線上線下混合課程建設(shè)的研究與實(shí)踐

教育部2012年發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2012-2022）》中指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，為教學(xué)改革提供了明確的路徑[1。作為一種新型教學(xué)模式的混合式教學(xué)，其融合了在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了“線上”與“線下”教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在這一基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的混合式課程，則是更進(jìn)一步地對(duì)這兩種教學(xué)模式的長(zhǎng)處予以整合，致力于創(chuàng)造更為靈活、高效且個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，其目的在于滿足不同學(xué)習(xí)者的多元化需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)成效。

一、線上、線下課程的優(yōu)勢(shì)與不足

（一）線上課程

線上課程以互聯(lián)網(wǎng)為依托，其靈活性極高，只要有網(wǎng)絡(luò)接入，就能夠打破地域限制。學(xué)生無(wú)論是身處家中、圖書(shū)館，還是旅途中都可隨時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)。線上課程能夠給予學(xué)生豐富多元的學(xué)習(xí)資源，如海量的教學(xué)視頻、電子書(shū)籍、學(xué)術(shù)論文等，使得學(xué)生可以按照自身需求進(jìn)行選擇[2。而且線上課程準(zhǔn)許學(xué)生依照自身的學(xué)習(xí)進(jìn)展與節(jié)奏，針對(duì)課程內(nèi)容實(shí)施暫停、回放等操作，達(dá)成個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然而，線上課程也存在一定的不足，即缺乏面對(duì)面的實(shí)時(shí)互動(dòng)，師生之間難以憑借眼神、表情等非語(yǔ)言信息展開(kāi)交流，削弱了情感的聯(lián)結(jié)。另外，線上學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的自律能力，否則容易出現(xiàn)分心、拖延等狀況。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定以及技術(shù)故障也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程形成干擾，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。

（二）線下課程

線下課程最大的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)崿F(xiàn)面對(duì)面交流互動(dòng)。教師能夠在教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)予以觀察，并依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)節(jié)奏與方法作出調(diào)整，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收；學(xué)生可以在課堂上展開(kāi)小組討論以及合作學(xué)習(xí)，以此切實(shí)有效鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力，促使思維產(chǎn)生碰撞。在課堂氛圍的營(yíng)造方面，線下課程相對(duì)來(lái)說(shuō)更具感染力，教師可以借助生動(dòng)的講解以及肢體語(yǔ)言的輔助更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但線下課程也存在不足之處，因其時(shí)間和空間是相對(duì)固定的，學(xué)生需要按照規(guī)定的時(shí)間到達(dá)指定的地點(diǎn)去上課，這在一定程度上限制了學(xué)習(xí)的靈活性。而且教學(xué)進(jìn)度通常是統(tǒng)一安排的，難以充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，基礎(chǔ)較薄弱或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法獲得最適合的教學(xué)方式。

二、線上、線下、線上線下混合課程建設(shè)實(shí)踐

（一）教師混合課程建設(shè)過(guò)程

在混合課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，教師首要的任務(wù)是開(kāi)展課程分析工作。教師需綜合考量諸多方面的因素，例如依據(jù)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)以及課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與條件、師資力量的配備還有實(shí)訓(xùn)條件等都納入考慮范圍，全面且深入地知悉課程的基礎(chǔ)狀況。緊接著進(jìn)行課程規(guī)劃，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)內(nèi)容體系、教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度與考核方式加以規(guī)劃，為課程的開(kāi)展構(gòu)筑框架[3。隨后進(jìn)入到課程設(shè)計(jì)階段，完成基本信息設(shè)計(jì)、整體及單元教學(xué)設(shè)計(jì)，制定教學(xué)日歷并設(shè)計(jì)考核方式。在此之后展開(kāi)課程建設(shè)工作，制作課程資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這其中涵蓋了單元線下與線上活動(dòng)，以及混合教學(xué)平臺(tái)模板的設(shè)計(jì)，將資源與活動(dòng)整合至混合教學(xué)平臺(tái)中。在教學(xué)過(guò)程中，借由線上學(xué)情分析以及線下學(xué)情分析，精準(zhǔn)地把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生借由混合教學(xué)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)答疑以及完成作業(yè)（見(jiàn)圖1）。教師依照學(xué)情分析的結(jié)果對(duì)課程規(guī)劃等環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，不斷對(duì)混合課程加以優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，推動(dòng)學(xué)生的技能提升以及素養(yǎng)發(fā)展。

