小學合唱教育培養(yǎng)方式探討

1案例背景

1.1實踐觀察：武漢市小學合唱教育培養(yǎng)方式存在的問題

（1）合唱教學模式的針對性不強。現(xiàn)有的小學合唱教育模式依舊大都照搬傳統(tǒng)學院派的那套方法，從發(fā)聲到演唱練習都沒有充分發(fā)掘小學生該有的學習特色。合唱教育沒有納入校本課程，教學模式和教學內(nèi)容千篇一律[。（2）音樂基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡。武漢各區(qū)之間的發(fā)展差距也非常大，所有優(yōu)質(zhì)資源都集中在中心城區(qū)，而一些偏遠的地區(qū)享受不到中心城區(qū)所能享受到的便利條件，優(yōu)秀的教師、優(yōu)質(zhì)的培訓機構(gòu)也傾向于中心城區(qū)，從而導致音樂基礎(chǔ)差距很大。（3）合唱實踐的兩極分化。根據(jù)筆者走訪和調(diào)查數(shù)據(jù)，可以得知，武漢市中心城區(qū)的各名牌小學擁有很多合唱教學的優(yōu)質(zhì)資源，即使是這些合唱教學質(zhì)量較為領(lǐng)先的學校，其社會演出實踐的機會也無法與其他專業(yè)或業(yè)余的演藝團體相提并論。（4）合唱教育沒有面向全體學生。武漢市現(xiàn)已實施合唱教育的各小學中，多數(shù)學校的合唱課程只針對經(jīng)過篩選的、嗓音條件和音準條件比較好的校合唱團團員。（5）教師的學歷背景不符合合唱教學的要求。在武漢的各小學的學校中，音樂教師群體學歷背景多樣化。一方面是學歷層次的差異，另一方面是專業(yè)方向的差異，音樂學是個范圍很廣的學科，且在音樂學的各個方向里，無論大方向之間還是小方向之間都不能互相取代。

1.2實施美育政策：武漢市小學合唱教育是實施美育的必要途徑

1999年6月13日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定》，明確指出：“美育不僅能陶冶情操，提高素質(zhì)，而且有助于開發(fā)智力，對于促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用，要盡快改變學校美育工作薄弱狀況，將美育融入學校教育全過程?！?/p>

2006年，新修訂的《義務(wù)教育法》中提出，“教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學活動中?！?/p>

2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋觯骸懊烙菍徝澜逃?、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力”“義務(wù)教育階段注重激發(fā)學生藝術(shù)興趣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生健康向上的審美趣味、審美格調(diào)，幫助學生掌握1至2項藝術(shù)特長”。

1.3實踐理論支撐：武漢市小學合唱教育培養(yǎng)方式研究的必然趨勢

合唱藝術(shù)在我國的音樂學界是個非常主流的研究課題，但很多學者的研究方向都著重于合唱技術(shù)理論方面，對于各小學合唱教育培養(yǎng)的個案沒有針對性。而在知網(wǎng)等相關(guān)學術(shù)網(wǎng)站里搜索關(guān)于對某一區(qū)域的中小學校的調(diào)查研究類的學術(shù)文章時，筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有任何關(guān)于武漢地區(qū)的合唱教育總體研究情況的論文。

2具體做法

2.1課題研究的過程創(chuàng)新

（1）武漢市小學合唱教育發(fā)展現(xiàn)狀與培養(yǎng)方式研究問題的提出。合唱是一種集多種音樂表現(xiàn)手法為一體的綜合藝術(shù)形式，一直被各學校視為第二課堂發(fā)展綜合素質(zhì)的重要途徑。隨著武漢市中小學合唱事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教育工作者們還是會遇到很多不和諧的現(xiàn)象，這成為當今合唱教育的阻礙。（2）武漢市小學合唱教育發(fā)展現(xiàn)狀與培養(yǎng)方式研究的目的及意義。通過這次調(diào)查研究，能夠揭示武漢市小學合唱教育的現(xiàn)狀與學生、教師、領(lǐng)導等客觀因素的關(guān)系，從而能發(fā)掘優(yōu)秀學校在合唱教育方面的教學規(guī)律[4。小學階段是全面素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在音樂方面也是如此，這一階段的合唱訓練對于他們來說至關(guān)重要。由于合唱教育在小學階段的必要性和重要性，本文對于其培養(yǎng)方式的研究才具有重要意義。（3）關(guān)于武漢市小學合唱教育現(xiàn)狀的調(diào)查報告。 ① 調(diào)查對象：本次調(diào)查有梯度地選取了武漢市各區(qū)的小學，包括洪山區(qū)、沌口經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)、東湖高新區(qū)、黃陂區(qū)等，有的是合唱教育強校，有的是綜合素質(zhì)示范學校，也有的是純農(nóng)村小學。在對這些學校派發(fā)調(diào)查問卷后，又按照學校所在的位置及藝術(shù)教育情況選取了其中具有代表性的小學進行走訪調(diào)查。 ② 調(diào)查工具：調(diào)查問卷和口頭訪談的形式。調(diào)查內(nèi)容：除了向上述學校派發(fā)調(diào)查問卷外，筆者還選擇了武漢市義務(wù)教育綜合素質(zhì)示范校，同時也是2019年獲得區(qū)級紅五月合唱一等獎的華中師范大學附屬保利南湖小學進行了調(diào)查，調(diào)查其課堂內(nèi)部情況，對其合唱課程作出個案分析，力求得出合唱教育領(lǐng)先學校的成功經(jīng)驗。

