基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的幼兒情境主題課程建設(shè)實踐

傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是幼兒教育（簡稱幼教）工作者義不容辭的責(zé)任與使命。本文以（以下簡稱J園）課程游戲化建設(shè)項目為例，探討了基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的幼兒情境主題課程建設(shè)實踐。J園秉持“文化自信從娃娃抓起”的核心立場，建構(gòu)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化園本課程，體現(xiàn)了鮮明的園所文化。2021年11月，J園成功申報市級課程游戲化建設(shè)項目“基于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的幼兒情境主題課程建設(shè)”，堅持“幼兒為本”，踐行六大支架，豐富玩的形式，美化環(huán)境，創(chuàng)造樂的體驗，讓幼兒成為具有中國根、中國心和中國情的“快樂中國娃”。

1專業(yè)內(nèi)化“游戲精神” 以理念明晰方向

1.1理念先行，促進(jìn)教師專業(yè)成長

圍繞課程游戲化建設(shè)內(nèi)容，J園利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間深入學(xué)習(xí)課程游戲化相關(guān)理念：六大支架、五大實施意見等，并以此為抓手，在工作實踐中加以落實。隨著對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入學(xué)習(xí)與內(nèi)化，J園明晰目標(biāo)，強(qiáng)烈意識到：要讓幼兒在玩中學(xué)，在做中玩，體驗“真”游戲的快樂。J園還通過專家解讀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教師沙龍、故事剖析等多種方式進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，同時鼓勵教師閱讀好書，并將所學(xué)知識學(xué)以致用，定期組織讀書交流會，將理論應(yīng)用到對幼兒行為的分析中。園內(nèi)還定期開展“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對活動，充分發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)、輻射、示范作用，促進(jìn)青年教師快速成長。

1.2著眼兒童，促進(jìn)孩子身心發(fā)展

J園從兒童的年齡特點和已有經(jīng)驗出發(fā)，將幼兒看成是一個活生生的、有認(rèn)知能力和發(fā)展?jié)撃艿膫€體，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓為內(nèi)容，以幼兒的生活經(jīng)驗、興趣、各領(lǐng)域的核心經(jīng)驗為中心，共同設(shè)計生成幼兒喜聞樂見的主題單元，促進(jìn)幼兒健康、快樂、和諧成長]。

2詮釋追隨“游戲精神”- 以游戲共促成長

2.1創(chuàng)設(shè)游戲化環(huán)境

J園根據(jù)幼兒年齡特點、需要，充分挖掘和利用地方特色和自然資源、人文資源，創(chuàng)設(shè)了能讓幼兒與環(huán)境積極互動的活動場景，讓環(huán)境成為無聲的教育資源，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

（1）室外天地，妙趣橫生。充滿開放性、探索性、足夠操作、足夠獲得各種體驗的環(huán)境一定是幼兒非常向往的環(huán)境。J園在戶外打造了安全、生態(tài)、富有趣味性和挑戰(zhàn)性的兒童游戲場，設(shè)置了自由探索區(qū)、組合器械區(qū)、玩沙玩水區(qū)、涂鴉區(qū)、種植園區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等活動區(qū)域，使幼兒園的每一個角落都成為幼兒游戲活動的天地。本學(xué)期在沙水區(qū)新增設(shè)了木制輪船以及水槍、雨衣雨鞋、玩沙工具等基礎(chǔ)性游戲材料，在戶外新增碳化積木、輪胎、竹梯等創(chuàng)造性游戲材料，新增的玩具讓孩子們玩得不亦樂乎（如圖1所示）[3]。

（2）自然環(huán)境，有聲有色。“自然”和“生態(tài)”是J園戶外的關(guān)鍵詞。J園積極利用這些戶外環(huán)境，生成了《花園里的昆蟲記》《竹筍寶寶》《香香的桂花樹》《你好，楊梅樹》等一系列課程。在這個過程中，孩子們不斷帶入自己的生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得新的經(jīng)驗。教師基于幼兒的興趣，為其提供探索的空間和時間，讓幼兒在愉悅的游戲體驗中自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建自我經(jīng)驗。

