高等?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)研究

數(shù)學(xué)是高等?？平逃幕A(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到專科生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)技能的形成。近年來，隨著國家對職業(yè)教育的重視程度不斷提高、社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求的持續(xù)增長，高等?？茢?shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制建設(shè)受到廣泛關(guān)注[]。當(dāng)前，部分?？圃盒４嬖谙嚓P(guān)問題，影響了數(shù)學(xué)課程教學(xué)的整體水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，研究如何建立科學(xué)完善的數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制以滿足高等?？平逃哔|(zhì)量發(fā)展的需求，是當(dāng)前?？平逃母锩媾R的緊迫任務(wù)，本文將以?？平逃霓k學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，深入分析當(dāng)前?？茢?shù)學(xué)課程教學(xué)存在的主要問題，系統(tǒng)構(gòu)建完善的質(zhì)量保障機(jī)制。

一、高等專科學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析

高等?？茖W(xué)校的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、數(shù)據(jù)分析能力和實(shí)際應(yīng)用能力的重要基礎(chǔ)課程。然而，受限于課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資水平及學(xué)生基礎(chǔ)等多方面因素，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量在實(shí)際教學(xué)過程中仍然存在一定的問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升[2]。

目前，高等?？茖W(xué)校的數(shù)學(xué)課程仍然以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主，課堂教學(xué)模式較為單一，主要依賴于教材和教師的板書講解，缺乏互動性和實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。由于高等專科學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，部分學(xué)生在面對較為抽象的數(shù)學(xué)概念時容易產(chǎn)生畏難情緒，而當(dāng)前的課程設(shè)置往往過于注重理論知識的傳授，缺乏與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解數(shù)學(xué)知識的實(shí)際價值。例如，在高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)等課程中，許多內(nèi)容偏向理論推導(dǎo)，而忽略了數(shù)學(xué)在工程、經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)等領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，使得學(xué)生難以將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)技能相結(jié)合，一些學(xué)校的數(shù)學(xué)課程也缺乏現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的支持，如在線教學(xué)平臺、數(shù)學(xué)軟件（如MATLAB、GeoGebra、Python）等的應(yīng)用較少，影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力[3]。

高等專科學(xué)校的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍整體上具有較強(qiáng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但在教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用方面仍然存在一定的不足。一方面，由于高等專科學(xué)校的教學(xué)任務(wù)較為繁重，一些教師缺乏足夠的時間進(jìn)行教學(xué)研究和課程改革，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更新較慢，難以跟上數(shù)學(xué)應(yīng)用的發(fā)展趨勢。例如，當(dāng)前大數(shù)據(jù)、人工智能等領(lǐng)域?qū)?shù)學(xué)的需求日益增強(qiáng)，但許多數(shù)學(xué)課程仍停留在傳統(tǒng)的理論教學(xué)階段，未能充分結(jié)合這些新興領(lǐng)域的數(shù)學(xué)應(yīng)用。另一方面，部分教師在教學(xué)過程中仍然采用以“教師講、學(xué)生聽”為主的傳統(tǒng)模式，缺乏對學(xué)生個體差異的關(guān)注，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生難以跟上課程進(jìn)度，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則缺乏進(jìn)一步提升的空間。由于實(shí)踐教學(xué)資源有限，一些學(xué)校的數(shù)學(xué)課程缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生難以通過實(shí)際操作加深對數(shù)學(xué)概念的理解，影響了數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)4。

二、高等專科學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制構(gòu)建

根據(jù)上述分析可知，高等?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀表現(xiàn)在課程設(shè)置與教學(xué)模式相對傳統(tǒng)，難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，同時師資水平與教學(xué)方法存在局限，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊。要提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，教師需要在課程改革、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用、實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化、師資培訓(xùn)等方面進(jìn)行優(yōu)化，確保數(shù)學(xué)課程能夠更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)需求[5]。

（一）優(yōu)化課程體系設(shè)置

在高等?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的構(gòu)建過程中，優(yōu)化課程體系設(shè)置是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)課程實(shí)用性、滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求的重要措施。因此，教師需要通過構(gòu)建分層分類的數(shù)學(xué)課程體系、加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的融合，確保數(shù)學(xué)課程既能夠夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又能提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

高等?？茖W(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在較大差異，部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，難以適應(yīng)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而部分學(xué)生具備一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，希望進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在課程設(shè)置上，教師需要實(shí)施分層分類教學(xué)模式，針對不同專業(yè)、不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生提供個性化的數(shù)學(xué)課程。例如，將數(shù)學(xué)課程劃分為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程、應(yīng)用數(shù)學(xué)課程和拓展數(shù)學(xué)課程三大類。其中，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程面向所有學(xué)生，涵蓋高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)等核心內(nèi)容；應(yīng)用數(shù)學(xué)課程則根據(jù)不同專業(yè)需求，開設(shè)工程數(shù)學(xué)、金融數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)分析等課程，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用性；拓展數(shù)學(xué)課程則面向數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供數(shù)學(xué)建模、優(yōu)化理論、機(jī)器學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。此外，教師可以引入模塊化教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)和職業(yè)規(guī)劃選擇合適的數(shù)學(xué)課程，避免“一刀切”的教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)課程的針對性和實(shí)效性。