2.2課題研究的培養(yǎng)方式創(chuàng)新

對武漢市小學合唱教育培養(yǎng)方式的建議：

（1）與外部教育機制協(xié)同，改進小學合唱教育的制度： ① 上級行政管理部門的有效管理與監(jiān)督。武漢市各級政府與武漢市各級教育主管部門需要充分發(fā)揮其決策能力，出臺有效地合唱教育管理政策，監(jiān)督各級學校使其能夠充分認識與貫徹有利于合唱教育發(fā)展的科學決策。出臺相關(guān)文件使合唱教育制度形成一個規(guī)范的體系；上級主管部門需要主持和開展一系列小學合唱實踐活動，如“合唱藝術(shù)節(jié)”“校園藝術(shù)節(jié)”等，使小學校的合唱教育有一個官方的輸出環(huán)境，為小學合唱教育提供更多正規(guī)渠道的實踐機會[5]。 ② 校長做好素質(zhì)教育的本職管理工作。由于應(yīng)試教育和政策落實不到位，很多學校的校長的支持只是停留在表面，沒有貫徹到深入研究該校的合唱教育管理方案與實施方案的行動中去。因此，作為政府和教育部門政策的執(zhí)行者，各小學校長們應(yīng)該身體力行，制定合理的合唱教學規(guī)章制度，突出合唱課程在本校課程學習中的重要性。 ③ 設(shè)置有效獎勵機制，帶動合唱教育參與方的積極性。教育主管部門與學校應(yīng)積極推出獎勵機制，保證各參與方的積極性。對于校領(lǐng)導方面，政府部門應(yīng)增加各類合唱教學與活動的榮譽獎項，在保證優(yōu)秀合唱教育校獲取應(yīng)有的表彰的同時，還應(yīng)充分鼓勵合唱教學質(zhì)量相對落后的學校，均衡各校之間的榮譽。

（2）與校外信息渠道協(xié)同，完善合唱教學資源：① 搭建武漢地區(qū)的小學網(wǎng)絡(luò)合唱教學平臺，實現(xiàn)城鄉(xiāng)資源共享?；ヂ?lián)網(wǎng)模式已經(jīng)在社會教育領(lǐng)域里廣泛應(yīng)用，武漢地區(qū)的小學合唱教育模式可以建立覆蓋全武漢地區(qū)的小學合唱教育網(wǎng)絡(luò)平臺，連接校與校之間的優(yōu)質(zhì)資源，使專家學者們能打破地域和時空的限制，隨時在網(wǎng)站上進行有效指導，從而進一步縮小武漢地區(qū)小學合唱教育的城鄉(xiāng)差距。 ② 完善小學合唱教材的內(nèi)容體系。筆者此次走訪調(diào)查得知，教師在選擇合唱教材時沒有考慮到小學生的身心發(fā)展特點去選擇適合小學生演唱的合唱歌曲。這種情況下，筆者建議教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容進行簡化改編，使曲目更適合少年兒童歌唱，更能激發(fā)少年兒童的合唱興趣。 年級：主要學習基本樂理，曲目選擇短小的片段式的童謠。 3～4 年級：主要學習和聲與音程，歌曲選擇比較適合兒童演唱的兒歌。 5～6 年級：主要學習內(nèi)容為構(gòu)唱和弦連接，曲目選擇可以是大型的合唱曲。 ③ 加強武漢市各小學之間的音樂課程交流與師資流動。武漢市各小學之間應(yīng)加強聯(lián)系，組織各學校之間互相學習各自的合唱教學經(jīng)驗，組織教師之間互相觀摩合唱教學過程，從而達到各學校之間取長補短的效果。筆者有幸參加了在武漢市洪山區(qū)第二小學、武珞路小學舉行的教師合唱技能培訓課，著名合唱指揮家陳國權(quán)、田曉寶老師擔任指導教師。此次培訓，洪山區(qū)的音樂教師們積極參與，旨在通過學習合唱指揮技能來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時，培訓也為他們提供了一個寶貴的平臺，可以互相展示各自的專業(yè)技能，并觀摩彼此的教學風采，實現(xiàn)相互學習和交流的目的。

