基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的職業(yè)本科院校大學(xué)英語課程教學(xué)研究

職業(yè)本科教育是高等教育體系的重要組成部分，目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識、熟練職業(yè)技能和一定創(chuàng)新能力的高層次技術(shù)技能人才。職業(yè)本科教育中，良好的英語能力不僅有助于學(xué)生提升職業(yè)競爭力，還能拓寬他們的國際視野，促進(jìn)他們的職業(yè)發(fā)展[1]。然而，當(dāng)前職業(yè)本科院校大學(xué)英語教學(xué)還存在一些問題，難以滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)出為驅(qū)動，以輸入為支撐，注重培養(yǎng)學(xué)生在實際情境中運(yùn)用英語的能力，為解決這些問題提供了有效的途徑。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論基礎(chǔ)

產(chǎn)出導(dǎo)向法由中國學(xué)者文秋芳提出，融合了多種語言學(xué)習(xí)理論。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動建構(gòu)作用。在產(chǎn)出導(dǎo)向法中，學(xué)生通過完成具有實際意義的語言產(chǎn)出任務(wù)，主動運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗，與新知識進(jìn)行互動，從而構(gòu)建新的知識體系[2。其次，二語習(xí)得理論中的“輸入假說”和“輸出假說”為產(chǎn)出導(dǎo)向法提供了重要依據(jù)。“輸入假說”指出，學(xué)習(xí)者需要大量的可理解性輸入才能實現(xiàn)語言習(xí)得，而“輸出假說”則強(qiáng)調(diào)語言輸出對語言習(xí)得的促進(jìn)作用。產(chǎn)出導(dǎo)向法將輸入與輸出有機(jī)結(jié)合，通過合理設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生提供豐富的可理解性輸入，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語言輸出實踐。

二、職業(yè)本科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

少數(shù)職業(yè)本科院校對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的定位存在偏差。一方面，一些院校照搬普通本科的教學(xué)目標(biāo)，過于注重語言知識的傳授和語言技能的訓(xùn)練，忽視了職業(yè)本科教育的職業(yè)性和應(yīng)用型特點，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來職業(yè)需求脫節(jié)。例如，在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)語法、詞匯等基礎(chǔ)知識的講解，缺乏與專業(yè)相關(guān)的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，使學(xué)生在畢業(yè)后難以將所學(xué)英語知識運(yùn)用到實際工作中。另一方面，一些院校過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了英語作為一門通用語言的基礎(chǔ)性和綜合性，導(dǎo)致學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，無法滿足職業(yè)發(fā)展中對英語的更高要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求脫節(jié)

目前，少數(shù)職業(yè)本科院校的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)需求聯(lián)系不夠緊密，教材內(nèi)容往往以通用英語為主，缺乏與專業(yè)相關(guān)的真實案例和實際應(yīng)用場景。例如，對于工科專業(yè)的學(xué)生，教材中缺乏與工程技術(shù)、科技創(chuàng)新等相關(guān)的英語內(nèi)容；對于商科專業(yè)的學(xué)生，教材中關(guān)于商務(wù)談判、市場營銷、國際貿(mào)易等方面的英語實踐活動較少。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將英語學(xué)習(xí)與未來職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。此外，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，不能及時反映行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和需求，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與實際應(yīng)用脫節(jié)。

（三）教學(xué)方法單一

在職業(yè)本科院校大學(xué)英語教學(xué)中，少數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識。課堂教學(xué)主要圍繞教材中的詞匯、語法和課文進(jìn)行講解，缺乏互動性和實踐性。這種單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時，由于缺乏有效的教學(xué)評價和反饋機(jī)制，教師難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和需求，無法及時調(diào)整教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。例如，在課堂上，教師往往是單方面地講解知識，學(xué)生參與度低，缺乏實際運(yùn)用英語的機(jī)會，難以提高語言綜合運(yùn)用能力。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的職業(yè)本科院校大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，職業(yè)本科院校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求和語言應(yīng)用能力培養(yǎng)來設(shè)定?？傮w目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在未來職業(yè)場景中運(yùn)用英語進(jìn)行有效溝通和交流的能力，使他們具備一定的跨文化交際意識和國際視野，能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化背景下的職業(yè)發(fā)展需求。具體目標(biāo)如下：

