音樂欣賞課教學(xué)策略優(yōu)化與學(xué)生審美能力培養(yǎng)分析

音樂欣賞課在中小學(xué)音樂教育中具有基礎(chǔ)性作用，其教學(xué)策略的優(yōu)化直接關(guān)乎學(xué)生審美能力的有效培養(yǎng)。本文聚焦于音樂欣賞課教學(xué)范式的革新與技法的精進(jìn)，通過采用多元融合的教學(xué)模式以及聽覺辨析、視聽協(xié)同、角色內(nèi)化等有效策略，旨在提升初中生對音樂作品內(nèi)蘊(yùn)的感知力與人文精神的領(lǐng)悟。本文僅探索如何使音樂欣賞教學(xué)臻于至美，更致力于實現(xiàn)以樂育人，促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。鑒于音樂欣賞課是審美教育的重要載體，提升其教學(xué)質(zhì)量是新時代教育發(fā)展的必然要求。審視當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，革新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)策略已成為亟待解決的關(guān)鍵問題。因此，本文立足于音樂欣賞課的本體價值，深入探究多元融合的教學(xué)模式與精進(jìn)的教學(xué)技法，旨在為提升音樂欣賞教學(xué)的有效性提供堅實的理論支撐與實踐指導(dǎo)。

1理念鉻鑄：奠定審美培養(yǎng)的基石

音樂教育不僅關(guān)乎技能層面的傳承，更在于審美與人文精神的深層滲透，這對學(xué)生思維與情感境界的塑造至關(guān)重要。音樂欣賞課作為中小學(xué)音樂教育的重要組成部分，蘊(yùn)含著濃厚的人文底蘊(yùn)和藝術(shù)價值，能夠豐富學(xué)生的心靈體驗，拓寬他們的文化視野，并激發(fā)他們對美的洞察與思考。

1.1審音啟智：音樂欣賞課的本體價值與時代意蘊(yùn)

藝術(shù)教育的根本宗旨在于喚醒內(nèi)在生命力并升華精神境界。音樂欣賞課之所以獨(dú)具魅力，是因為它通過聆聽與感受的交融，使學(xué)生獲得超越日常生活的藝術(shù)感悟。審音啟智強(qiáng)調(diào)的是音樂藝術(shù)所能激發(fā)的文化自覺和思想啟蒙，這得益于其極強(qiáng)的表現(xiàn)張力和情感滲透性。在素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的背景下，教師需要充分發(fā)揮音樂欣賞的核心作用，圍繞作品的旋律、節(jié)奏、和聲以及背后的人文意蘊(yùn)進(jìn)行深入剖析，讓學(xué)生不僅沉浸于旋律之美，還能在藝術(shù)思維中學(xué)會自主探究和感性升華。

音樂欣賞教學(xué)與新時代教育思潮緊密相連，這離不開信息技術(shù)的支撐和教學(xué)理念的革新。隨著社會變遷和科技的飛速發(fā)展，學(xué)生對多元文化和藝術(shù)形態(tài)的接受度不斷提升。因此，音樂欣賞課的建設(shè)應(yīng)因勢利導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)多維度的藝術(shù)審視。將音樂欣賞與審美教育有機(jī)結(jié)合，不僅要求學(xué)生“聽懂、聽會”，更要讓他們形成對藝術(shù)真諦的深刻認(rèn)識，培養(yǎng)他們對美好事物的敏銳感知，以及對社會現(xiàn)實的積極關(guān)注。

1.2鏡鑒反思：當(dāng)前音樂欣賞教學(xué)的困境與挑戰(zhàn)

當(dāng)前，多地音樂課堂仍存在形式單一、內(nèi)容匱乏的問題，難以激發(fā)學(xué)生的持續(xù)興趣和深度體驗。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往注重知識灌輸和被動聆聽，忽視了學(xué)生的主體地位，對音樂作品的內(nèi)在審美價值也缺乏深入的剖析和講解。部分教師缺乏創(chuàng)新理念，僅憑個人經(jīng)驗選擇曲目，未能兼顧學(xué)生的審美訴求和情感需求，導(dǎo)致學(xué)生處于被動參與的狀態(tài)。