（二）具體混合教學(xué)實(shí)施過(guò)程

就混合課程建設(shè)實(shí)踐而言，混合教學(xué)實(shí)施過(guò)程涵蓋課前、課中、課后這三個(gè)階段。在課前，教師于線下確定教學(xué)目標(biāo)，展開(kāi)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，并在線上搭建課程平臺(tái)，將教學(xué)資源上傳并進(jìn)行更新；學(xué)生在線下準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)環(huán)境，在線上完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并將疑問(wèn)加以標(biāo)記后進(jìn)行反饋。在課中，教師在線下引導(dǎo)課堂互動(dòng)，實(shí)施知識(shí)講授，對(duì)學(xué)生反應(yīng)予以關(guān)注并布置作業(yè)，在線上推送輔助資料，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)加以監(jiān)控，解答疑問(wèn)以及開(kāi)展測(cè)試；學(xué)生在線下參與互動(dòng)發(fā)言，在線上瀏覽資料并完成測(cè)試。在課后，教師在線下批改作業(yè)，推送拓展資源并進(jìn)行答疑；學(xué)生在線下整理筆記，在線上完成作業(yè)，觀看補(bǔ)充視頻，參與學(xué)習(xí)反思以及進(jìn)行知識(shí)鞏固。

這種線上線下有機(jī)結(jié)合的模式充分發(fā)揮了兩者優(yōu)勢(shì)，課前讓學(xué)生提前預(yù)熱，課中實(shí)現(xiàn)知識(shí)高效傳遞與互動(dòng)，課后鞏固拓展，形成完整學(xué)習(xí)閉環(huán)，提升了教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、線上、線下、線上線下混合課程建設(shè)建議

（一）發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，做好課程系統(tǒng)規(guī)劃

教師在視唱練耳混合課程中扮演著極為關(guān)鍵的引領(lǐng)者角色。就課程目標(biāo)而言，教師需予以深入剖析，把視唱練耳的音準(zhǔn)、節(jié)奏把握、識(shí)譜能力等基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，同高階音樂(lè)素養(yǎng)提升，將音樂(lè)感知、情感表達(dá)等目標(biāo)予以清晰區(qū)分并進(jìn)行有序規(guī)劃。在涉及線上的部分，教師要用心對(duì)教學(xué)視頻予以篩選或制作，這些視頻不僅僅是知識(shí)的單一灌輸，還應(yīng)注重其趣味性與互動(dòng)性。例如，教師可通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)演示復(fù)雜節(jié)奏的組合方式，或者用生動(dòng)的案例去講解音程關(guān)系。同時(shí)，教師要規(guī)劃線上討論的話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的練習(xí)心得與疑惑進(jìn)行分享，推動(dòng)學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。至于線下課堂，教師依據(jù)線上學(xué)習(xí)的反饋情況展開(kāi)具有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，設(shè)計(jì)以小組合作形式開(kāi)展的視唱活動(dòng)，使學(xué)生在協(xié)作過(guò)程中能夠互相糾正，共同取得進(jìn)步。在此期間，教師還可以組織一對(duì)一的聽(tīng)寫(xiě)指導(dǎo)，精準(zhǔn)地解決每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。另外教師也應(yīng)定期對(duì)課程效果作出評(píng)估，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及效果靈活地對(duì)線上線下教學(xué)內(nèi)容的比重與側(cè)重點(diǎn)加以調(diào)整，保證課程始終能夠朝著既定目標(biāo)穩(wěn)健推進(jìn)。