1.語言知識目標(biāo)。學(xué)生掌握一定的英語詞匯、語法、語音等基礎(chǔ)知識，能夠正確理解和運(yùn)用英語語言規(guī)則，具備扎實的語言基礎(chǔ)。例如，學(xué)生應(yīng)掌握與專業(yè)相關(guān)的核心詞匯和常用表達(dá)，能夠正確運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行句子和篇章的構(gòu)建。

2.語言技能目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能，使其能夠在實際工作和生活中運(yùn)用英語進(jìn)行交流。例如，學(xué)生能夠聽懂職場英語對話、會議發(fā)言等；能夠用英語進(jìn)行簡單的日常交流和業(yè)務(wù)溝通；能夠閱讀專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)、報告等；能夠撰寫英文商務(wù)郵件、項目報告等；能夠進(jìn)行簡單的英漢互譯。

3.職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。通過英語教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、創(chuàng)新能力、問題解決能力等職業(yè)素養(yǎng)。例如，在小組項目中，學(xué)生學(xué)會與他人合作，共同完成任務(wù)，提高團(tuán)隊協(xié)作能力，在解決實際問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

4.跨文化交際目標(biāo)。使學(xué)生了解不同國家和地區(qū)的文化差異，掌握跨文化交際的基本技巧，提高跨文化交際能力，能夠在國際交流中避免文化沖突，實現(xiàn)有效溝通。例如，學(xué)生了解不同國家的商務(wù)禮儀、文化習(xí)俗等，能夠在跨文化交流中尊重他人文化，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和行為進(jìn)行交流。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)遵循“學(xué)用一體”的原則，緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)需求。具體可從職業(yè)需求、教學(xué)素材選取、教學(xué)內(nèi)容整合等方面入手。

首先，應(yīng)深入調(diào)研職業(yè)本科院校不同專業(yè)的職業(yè)崗位對英語的需求，分析各崗位在實際工作中涉及的英語場景、任務(wù)和語言要求，以此為依據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容的重點和方向。例如，對于護(hù)理專業(yè)，通過對醫(yī)院涉外護(hù)理崗位的調(diào)研，了解到需要學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)英語詞匯、護(hù)理英語會話、英文病歷書寫等內(nèi)容；對于機(jī)械制造專業(yè)，了解到需要學(xué)生掌握機(jī)械圖紙英文標(biāo)注、產(chǎn)品英文說明書撰寫、國際技術(shù)交流英語等內(nèi)容。

其次，根據(jù)職業(yè)需求調(diào)研結(jié)果，選取真實、實用的教學(xué)素材。素材來源可以包括企業(yè)實際案例、行業(yè)英文文獻(xiàn)、職場英語視頻等。例如，在電子商務(wù)專業(yè)的英語教學(xué)中，選取電商平臺的英文產(chǎn)品介紹、客戶服務(wù)英文對話、跨境電商營銷英文策劃等素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸到真實的職場英語應(yīng)用場景。

再者，將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊和拓展模塊，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。基礎(chǔ)模塊主要教授英語基礎(chǔ)知識和基本技能，如常用詞匯、基本語法、簡單的聽說讀寫訓(xùn)練等，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；專業(yè)模塊根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的英語課程，如專業(yè)英語閱讀、專業(yè)英語寫作、專業(yè)英語聽說等，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用英語的能力；拓展模塊注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和綜合素養(yǎng)，開設(shè)跨文化交際、職場英語禮儀、國際商務(wù)文化等課程，拓寬學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）教學(xué)流程設(shè)計