陳舊的教學(xué)理念容易引發(fā)審美功能無法發(fā)揮的連鎖困境。如果將音樂欣賞僅視為背景音樂或簡單的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，就會忽略學(xué)生在欣賞過程中的思維探索和情感共鳴。技術(shù)手段的不足也限制了教學(xué)效果，一些課堂未能充分利用多媒體和數(shù)字化資源，導(dǎo)致審美體驗淺嘗輒止。此外，不少教師對于音樂欣賞課程與人文教育的融合方法尚不清晰，難以將文化符號、創(chuàng)作背景與作品自身的藝術(shù)特征在課堂中有機(jī)融合。

初中階段是學(xué)生形成相對獨(dú)立審美傾向的關(guān)鍵時期，如果能提供高質(zhì)量的音樂欣賞機(jī)會，極有可能激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)與人生的長久熱愛。相反，如果教學(xué)過程中弱化或忽視這一點(diǎn)，將削弱學(xué)生的主動探究欲，阻礙其審美視野的拓展。在多元文化環(huán)境下，更應(yīng)立足多樣化視聽體驗，打造創(chuàng)意互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不僅被動接受，還能在音樂中覺察自我、發(fā)現(xiàn)美好、升華情感。如果教學(xué)理念和方式不能及時更新，學(xué)生體驗得不到真正提升，音樂欣賞課就難以成為審美教育的有效載體，整體教學(xué)目標(biāo)也將大打折扣[2]。

2策略探賾：優(yōu)化音樂欣賞教學(xué)的路徑

音樂欣賞課教學(xué)策略的優(yōu)化需要從教學(xué)模式與教學(xué)技法的雙重維度入手，綜合考量學(xué)生的藝術(shù)審美需求與認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計具有針對性、創(chuàng)新性與互動性的教學(xué)路徑。多元融合的教學(xué)模式與高效精準(zhǔn)的教學(xué)策略能夠在學(xué)生感知與理解音樂藝術(shù)的過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用，從而全面提升學(xué)生的音樂審美能力與綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

2.1范式革新：構(gòu)建多元融合的音樂欣賞教學(xué)模式

音樂欣賞教學(xué)模式的革新應(yīng)以學(xué)生的藝術(shù)感知與審美體驗為核心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)的多元融合。傳統(tǒng)的單向知識灌輸模式容易將學(xué)生置于被動接受的狀態(tài)，難以激發(fā)其審美感知力與內(nèi)在創(chuàng)造力。教學(xué)模式的重塑需要以學(xué)生為主體，注重感官刺激與情感共鳴的綜合作用，創(chuàng)設(shè)更加豐富多元的教學(xué)情境，激勵學(xué)生深度參與音樂欣賞的過程，真正實現(xiàn)教學(xué)與審美的有機(jī)統(tǒng)一。

多元融合的教學(xué)模式不僅要涵蓋經(jīng)典音樂作品的傳授，還應(yīng)融入多樣化的音樂文化與藝術(shù)表現(xiàn)形式，使學(xué)生在多層次、多維度的音樂體驗中開闊視野、提升修養(yǎng)。借助多媒體、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代化技術(shù)手段，教學(xué)情境的設(shè)計可以變得更加生動直觀，有助于彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維能力的不足，提升其對音樂藝術(shù)的感知力與理解力。將視聽協(xié)同的理念貫穿于音樂欣賞課程的設(shè)計與實施中，能夠有效增強(qiáng)教學(xué)的感染力與表現(xiàn)力。

范式的革新還要求將藝術(shù)欣賞與人文精神相結(jié)合，使學(xué)生在音樂欣賞的過程中感受到音樂的情感內(nèi)涵與思想力量，深入理解不同文化背景下音樂作品的歷史價值與時代意義。這種音樂與文化的深度融合不僅可以引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識音樂藝術(shù)的多樣性，還能夠幫助其樹立正確的價值觀念與審美導(dǎo)向，為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格與創(chuàng)新的思維奠定堅實基礎(chǔ)。

2.2技法精進(jìn)：提升音樂欣賞教學(xué)的有效性策略

音樂欣賞課教學(xué)策略的有效性體現(xiàn)在如何精準(zhǔn)應(yīng)對學(xué)生的藝術(shù)審美需求與音樂感知特點(diǎn)上。技法的精進(jìn)應(yīng)聚焦于聽覺辨析與人文浸潤、視聽協(xié)同與情境再現(xiàn)、角色內(nèi)化與游戲驅(qū)動等多個方面，通過策略的多樣性和針對性，全面提升學(xué)生的音樂感知能力與審美水平。

