基于新質生產力理論的高職思政課教學生態(tài)系統(tǒng)構建

[摘要]本文基于新質生產力理論，探討了高職思政課教學生態(tài)系統(tǒng)的構建問題。通過剖析共生單元、共生模式和共生環(huán)境三個維度，揭示了當前高職思政課教學生態(tài)系統(tǒng)存在的困境，并提出相應構建路徑。強化共生單元能力、優(yōu)化共生模式結構、改善共生環(huán)境條件，是構建高效、協(xié)同、創(chuàng)新的高職思政課教學生態(tài)系統(tǒng)的關鍵。［關鍵詞］高職思政課；教學生態(tài)系統(tǒng)；新質生產力理論[DOI：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.05.022

新質生產力理論視角下的高職思政課教學生態(tài)系統(tǒng)中，共生單元包括教師、學生以及教學資源與技術平臺，教師通過技術平臺賦能教學，學生通過技術平臺提升學習效能，技術平臺則通過教師和學生的使用不斷迭代升級，從而實現(xiàn)共生單元協(xié)同進化[1-3]。共生模式包括寄生共生模式、偏利共生模式、非對稱互惠共生模式和對稱性互惠共生模式等多種模式，基于創(chuàng)新驅動和協(xié)同發(fā)展要求，應致力于構建對稱性互惠共生模式，實現(xiàn)教學效能最大化4。共生環(huán)境包括政策環(huán)境、技術環(huán)境、文化環(huán)境和社會環(huán)境等多個維度，基于科技創(chuàng)新和制度創(chuàng)新雙重驅動，應充分利用政策環(huán)境、技術環(huán)境、文化環(huán)境和社會環(huán)境的正向作用，構建健康高效共生環(huán)境5。本研究嘗試在新質生產力理論視角下探索高職思政課教學生態(tài)系統(tǒng)的構建路徑。

一、新質生產力理論視角下高職思政課教學生態(tài)系統(tǒng)困境審視

（一）共生單元層面的困境審視

首先，教師作為主導性共生單元，其角色定位和能力結構與新質生產力發(fā)展要求存在差距。一方面，部分高職思政課教師對新質生產力理解不夠深入，難以將新質生產力核心理念融入教學內容和教學方法，導致教學過程缺乏創(chuàng)新性和前瞻性。另一方面，部分教師數(shù)字化素養(yǎng)和技術應用能力不足，難以充分利用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化教學過程，例如，一些教師在使用智慧教學平臺等技術工具時，存在操作不熟練、資源利用不充分等問題，教學效果

不佳。

其次，學生作為核心共生單元，其主體地位和創(chuàng)新能力有待加強。一方面，受限于學習動機、學習興趣和學習方法，部分高職學生在思政課學習過程中缺乏積極性和主動性，難以主動參與教學過程并實現(xiàn)知識與能力的雙向建構。另一方面，部分學生的技術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力較差，難以適應新質生產力的發(fā)展要求，例如，部分學生在面對虛擬仿真實驗、在線協(xié)作探究等新型學習方式時，存在適應困難、效果不高等問題。

在新質生產力理論視角下，高職思政課教學生態(tài)系統(tǒng)的共生單元存在發(fā)展困境。

最后，技術平臺作為新型共生單元，其在高職思政課教學生態(tài)系統(tǒng)中的作用尚未充分發(fā)揮。一方面，部分高職院校在技術平臺建設和應用方面存在投入不足、資源匱乏等問題，導致技術平臺無法滿足教學需求。另一方面，技術平臺的功能和性能較低，難以支持教學過程和學生學習，例如，一些智慧教學平臺在數(shù)據分析、智能反饋等方面存在不足，難以實現(xiàn)教學過程的精準化和個性化。

（二）共生模式層面的困境審視

在新質生產力理論視角下，高職思政課教學生態(tài)系統(tǒng)的共生模式存在優(yōu)化難題。

首先，寄生共生模式和偏利共生模式在高職思政課教學中仍占據主導地位，教師仍作為主導者單向輸出知識，學生被動接受，技術平臺僅作為輔助工具，導致學生學習主動性不高，思維創(chuàng)造性不強，一些高職思政課教師在教學過程中仍采用傳統(tǒng)的講授式教學方法，忽視了學生的主體地位和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。另一方面，技術平臺應用往往局限于教學內容的展示和輔助學習資源的提供，缺乏深度整

合和創(chuàng)新應用。

其次，互惠共生模式在高職思政課教學中尚未得到廣泛應用?；セ莨采Ｊ綇娬{教師、學生和技術平臺之間高度協(xié)同互動，通過創(chuàng)新驅動和協(xié)同發(fā)展實現(xiàn)教學效能最大化。然而，在現(xiàn)實中，部分高職院校在構建互惠共生模式方面存在困難，一方面，教師、學生和技術平臺之間的協(xié)同機制尚未建立，導致教學過程中互動和協(xié)作效果不佳；另一方面，部分高職院校在推動教學創(chuàng)新和技術應用方面缺乏有效策略，難以形成具有特色的互惠共生模式。