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)流程大致包括驅(qū)動、促成和評價三個階段。在驅(qū)動階段，教師創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)場景或問題情境，提出具有挑戰(zhàn)性的語言產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在酒店管理專業(yè)的英語教學(xué)中，設(shè)置“接待國際高端商務(wù)客人”的任務(wù)情境，要求學(xué)生完成從機(jī)場接機(jī)、酒店入住辦理、餐飲服務(wù)到會議安排等一系列英語接待任務(wù)。在驅(qū)動階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)和要求，分析完成任務(wù)所需的知識和技能，同時激活學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生對任務(wù)產(chǎn)生興趣和期待。

促成階段是在學(xué)生明確任務(wù)后，教師根據(jù)學(xué)生的需求和任務(wù)要求，提供有針對性的輸入材料，包括語言知識講解、相關(guān)案例分析、示范文本展示等，幫助學(xué)生搭建語言知識和技能的框架。同時，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、課堂討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生在實踐中運(yùn)用所學(xué)知識，逐步完成語言產(chǎn)出任務(wù)。例如，在完成“接待國際高端商務(wù)客人”的任務(wù)時，教師提供酒店接待常用的英語詞匯、句型、對話模板，展示優(yōu)秀的接待案例，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬接待場景，練習(xí)英語對話。在促成階段，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生解決遇到的問題。

評價階段包括形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價貫穿于教學(xué)過程的始終，主要關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，包括學(xué)生的參與度、團(tuán)隊合作能力、語言運(yùn)用能力、問題解決能力等。教師可通過課堂觀察、小組互評、學(xué)生自評等方式進(jìn)行形成性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足，并給予針對性的建議和指導(dǎo)。終結(jié)性評價主要在教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行，通過考試、作業(yè)、項目報告等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確、具體，既關(guān)注學(xué)生的語言知識和技能掌握情況，又注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

（四）教學(xué)方法與手段運(yùn)用

在教學(xué)過程中，教師可以采用多元化的教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。情境教學(xué)法中，教師創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和溝通。例如，在航空服務(wù)專業(yè)的英語教學(xué)中，設(shè)置機(jī)場值機(jī)、客艙服務(wù)、航班延誤處理等情境，讓學(xué)生扮演機(jī)場工作人員和乘客，進(jìn)行英語對話練習(xí)，提高學(xué)生在實際工作場景中的英語應(yīng)用能力。

項目式學(xué)習(xí)法中，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體的項目任務(wù)，讓學(xué)生以小組形式完成項目。在項目實施過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)英語知識和技能，收集資料、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和綜合能力。例如，在市場營銷專業(yè)的英語教學(xué)中，讓學(xué)生完成一個國際市場產(chǎn)品推廣項目，包括市場調(diào)研、產(chǎn)品定位、英文廣告策劃、英文促銷活動組織等任務(wù)。此外，在教學(xué)中，要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等信息化手段，豐富教學(xué)資源，拓展教學(xué)空間。教師可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)資料、布置作業(yè)、組織討論等，學(xué)生可隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。

四、結(jié)語

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的職業(yè)本科院校大學(xué)英語課程教學(xué)改革是適應(yīng)職業(yè)本科教育發(fā)展需求、提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。通過明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計合理的教學(xué)流程、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段，可以構(gòu)建以學(xué)生為中心、“學(xué)用一體”的大學(xué)英語教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜敏.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的職業(yè)本科院校大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐研究[J].海外英語，2023（03）：139-141.

[2]黃錦橋.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的民辦本科院校《大學(xué)英語》課程教學(xué)設(shè)計研究[I].才智，2024（16）：69-72.

基金項目：湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會2024年度高等教育重點課題，項目名稱：職業(yè)本科院校大學(xué)英語數(shù)字化資源開發(fā)與應(yīng)用研究（項目編號：XJKX24A010）

作者簡介：楊麗娟（1986.03-），女，漢族，湖南邵陽人，碩士研究生，講師，研究方向：英語課程與教學(xué)論。