聽覺辨析與人文浸潤的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)審美與認(rèn)知的并重。在傳授音樂知識時，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)力的深刻感知，幫助其養(yǎng)成良好的音樂欣賞習(xí)慣。以經(jīng)典音樂作品為依托，教師可以逐步啟發(fā)學(xué)生從旋律、節(jié)奏、音色等維度理解音樂的結(jié)構(gòu)美，同時結(jié)合作品的創(chuàng)作背景、歷史文化與藝術(shù)內(nèi)涵，滲透人文知識與情感教育。例如，在欣賞《黃河大合唱》的過程中，學(xué)生不僅能夠領(lǐng)略音樂中雄渾激昂的旋律之美，還能從其蘊(yùn)含的抗戰(zhàn)精神與民族情懷中感受人文情感的深邃力量。

視聽協(xié)同與情境再現(xiàn)的策略強(qiáng)調(diào)借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，幫助學(xué)生實現(xiàn)從抽象感知到具象體驗的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代化多媒體技術(shù)可以將音樂的動態(tài)特征與情感內(nèi)涵直觀展現(xiàn)，使學(xué)生在教學(xué)過程中更加專注與投入。例如，在欣賞《漁舟唱晚》時，可利用多媒體播放與音樂主題相關(guān)的山水畫卷，并通過動態(tài)投影與音響設(shè)備構(gòu)建聲光交融的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對江南水鄉(xiāng)意境的想象與共鳴。通過情境再現(xiàn)的手段，學(xué)生能夠更深刻地體會到音樂與自然、文化之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提升其藝術(shù)感知力與審美能力。

角色內(nèi)化與游戲驅(qū)動的教學(xué)策略則通過趣味性與互動性增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度與情感體驗。在角色扮演教學(xué)中，學(xué)生通過自身對音樂作品角色的理解，主動進(jìn)入音樂情境并表演相應(yīng)的情感內(nèi)容。例如，在欣賞《卡門》選段時，可引導(dǎo)學(xué)生分別扮演劇中不同的角色，按照劇情發(fā)展表現(xiàn)音樂情感的變化，從而加深對歌劇音樂風(fēng)格的理解。在游戲教學(xué)中，可利用歌曲串燒等互動方式增強(qiáng)學(xué)生對課堂內(nèi)容的關(guān)注。例如，以“自然”為主題，讓學(xué)生輪流演唱包含“春”“秋”“花”等關(guān)鍵詞的歌曲，并在互動中感受音樂風(fēng)格的多樣性與情感表達(dá)的豐富性。角色扮演與游戲驅(qū)動不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識與表演能力，還能夠進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)造力與想象力，使音樂欣賞課更具趣味性與實效性。

審美能力的培育不只涵蓋對音樂語言本身的掌握，也關(guān)乎更廣闊的人文視域與精神世界。教學(xué)者若能充分掌握多元融合與技法精進(jìn)的原則，善用視聽互動、情境設(shè)置和角色體驗，便可塑造出更富活力與深度的音樂欣賞課堂。學(xué)生在認(rèn)知與情感交互中吸收藝術(shù)養(yǎng)分，為綜合素質(zhì)的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)[3]。

3臻于至美：音樂欣賞教學(xué)對學(xué)生審美能力的涵養(yǎng)

多元文化與情感體驗交互于音樂課堂，激發(fā)出更為深刻的藝術(shù)感悟與人文思維。聲響與情境相互映襯，凝聚對美的洞見，也延伸學(xué)生對社會與人生的審視。教學(xué)者若能善加利用旋律背后的文化內(nèi)涵與情感元素，便能在樸素的音符之中挖掘出更為深層的精神意蘊(yùn)[4]。