最后，對稱性互惠共生模式作為高職思政課教學的理想模式，其構建和實現(xiàn)過程面臨諸多挑戰(zhàn)。對稱性互惠共生模式強調教師、學生和技術平臺之間的平等協(xié)作和共同發(fā)展，通過創(chuàng)新驅動和協(xié)同發(fā)展實現(xiàn)教學效能最大化。然而在現(xiàn)實中，部分高職院校在構建對稱性互惠共生模式方面存在諸多困難，例如，教師、學生和技術平臺之間角色定位和能力結構存在差異，導致教學過程中互動和協(xié)作存在障礙。

（三）共生環(huán)境層面的困境審視

在新質生產力理論視角下，高職思政課教學生態(tài)系統(tǒng)的共生單元存在建設短板。

首先，政策環(huán)境在支持高職思政課教學生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展方面存在不足。一方面，部分高職院校在思政課建設和發(fā)展方面缺乏明確的政策指導和支持措施，導致思政課教學過程中存在諸多困難。另一方面，部分地方政府和教育行政部門在推動高職思政課創(chuàng)新和發(fā)展方面缺乏有效措施，難以形成有利于思政課教學生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的政策環(huán)境。

其次，技術環(huán)境在驅動高職思政課教學生態(tài)系統(tǒng)變革方面存在瓶頸。一方面，部分高職院校在技術平臺建設和應用方面存在投入不足、資源匱乏等問題，導致技術平臺無法滿足教學需求。另一方面，部分高職院校在推動教學創(chuàng)新和技術應用方面缺乏有效策略，難以形成具有特色的技術環(huán)境。

再次，文化環(huán)境在引領高職思政課教學生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展方面存在缺失。一方面，部分高職院校在校園文化建設方面缺乏創(chuàng)新性和前瞻性，難以形成有利于思政課教學生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的文化氛圍。另一方面，部分高職院校在推動思政課教學改革和創(chuàng)新方面缺乏創(chuàng)造性，難以形成具有特色

的文化環(huán)境。

最后，社會環(huán)境在促進高職思政課教學生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展方面存在挑戰(zhàn)。一方面，部分高職院校在適應新技術、新業(yè)態(tài)、新模式的社會需求和要求方面存在困難，難以形成與社會發(fā)展相適應的思政課教學生態(tài)系統(tǒng)。另一方面，部分高職院校在推動思政課教學改革和創(chuàng)新方面缺乏有效的社會支持和資源保障，難以形成有利于思政課教學生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的社會環(huán)境。

二、新質生產力理論視角下高職思政課教學生態(tài)系統(tǒng)的構建路徑

（一）強化共生單元能力，提升教學系統(tǒng)核心動能

新質生產力理論視角下，高職思政課教學生態(tài)系統(tǒng)構建的首要任務是強化共生單元能力，即提升教師、學生和技術平臺的核心動能。

首先，提升教師教學能力與素養(yǎng)。深化教師對新質生產力理解，將其核心理念融入教學內容和方法中。通過專業(yè)培訓、學術交流等方式，提升教師數(shù)字化素養(yǎng)和技術應用能力，使其能夠熟練運用智慧教學平臺、在線學習社區(qū)等技術工具，優(yōu)化教學過程，增強教學創(chuàng)新性和前瞻性。同時，鼓勵教師采用項目式學習、翻轉課堂等新型教學模式，引導學生在自主探究與協(xié)作交流中，深度挖掘思政知識內涵，主動將理論與實際相結合，激發(fā)學生主動性和創(chuàng)造性。

其次，促進學生主動學習與成長。強化學生主體地位和創(chuàng)新能力。通過改革教學評價體系，引導學生積極參與教學過程，鼓勵學生在課堂中提出問題、發(fā)表見解，依據自身學習節(jié)奏和特點開展個性化學習，實現(xiàn)知識與能力雙向建構。同時，開展技術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培訓，組織編程實踐、創(chuàng)意設計等活動，讓學生掌握前沿技術手段，運用新技術進行思政學習資源的整合與創(chuàng)作，提升學生適應新型學習方式的能力。

最后，優(yōu)化技術平臺功能與服務。增加對技術平臺建設的資金投入，引進先進教育技術設備，提升技術平臺數(shù)據分析、智能反饋等能力，精準洞察學生學習行為和知識掌握情況，為教師調整教學策略提供科學依據。同時，加強與技術供應商合作，基于高職思政課教學需求進行深度調研，共同開發(fā)適合高職思政課教學的技術工具，實現(xiàn)教