（3）傳統(tǒng)情境，獨具匠心。J園將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為幼兒喜聞樂見，頗具傳統(tǒng)文化藝術(shù)美感的環(huán)境，J園利用幼兒園的走廊、墻壁、樓梯以及班級墻面，營造了濃厚的民間文化氛圍：如門口畫有傳統(tǒng)卡通人物的防撞球；一樓走廊上懸掛的藍(lán)印花布花紋的團(tuán)扇；二樓走廊上懸掛的二十四節(jié)氣畫；樓梯拐角處搭建的江景造船廠、南通著名建筑電視塔等，幼兒浸潤在富有民間文化氣息的環(huán)境中。這不僅促進(jìn)了他們在環(huán)境中獲得豐富的審美體驗，還提升了他們對民間藝術(shù)作品中蘊(yùn)含的美的元素的感受力與鑒賞力，同時增進(jìn)了他們對南通民間文化的了解[4]。

（4）室內(nèi)空間，兒童本位。隨著課程游戲化理念的不斷更新，教師不再單一地追求環(huán)境的精美化，而是更注重環(huán)境與幼兒的互動性。在環(huán)境的選擇上，教師更多地聽取幼兒的意見，尋找孩子們的興趣點。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師更多地留白，創(chuàng)造機(jī)會讓孩子們自主豐富其中的內(nèi)容，使環(huán)境的功能不再局限于欣賞性，而是成為孩子們記錄游戲、展示生活的一片天地。J園將民俗文化資源融入?yún)^(qū)域游戲，讓幼兒自主選擇主題，自由選擇材料，制訂游戲活動計劃，并與同伴共同商討游戲玩法。孩子們愉悅地投入游戲，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。由此，衍生出了“四宜糕團(tuán)店”“扎染坊”“皮影劇場”等富有民間特色、利于探究的游戲區(qū)域。同時，幼兒園還提供了各種富有特色的工具和材料，并定期更新，不斷豐富幼兒的生活體驗，有效提升了課程的適宜性。

2.2開發(fā)游戲化課程

（1）全員參與，因材擇題。建立以項目組為核心，以年齡段和領(lǐng)域?qū)W科為縱、橫兩條線，從園級、項目組、教師個體三個層面的研究網(wǎng)絡(luò)。鼓勵每位教師根據(jù)自己的實際水平，結(jié)合幼兒興趣需要確定班級微型項目，時間至少一學(xué)期，每周固定時間開展研究活動。這些微型項目為幼兒園總項目的研究提供了各個方面各個層次的經(jīng)驗與案例。同時，教師自主研究的意識也大大增強(qiáng)，不經(jīng)意間完成了“要我做”向“我要做”的可喜轉(zhuǎn)變。

（2）由點及面，多維建構(gòu)。園所以四大情境主題課程為框架：“春花爛漫”主題藝術(shù)節(jié)；“夏荷婷婷”主題游戲節(jié)；“秋果累累”主題豐收節(jié)；“冬雪飄飄”主題運(yùn)動節(jié)，從園級層面開展富有成效的項目實踐活動。各班以主題活動和班級特色活動為載體，通過生活化、故事化、游戲化等生動活潑、寓教于樂的情境主題活動實施，讓幼兒充分感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，在增長知識、啟迪智慧的同時，形成良好的道德品格[5]。

例如，J園將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲入節(jié)日課程，先后開展了“歡樂中國年”“鬧元宵，樂融融”“濃情端午”“鶯啼春去，遇見立夏”等極具傳統(tǒng)文化韻味的情境主題活動。民間體育游戲來源于民間，來源于生活，具有鮮明的地方文化特色，J園組織幼兒開展了“與民間體育游戲作朋友”的活動，孩子們逐步學(xué)會了盲人摸魚、丟沙包、跳格子、翻花繩、滾鐵環(huán)、袋鼠跳、炒豆豆、老鷹抓小雞等民間體育游戲，在興致勃勃地嬉戲中體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。

（3）小處著手，處處有“意”。J園將基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情境主題課程融入戶外游戲、區(qū)域游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及一日生活中，生成了一系列活動。傳統(tǒng)語言方面：小班有《童謠》，中班有《皮影戲》，大班有《港港南通方言》與《走近西游記》；傳統(tǒng)美食方面：小班有《“串”承文化，甜暖童心》與《回味無窮的南通麥蒂酥》，中班有《一口糕團(tuán)，萬種南通味》；傳統(tǒng)禮儀方面：大班有《中華孝道代代相傳》；傳統(tǒng)節(jié)日方面：中班有《我們的清明節(jié)》，小班有《熱熱鬧鬧元宵節(jié)》。這些活動將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化落實在幼兒生活的點滴之間，建構(gòu)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程的基本模式。

3聚焦透亮“游戲精神”——以資源助力前行

J園從游戲化課程建設(shè)的理念出發(fā)，積極整合幼兒園、社會、地域條件，開發(fā)身邊各種鮮活的課程資源，使游戲化課程設(shè)置更為開放，內(nèi)容更為豐富，形式更為多樣。