3.1感悟內(nèi)蘊(yùn)：音樂欣賞與學(xué)生審美感知力的提升

旋律中所蘊(yùn)含的內(nèi)在信息不僅呈現(xiàn)藝術(shù)形式，也孕育著多重情感與文化意味。審美感知力的提升有賴于對樂音與情感元素的細(xì)致捕捉，并強(qiáng)調(diào)旋律、節(jié)奏、和聲的整體交響。部分經(jīng)典作品承載特定民族風(fēng)格與時代底色，若能在課堂中加以選取與點(diǎn)撥，便可促使學(xué)生跨越單純聆聽的表層體驗，進(jìn)一步感知作者與作品深處的情感流動。思維延展與情境觸發(fā)同時進(jìn)行，讓學(xué)生在旋律與人文對照中喚醒更豐富的感悟空間。初中音樂教材常收錄旋律優(yōu)美的民歌或經(jīng)典合唱片段，類似《茉莉花》等曲目擁有鮮明的民族韻味，能夠在輕盈的樂音里折射地域文化與人文情懷，引領(lǐng)學(xué)生在悠揚(yáng)曲調(diào)中捕捉更細(xì)膩的審美感知。

多維聆聽讓感官與思維同頻共振，聲響細(xì)節(jié)與曲式結(jié)構(gòu)的分析既能鍛煉學(xué)生的音樂敏銳度，也能錘煉他們對美的敏感度。構(gòu)筑更具親和力的交流平臺，有助于學(xué)生在鑒賞活動中自由表達(dá)，彼此碰撞想法，進(jìn)而拓寬認(rèn)知的邊界。唯有借助真切的審美體驗，方可使音樂欣賞突破單向輸入的限制，為學(xué)生創(chuàng)造鮮活豐盈的感知體驗。

3.2化育人格：音樂欣賞與學(xué)生審美情操的陶冶

旋律常與人生思考相融，情感因素在音符回蕩的過程中不斷積淀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我審視與人格完善。中小學(xué)階段身心處于塑造期，音樂欣賞能夠成為培育情感、塑造人格的寶貴契機(jī)。部分曲目蘊(yùn)含高遠(yuǎn)的精神指引，不僅使學(xué)生在審美層面獲得愉悅，還為他們優(yōu)化日常行為習(xí)慣提供內(nèi)在涵養(yǎng)。音符與文化交匯會喚醒對民族精神的樸素認(rèn)同，讓藝術(shù)教育超越單一的技巧教學(xué)，升華為人格與情懷的綜合滋養(yǎng)。

課堂上若能貫通藝術(shù)體驗與道德引領(lǐng)，學(xué)生易于領(lǐng)悟音樂中的情感表達(dá)與價值追尋，并在旋律所營造的美好氛圍中發(fā)展更健全的情感態(tài)度。內(nèi)化的審美力量逐漸沉淀于學(xué)習(xí)者的心靈深處，滋養(yǎng)獨(dú)立思考與個性化表達(dá)。審美情操的培育正是音樂欣賞教學(xué)的高階目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展與人格養(yǎng)成奠定深厚基礎(chǔ)。

4結(jié)語

音樂欣賞課在審美教育中具有不可替代的地位，其教學(xué)優(yōu)化需從教學(xué)模式與技法策略雙向入手，構(gòu)建更為多元融合的課堂形式。通過視聽協(xié)同、情境再現(xiàn)和角色內(nèi)化等創(chuàng)新方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生在旋律與情感交織中升華審美感知力與人文素養(yǎng)。特別是在初中音樂教學(xué)中，將經(jīng)典作品與情境體驗結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對音樂的敏感性與文化認(rèn)同，幫助其構(gòu)建深厚的藝術(shù)修養(yǎng)與健全的人格基礎(chǔ)。音樂欣賞課的教學(xué)創(chuàng)新不僅是藝術(shù)教育的深化，也是學(xué)生審美能力與綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵路徑。

引用

[1]潘娜.提高中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)質(zhì)量的具體策略探究[].中國教育學(xué)刊，2023（S1）：60-62.

[2]陳詩玉.淺談高中音樂欣賞教學(xué)的實施策略[Ⅲ].教育理論與實踐，2020，40（17）：60-61.

[3]連華.淺談小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的策略[J].教育理論與實踐，2017，37（11）：63-64.

[4]苗飛.中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014，30（9）：51-52.

作者簡介：陳學(xué)芳（1979一），女，山東費(fèi)縣人，碩士，就職于山東省煙臺第二中學(xué)。