（3）與社會音樂環(huán)境協(xié)同，開展有利于合唱教學的課外活動： ① 組織多種形式的課外合唱學習。各區(qū)小學應(yīng)該積極組織學生們?nèi)バＭ飧鞔髮I(yè)性藝術(shù)院校與優(yōu)質(zhì)的社會培訓機構(gòu)學習，從而彌補校內(nèi)合唱教學所帶來的片面性。社會少兒合唱團中，華師天空兒童合唱團之類較為突出的專業(yè)性團體享譽海內(nèi)外，也非常值得學生們?nèi)タ疾鞂W習，甚至也可鼓勵學生們?nèi)タ继炜蘸铣獔F這樣的精英團體，讓學生有更上一層樓的空間。 ② 本區(qū)內(nèi)積極開展合唱比賽。合唱比賽是激勵學校合唱教學的一個重要手段。由于它直接關(guān)系到學校的名譽，因此，各校對合唱比賽的參與度都非常高。為了滿足這一需求并推動合唱教育的持續(xù)發(fā)展，政府部門應(yīng)當穩(wěn)定地開展各類合唱比賽，如湖北省的黃鶴美育節(jié)、武漢市的合唱藝術(shù)節(jié)以及洪山區(qū)的“紅五月合唱比賽”等。

（4）與內(nèi)部合唱教學協(xié)同，突破傳統(tǒng)合唱教學模式的禁錮： ① 充分挖掘團隊特色。教師應(yīng)當具備敏銳的洞察力，發(fā)掘每個團員獨特的聲音特色，通過科學合理的聲部分配和任務(wù)安排，實現(xiàn)團員之間的優(yōu)勢互補，從而打造出具有該校特色的合唱品牌。 ② 加強節(jié)奏律動練習。筆者曾訪問洪山區(qū)武珞路小學合唱指揮楊卉老師，請教關(guān)于小學生合唱學習的技巧。她回答：“節(jié)奏是合唱學習中首先要解決的問題。為了處理好節(jié)奏問題，需要在訓練中加入律動練習?！?③ 發(fā)揮新型教學法的作用。目前，國內(nèi)學界引進并得到廣泛認同的主流音樂新型教學法包括奧爾夫教學法和柯達伊教學法。奧爾夫教學法鼓勵學生通過多種感官感知音樂，而柯達伊教學法則通過手勢訓練學生的音準。這兩種教學法都可以為合唱教學帶來新的啟示和靈感。 ④ 采用梯級合唱教學模式，加強與中學合唱教育的銜接：可以將合唱團分為A團、B團和C團三個層次：A團面向 1～2 年級的學生，作為預備團，主要為學生打基礎(chǔ)，訓練基礎(chǔ)音樂技能；B團面向 3～4 年級的學生，作為成長團，主要訓練合唱技能，為學校合唱團培養(yǎng)后備力量；C團面向 5～6 年級的學生，作為成熟團，主要代表學校參加演出和比賽，展示學校的合唱品牌。這種遞進補充、分層次的教學模式可以有效保證學校合唱團的整體水平，同時為學生的持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3成效

3.1培養(yǎng)方式建議有指導意義

通過分析與思考，筆者結(jié)合音樂教育協(xié)同理論提出了幾點針對這些問題的解決方案，即改進小學合唱教育的制度、完善合唱教學資源、積極組建校園合唱團、開展有利于合唱教學的課外活動、突破傳統(tǒng)合唱教學模式的禁錮等，希望這些方案能給武漢市及全國各地的小學合唱教育工作者們一點啟發(fā)與思考。

3.2總結(jié)分析共性問題

撰寫本文時，筆者首先通過文獻研究梳理出武漢市小學合唱教育的歷史演進，通過問卷調(diào)查與走訪調(diào)查相結(jié)合的方法，對武漢市的小學校進行了有梯度的篩選，從而得出真實有效的數(shù)據(jù)進行分析，總結(jié)出了調(diào)查學校存在的共性問題，即音樂學科的邊緣化、合唱教育不受重視、教師的學歷背景、城鄉(xiāng)學校學生合唱基礎(chǔ)的差距、缺乏實踐機會、合唱教學模式的禁錮等。

引用

[1]楊鴻年.合唱訓練學[M].北京：中央音樂學院出版社，2008.

[2]易素娟.論音樂教育協(xié)同理論在中小學合唱教學中的運用[D].長沙：湖南師范大學，2006.

[3]張萌.東營市中小學合唱教育現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2013

[4]蔡覺民.音樂課程教學理念與策略[M].廣州：華南理工大學出版社，2003.

[5]高伏音.小學中年級班級合唱的教學模式探究[D].北京：首都師范大學，2014.

[6]馬佳.合唱教學對小學生樂感培養(yǎng)的研究[D].濟南：山東師范大學，2012.

作者簡介：劉贊（1992一），男，江西九江人，本科，一級教師，就職于武漢市洪山區(qū)第七小學；丁維（1994—），女，湖北紅安人，本科，二級教師，就職于武漢市洪山區(qū)第七小學；彭聰（1996一），女，山東泰安人，本科，二級教師、就職于武漢洪山區(qū)第七小學。