而不斷提升教學(xué)能力。

（四）厚積薄發(fā)：提高高校音樂師范生的職業(yè)認(rèn)同感

職業(yè)認(rèn)同感不僅會影響師范生對教師職業(yè)的態(tài)度和熱情，也直接關(guān)系到他們在教學(xué)崗位上的持久力和發(fā)展?jié)摿?。?dāng)前，部分師范生對教師職業(yè)的認(rèn)同感較為薄弱，往往更注重對音樂專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視對教學(xué)能力的培養(yǎng)。為改變這一現(xiàn)狀，高校應(yīng)通過多種途徑提升師范生的職業(yè)認(rèn)同感，使他們真正熱愛并投入未來的教學(xué)工作。

首先，高校應(yīng)通過職業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念?？梢栽O(shè)置專門的職業(yè)規(guī)劃課程，讓學(xué)生在入學(xué)初期便能夠明確自己的職業(yè)方向，并了解教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求。通過這些課程，學(xué)生可以對教師職業(yè)有更深刻的認(rèn)識，從而樹立起成為一名優(yōu)秀音樂教師的職業(yè)目標(biāo)。同時，高校還應(yīng)通過職業(yè)教育，使學(xué)生認(rèn)識到音樂教育對社會和學(xué)生成長的重要性，增強(qiáng)他們對教師職業(yè)的責(zé)任感和使命感。其次，高校應(yīng)邀請優(yōu)秀的音樂教育工作者或教育專家為學(xué)生舉辦職業(yè)講座或進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗分享，讓學(xué)生通過與優(yōu)秀教師的交流，增強(qiáng)對教師這一職業(yè)的認(rèn)同感。這些講座不僅可以提供實際的教學(xué)經(jīng)驗和技巧，也可以通過優(yōu)秀教師的職業(yè)故事，激發(fā)學(xué)生對教師職業(yè)的熱情和追求。此外，高校還可以組織學(xué)生參觀優(yōu)秀中小學(xué)，了解這些學(xué)校的教學(xué)模式和教育理念，讓學(xué)生感受到基礎(chǔ)教育的價值和意義，從而增強(qiáng)他們對從事音樂教育的信心和動力。最后，高校應(yīng)注重在教學(xué)過程中平衡對學(xué)生專業(yè)技能與教學(xué)能力的培養(yǎng)，避免師范生重專業(yè)輕教學(xué)的傾向。通過設(shè)置教學(xué)法課程、教學(xué)實踐課程等，在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時，實現(xiàn)對其教學(xué)能力的培養(yǎng)。例如，在專業(yè)技能課程中，可以增加教學(xué)示范環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)音樂演奏或表演的技巧，還能夠掌握如何將這些技巧有效傳授給中小學(xué)生的方法。這種教學(xué)方法的調(diào)整，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時，更好地了解和掌握教學(xué)的技巧，從而逐步形成既具備專業(yè)技能又具有教學(xué)能力的全面素養(yǎng)。

（五）守正創(chuàng)新：培養(yǎng)高校音樂師范生的教學(xué)創(chuàng)造力

教學(xué)創(chuàng)造力作為高校音樂師范生成長和發(fā)展的重要支撐，是教師在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在培養(yǎng)高校音樂師范生教學(xué)實踐能力的過程中，專業(yè)技能、教學(xué)能力無疑至關(guān)重要，這是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，但要想做出更好的成績，還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)造力，在守正中創(chuàng)新。

首先，高校應(yīng)鼓勵音樂師范生在教學(xué)中積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。比如，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中融入多媒體技術(shù)、跨學(xué)科內(nèi)容，采用項目式教學(xué)等形式，以豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂的互動性和趣味性。同時，高?？梢酝ㄟ^教學(xué)研討會、教學(xué)比賽等方式，激發(fā)學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新思維，鼓勵他們打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計。其次，高校可以設(shè)立創(chuàng)新項目或課題，鼓勵音樂師范生進(jìn)行與教學(xué)相關(guān)的研究和探索。通過參與這些項目，學(xué)生可以在教學(xué)中結(jié)合最新的教育理念和實踐經(jīng)驗，不斷提升自己的教學(xué)創(chuàng)新能力。最后，基于現(xiàn)階段部分高校音樂師范生教學(xué)資源匱乏這一問題，學(xué)校需要探索多元化的創(chuàng)新方式，并將其投入實踐，以最少的資源換取最好的成績。比如，通過資源整合，建立校內(nèi)外合作的創(chuàng)新實踐平臺。高?？梢耘c當(dāng)?shù)刂行W(xué)、音樂機(jī)構(gòu)、文化團(tuán)體合作，構(gòu)建共享資源機(jī)制，最大限度地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為師范生提供豐富的實踐機(jī)會。

結(jié) 語

綜上所述，高校音樂師范生教學(xué)實踐能力的構(gòu)成要素包括音樂專業(yè)技能、音樂教學(xué)能力、音樂教學(xué)反思和評價能力，各高校應(yīng)當(dāng)以此為基準(zhǔn)，切實關(guān)注其現(xiàn)階段存在的問題，明確高校音樂教育與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)、高校音樂師范專業(yè)實踐教學(xué)滯后等不足，在實踐中采取有針對性的優(yōu)化策略，通過加強(qiáng)高校音樂教育與基礎(chǔ)教育的銜接、建設(shè)校內(nèi)外音樂師范專業(yè)實踐平臺等方式，有針對性地培養(yǎng)高校音樂師范生的教學(xué)實踐能力。

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（責(zé)任編輯：趙清月）