學過程精準化和個性化。

（二）優(yōu)化共生模式結構，促進教學系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展

新質生產力理論視角下，高職思政課教學生態(tài)系統(tǒng)需在強化共生單元能力的基礎上，優(yōu)化共生模式結構，促進教師、學生和技術平臺之間協(xié)同發(fā)展。

一方面，構建良性互動互惠模式。逐步摒棄寄生共生模式和偏利共生模式，推動互惠共生模式的廣泛應用。通過建立教師、學生和技術平臺之間協(xié)同機制，加強教學過程中的互動和協(xié)作。教師應轉變角色，成為學生學習的引導者和合作者，鼓勵學生主動參與教學過程，貢獻智慧。學生應積極與教師、同學交流觀點，借助技術平臺分享學習心得，在互動中深化對思政知識的理解，提升自身思考與表達能力。技術平臺應深度整合教學內容和學習資源，提供個性化學習路徑和智能反饋，支持學生自主學習和協(xié)作探究。

另一方面，推進對稱性互惠構建。致力于構建對稱性互惠共生模式，實現(xiàn)教學效能最大化。通過制度創(chuàng)新和技術創(chuàng)新，消除教師、學生和技術平臺之間角色定位和能力結構的差異，促進教學過程中的平等協(xié)作和共同發(fā)展。高職院校應建立激勵機制，鼓勵教師創(chuàng)新教學方法和手段，充分利用技術平臺挖掘思政案例，打造沉浸式課堂體驗，提升教學質量。同時，加強與學生和技術平臺的溝通與合作，傾聽學生需求，依據反饋優(yōu)化技術平臺功能，共同推動教學改革和創(chuàng)新。

（三）改善共生環(huán)境條件，營造教學系統(tǒng)良好生態(tài)

新質生產力理論視角下，高職思政課教學生態(tài)系統(tǒng)還需改善共生環(huán)境條件，為高職思政課教學生態(tài)系統(tǒng)營造良好的發(fā)展氛圍。

政策環(huán)境方面，高職院校應爭取地方政府和教育行政部門的支持，制定明確的政策指導和支持措施，為思政課教學提供有力保障。同時，加強與相關部門溝通協(xié)調，爭取更多資源和政策支持，推動思政課教學的創(chuàng)新和發(fā)展。

技術環(huán)境方面，高職院校應加大技術投入，提升技術平臺功能和性能。引進先進的教育技術設備和應用軟件，為教師和學生提供更加豐富和便捷的教學資源和學習工具。同時，加強與技術供應商的合作與研發(fā)，共同推動教育技術創(chuàng)新和應用。

文化環(huán)境方面，高職院校應注重校園文化建設，形成有利于思政課教學的文化氛圍。弘揚工匠精神、創(chuàng)新精神和社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。同時，加強思政課教學與校園文化的融合，通過舉辦講座、論壇等活動，拓寬學生視野和思路。

社會環(huán)境方面，高職院校應密切關注社會發(fā)展動態(tài)和需求變化，及時調整思政課教學的內容和方式。加強與行業(yè)企業(yè)的合作與交流，了解新技術、新業(yè)態(tài)、新模式的發(fā)展趨勢和應用前景，為思政課教學提供實踐支撐和案例素材。同時，積極爭取社會支持和資源保障，為思政課教學改革和創(chuàng)新創(chuàng)造有利條件。

三、結語

新質生產力理論為高職思政課教學生態(tài)系統(tǒng)構建提供了極具前瞻性與實效性的理論指引。盡管高職思政課教學生態(tài)系統(tǒng)在共生單元能力發(fā)揮、共生模式有效構建以及共生環(huán)境積極營造等方面存在困境，但通過強化共生單元能力，提升教師教學素養(yǎng)、促進學生主動成長、優(yōu)化技術平臺功能；優(yōu)化共生模式結構，構建互惠共生模式、推進對稱性互惠模式發(fā)展；改善共生環(huán)境條件，爭取政策支持、提升技術水平、營造文化氛圍、對接社會需求，能夠有效推動高職思政課教學生態(tài)系統(tǒng)的完善與發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔣永穆，喬張媛.新質生產力：邏輯，內涵及路徑[J].社會科學研究，2024（1）55-60.

[2]彥玲楊.新時代高職思政課程改革創(chuàng)新路徑探索[J].現(xiàn)代教育進展，2024，2（11）：47-49.

[3]邵迎春.思想政治課堂生態(tài)系統(tǒng)特征及教學對策[J].中學政治教學參考，2021（5）33-35.

[4]趙李葉.高校思想政治理論課教學生態(tài)系統(tǒng)的構建原則[J].衡水學院學報，2021，23（1）：47-53.

[5]高楊.共生理論視角下開放大學思政課教學生態(tài)系統(tǒng)的構建[J].南京開放大學學報，2024（2）：61-66.

作者簡介：陳維（1990.01-），男，漢族，云南曲靖人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。