（二）落實(shí)軟硬件全配套，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)保障

視唱練耳混合課程的成功實(shí)施離不開(kāi)堅(jiān)實(shí)的軟硬件設(shè)施基礎(chǔ)。就硬件而言，學(xué)校需配備高品質(zhì)的音樂(lè)教室，以確保音響設(shè)備實(shí)現(xiàn)高度保真還原聲音，為學(xué)生打造出一個(gè)優(yōu)越的聽(tīng)覺(jué)練習(xí)與學(xué)習(xí)環(huán)境。每個(gè)教室都應(yīng)配置專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)一體化設(shè)備，如此一來(lái)便于教師展示曲譜、播放示范音頻視頻，還能夠隨時(shí)與線上教學(xué)平臺(tái)相連接4。另外學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生提供鋼琴、音叉等充足的練習(xí)樂(lè)器，保證學(xué)生在課后可以隨時(shí)展開(kāi)實(shí)踐操作。在軟件層面上，學(xué)校需要引入具備強(qiáng)大功能的視唱練耳教學(xué)軟件，這類軟件應(yīng)有智能陪練的功能，能夠根據(jù)學(xué)生的演唱演奏即刻反饋音準(zhǔn)、節(jié)奏方面的問(wèn)題并給出改進(jìn)建議。其次還應(yīng)支持模擬考試、游戲化闖關(guān)等多種多樣的練習(xí)模式，提升學(xué)生的練習(xí)積極性。同時(shí)，搭建穩(wěn)定且高效的線上教學(xué)平臺(tái)，以保障課程直播的流暢性，實(shí)現(xiàn)視頻資源的快速加載，使學(xué)生作業(yè)的提交與批改更為便捷。還要定期對(duì)軟硬件進(jìn)行維護(hù)與更新，及時(shí)對(duì)軟件漏洞予以修復(fù)，對(duì)硬件性能加以升級(jí)，為教學(xué)活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)與技術(shù)方面的支撐。

（三）融合線上線下優(yōu)勢(shì)，打造個(gè)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)

線上學(xué)習(xí)賦予了學(xué)生高度的自主性以及豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平及時(shí)間安排隨時(shí)登錄線上平臺(tái)，回顧課程要點(diǎn)，并借助龐大的曲庫(kù)資源展開(kāi)有針對(duì)性的練習(xí)。而線下教學(xué)更注重師生之間的情感交流以及實(shí)操技能的指導(dǎo)。教師在課堂上可以借助肢體語(yǔ)言、面部表情等方式，給學(xué)生提供更為直觀且即時(shí)的反饋，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行視唱練耳等實(shí)操練習(xí)時(shí)，教師能及時(shí)發(fā)覺(jué)并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作或發(fā)聲方法。為了充分將線上線下的優(yōu)勢(shì)加以融合，可以采用“線上預(yù)習(xí) + 線下深化 . + 線上鞏固”的教學(xué)模式：學(xué)生先是在線上對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與新曲目進(jìn)行預(yù)習(xí)，而后帶著問(wèn)題前往線下課堂，在教師的引導(dǎo)以及同學(xué)的討論中深入理解，課后再利用線上平臺(tái)進(jìn)行拓展練習(xí)并提交作業(yè)；教師依據(jù)作業(yè)的情況提供個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)與輔導(dǎo)，還可以按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與能力，為其量身定制學(xué)習(xí)套餐。例如，為節(jié)奏感較弱的學(xué)生推送更多有關(guān)節(jié)奏專項(xiàng)訓(xùn)練的線上資源，在課堂上安排更多的節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)，切實(shí)滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

線上課程與線下課程各自具備獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)中均占據(jù)著不可或缺的地位。憑借深入的研究與實(shí)踐，將線上課程所具有的靈活性、資源的豐富性，還有線下課程面對(duì)面的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)予以發(fā)揮，積極推動(dòng)線上線下混合課程的建設(shè)，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、高效的教育服務(wù)。在構(gòu)建線上線下混合課程中需重視發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，確保軟硬件設(shè)施完備齊全，實(shí)現(xiàn)線上線下優(yōu)勢(shì)的有機(jī)融合。展望未來(lái)，應(yīng)持續(xù)對(duì)線上線下混合課程模式加以優(yōu)化，促使教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，以培養(yǎng)更多適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

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基金項(xiàng)目：2021年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：線上、線下、線上線下混合課程建設(shè)的研究與實(shí)踐 (項(xiàng)目編號(hào)： (2021)第3-1)

作者簡(jiǎn)介：叢韻涵（1979.08-），女，漢族，遼寧海城人，碩士研究生，副教授，研究方向：視唱練耳。 蘭