另外，數(shù)學(xué)課程作為高等?？茖W(xué)校各專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，應(yīng)與不同專業(yè)的需求緊密結(jié)合，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用性。在課程體系優(yōu)化過程中，教師需要推動數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的融合教學(xué)模式，通過案例教學(xué)、跨學(xué)科項(xiàng)目、實(shí)踐課程等方式，使數(shù)學(xué)知識能夠在具體的專業(yè)場景中得到應(yīng)用。例如，在計(jì)算機(jī)專業(yè)中，教師可以在數(shù)學(xué)課程中增加數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)原理、算法優(yōu)化的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、人工智能的數(shù)學(xué)方法等內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用于編程和數(shù)據(jù)分析；在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中，可以結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融數(shù)學(xué)、市場數(shù)據(jù)建模等內(nèi)容，使數(shù)學(xué)課程更貼近行業(yè)需求。學(xué)校還可以與企業(yè)合作，開發(fā)基于真實(shí)行業(yè)案例的數(shù)學(xué)實(shí)踐課程，如“工程優(yōu)化與數(shù)學(xué)建?！薄吧虡I(yè)數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)決策”等，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用性，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。

優(yōu)化課程體系設(shè)置是提升高等?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵措施，構(gòu)建分層分類的數(shù)學(xué)課程體系可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高數(shù)學(xué)課程的適應(yīng)性，而通過加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的融合可以提升數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐價值，使數(shù)學(xué)知識更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展，這一優(yōu)化策略能夠有效提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更具數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，從而為其職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

數(shù)學(xué)課程不僅要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還需要具備優(yōu)秀的教學(xué)能力、實(shí)踐指導(dǎo)能力和信息化教學(xué)素養(yǎng)，要通過優(yōu)化教師培訓(xùn)體系和構(gòu)建實(shí)踐與科研融合機(jī)制，提高數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)水平，確保數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量得到有效保障，如表1所示。

高等?？茖W(xué)校的數(shù)學(xué)課程需要兼顧理論性和應(yīng)用性。因此，教師的教學(xué)方法與信息化素養(yǎng)直接影響課堂教學(xué)效果。為了提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，院校應(yīng)建立多層次的教師培訓(xùn)體系，包括校內(nèi)教學(xué)研討、校外進(jìn)修學(xué)習(xí)、在線教學(xué)培訓(xùn)等。例如，學(xué)?？梢远ㄆ谘埜咝?shù)學(xué)教育專家、行業(yè)數(shù)學(xué)應(yīng)用專家開展教學(xué)研討會，幫助教師掌握最新的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，如項(xiàng)目式教學(xué)（PBL）、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等，并鼓勵教師參加MOOC（大型開放式在線課程）、智慧教學(xué)平臺（如雨課堂、超星學(xué)習(xí)通）的培訓(xùn)，提高教師的信息化教學(xué)能力，使數(shù)學(xué)課程能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育模式。

數(shù)學(xué)課程不僅需要理論教學(xué)，還要注重數(shù)學(xué)在工程、經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)等領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用。因此，院校應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師與行業(yè)企業(yè)的合作，構(gòu)建實(shí)踐與科研融合機(jī)制，提升教師的數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)能力，與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)合作，安排數(shù)學(xué)教師定期參與企業(yè)數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目、智能計(jì)算應(yīng)用研究等實(shí)踐活動，使教師能夠?qū)?shù)學(xué)知識與實(shí)際問題相結(jié)合，并鼓勵教師參與數(shù)學(xué)競賽指導(dǎo)（如全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽）、應(yīng)用數(shù)學(xué)科研項(xiàng)目，并將科研成果融入日常教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐性和前沿性。

三、結(jié)語

高等?？茖W(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等多個維度著手，通過優(yōu)化課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系等，構(gòu)建科學(xué)完善的質(zhì)量保障機(jī)制。只有將專業(yè)需求和數(shù)學(xué)理論有機(jī)結(jié)合、采用多元化的教學(xué)方法、建立分層分類的課程體系、加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)、提高課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性，才能真正提升?？粕臄?shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。教育部門、高校和企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)協(xié)同，持續(xù)深化專科數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，為國家培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才貢獻(xiàn)力量。

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基金項(xiàng)目：2024年度西藏基礎(chǔ)教育發(fā)展研究中心科研項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下西藏小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)策略研究（項(xiàng)目編號：SZJCJY2404XY)

作者簡介：

火元斌（1991.08-），男，漢族，甘肅蘭州人，碩士，助教，研究方向：數(shù)學(xué)教育;李勝河（1975.10-），男，漢族，甘肅白銀人，本科，教授，研究方向：數(shù)學(xué)教育。