3.1以專家資源為引領(lǐng)

指導(dǎo)專家團(tuán)隊為南通高等師范專科學(xué)校學(xué)前教育第一學(xué)院（學(xué)前教育研究所）院長彭云教授團(tuán)隊，該團(tuán)隊具有非常深厚的科研素養(yǎng)，為課程實施提供了理論、業(yè)務(wù)指導(dǎo)。J園定期邀請團(tuán)隊專家來園指導(dǎo)教師課程游戲化建設(shè)、實施，開設(shè)專題講座，提升教師課程游戲化執(zhí)行能力。

3.2以網(wǎng)絡(luò)資源為拓展

引進(jìn)教學(xué)一體機(jī)、幼兒園網(wǎng)站等多媒體網(wǎng)絡(luò)資源和平臺，優(yōu)化游戲情境，激發(fā)幼兒的游戲興趣。通過這些手段，使課程內(nèi)容變得形象化、生動化、綜合化，讓課程實施過程充滿童心、童趣，從而充分調(diào)動幼兒的主動性和積極性。

3.3以社區(qū)資源為后盾

幼兒園周邊社區(qū)資源豐富，有菜市場、敬老院、消防隊、超市等，這些已成為J園固定的社區(qū)實踐基地大自然也為J園游戲化課程實施提供優(yōu)良的實踐場所，J園充分利用社區(qū)資源，在游戲中拓展幼兒的生活。

3.4以家庭資源為平臺

家長資源是一個不可小鹿的教育資源。J園對家長資源進(jìn)行了調(diào)查，搜集整理家長的興趣、特長、工作等。同時，開展資源走訪活動，對幼兒園周邊公共場所進(jìn)行掃描式排查，并對資源的教育價值進(jìn)行了分析、適用。

4結(jié)語

行走在課程游戲化的道路上，教師退居幼兒身后，將互動、探索、學(xué)習(xí)、自主的機(jī)會全然交給幼兒。孩子們擁有了真正屬于自己的游戲天地，能根據(jù)個人興趣和發(fā)展需求，自主選擇游戲內(nèi)容和方式。在富有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色的游戲情境中，他們不僅了解了家鄉(xiāng)深厚的歷史文化底蘊(yùn)，還受到了情感的滋養(yǎng)和美感的啟迪，心中悄然種下了文化自信的種子。

下一階段，J園將著力優(yōu)化幼兒游戲情境，激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。同時，全面提升教師的專業(yè)綜合能力，包括游戲活動的規(guī)劃設(shè)計、組織實施、觀察分析、診斷改善等諸方面能力。將根據(jù)幼兒在課程實施中的實際需求與興趣，靈活調(diào)整課程方案，或增補(bǔ)或刪減或創(chuàng)新，以打造出既符合幼兒發(fā)展需要，又兼具游戲化、系列化、情境化、規(guī)范化的園本課程。J園將矢志不渝地追求課程建設(shè)的精與優(yōu)，逐步形成具有鮮明園所特色的教育課程體系，助力幼兒全面發(fā)展。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一座取之不盡的富礦。隨著一個個游戲的深入開展，一個個問題的積極探索，幼兒的生命逐漸被烙上了傳統(tǒng)文化的鮮明印記。J園將不懈探索，持續(xù)優(yōu)化課程建設(shè)，在傳承與創(chuàng)新中尋求最佳平衡點，讓課程游戲化之花絢麗綻放，讓幼兒在民俗文化的滋養(yǎng)和多彩游戲的陪伴下快樂成長！

引用

[1]劉耀娟.五大領(lǐng)域視域下的幼兒園課程游戲化教學(xué)[J].科幻畫報，2023（7）：29-31.

[2]陳鶴琴．“活教育”的目的論[J].新課程教學(xué)（電子版），2023（19）：190-192.

[3]續(xù)珊.探究式學(xué)習(xí)在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2024（24）：183-185.

[4]梁拉拉.基于兒童立場創(chuàng)建幼兒園戶外游戲環(huán)境[J].山西教育（幼教），2024（12）：20-21.

[5]董祥蕾.民間文學(xué)視域下幼兒文學(xué)素養(yǎng)提升的思考[J].嘉應(yīng)文學(xué)，2025（1）：161-163.

作者簡介：陳晟（1996一），男，江蘇南通人，本科，就職于南通實驗江景苑幼兒園。