情境式導入在初中美術(shù)課堂當中的應用分析

情境式教學作為一種強調(diào)學生主體參與的教學方法，在初中美術(shù)課堂中具有獨特價值。其通過構(gòu)建多維情境、調(diào)控難度、融合技術(shù)優(yōu)勢及挖掘情境深度等原則，有效提升學生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)造力。教學實踐表明，生活化情境能激發(fā)學生探索興趣，美術(shù)氛圍渲染可增強課堂代入感，而創(chuàng)新情境設(shè)計則能突破傳統(tǒng)教學模式局限。反思當前應用現(xiàn)狀，情境教學仍存在脫離實際、探究內(nèi)容單一等問題，未來需要通過加強學生自主學習意識培養(yǎng)、鼓勵個性化表現(xiàn)及深化美術(shù)經(jīng)驗體驗等路徑，持續(xù)優(yōu)化教學策略，以充分發(fā)揮情境式教學對初中生美術(shù)核心素養(yǎng)的培育作用。

1初中美術(shù)情境教學現(xiàn)狀

1.1初中美術(shù)情境教學方法在實踐中存在的問題

1.1.1情境教學脫離實際

在初中美術(shù)情境教學中，存在的首要問題是與實際的脫節(jié)。其一，表現(xiàn)在生活情境的應用不足。生活情境作為一種可以在教育中創(chuàng)設(shè)的情境，可以讓學生很快地進入到一種學習的氛圍中。然而，在現(xiàn)實的初中美術(shù)教學中，美術(shù)教師在創(chuàng)造情境時，完全圍繞美術(shù)教材，只關(guān)注課程內(nèi)容，忽視了將教材之外的知識引入課堂。其二，教師對情境教學的理解不夠深刻。教師將情境教學作為輔助手段，局限于展示教材內(nèi)容，過于重視教學情境的展示作用，忽視了情感層面對學生的刺激和渲染，導致教學情境無法發(fā)揮對學生思維的啟迪作用和對學生情感的調(diào)動作用。

1.1.2美術(shù)情境教學探究內(nèi)容單一

在當前的美術(shù)教學實踐中，盡管部分初中美術(shù)教師采用了情境教學法，但在情境的構(gòu)建上存在著眾多問題，情境教學形式較為單一。其一，美術(shù)教師的教學情境缺乏生動性和形象性。教師向?qū)W生展現(xiàn)某一課外作品或者物品時，主要采用語言描述模式，引導學生發(fā)揮想象，希望學生能夠自我想象出具體的場景。但“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，這一做法忽視了學生的個體差異性。其二，情境教學的探究內(nèi)容和探究模式較為單一。由于教材內(nèi)容的限制，初中美術(shù)的情境教學大都為對特定作品的鑒賞和探究，因此，教師通常會采用固化的教學情境來開展教學。這種方法容易產(chǎn)生的問題是，學生可能前期學習興趣較高，后期則會展現(xiàn)出一定的倦怠和厭煩情緒，從而難以長久保持美術(shù)學習興趣，學習效果也會受到影響。

1.1.3美術(shù)活動設(shè)計與情境教學孤立存在

美術(shù)活動設(shè)計與教學情境孤立存在，結(jié)合度較低，是情境教學方法在實踐應用中的另一問題。在當前的初中美術(shù)教學中，教師創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，更傾向于理論教學，忽視了實際的美術(shù)教學和實踐的重要性。其導致的一個問題是，教師緊扣理論知識創(chuàng)設(shè)教學情境，幫助學生通過情境來理解美術(shù)理論知識，卻較少注重對實踐情境的創(chuàng)設(shè)，無法在實踐情境中鍛煉學生的藝術(shù)創(chuàng)造力。因此，盡管學生的理論知識和理論水平有一定增長和提升，但實際的美術(shù)創(chuàng)造能力和自我創(chuàng)作能力卻停滯不前。

1.2初中美術(shù)情境教學的應用原則

1.2.1多維度構(gòu)建情境

情境教學是教師創(chuàng)設(shè)具體場景，讓學生體驗并理解教材，優(yōu)化其發(fā)展的一種教學方法。情境教學方式注重對學生情感的調(diào)動、強調(diào)學生的感受性，而美術(shù)教學的第一方法是鑒賞，強調(diào)學生的視覺沖擊和審美感受，也就是注重對學生的視覺感官進行刺激和開發(fā)。因此，在情境教學模式中，可以考慮構(gòu)建嗅覺和聽覺情境，多維度完善學生的課堂體驗，幫助學生更好地理解美術(shù)作品。例如，在鑒賞鮮花作品時，教師可通過嗅覺刺激使學生形成深刻記憶；當學生對花香建立認知后，便能更深入地解讀作品，進而自然融入個人情感。此外，在教學過程中，可以通過選取一定的音樂，真正將學生代入作品氛圍，通過渲染氛圍感，幫助學生更好地感知藝術(shù)作品，提升審美能力。

1.2.2情境構(gòu)建難度適中

初中學生雖然具備了一定的學習能力，但對知識的理解程度還處于較淺層次，而情境教學的目的是通過對逼真的情境的構(gòu)建，來幫助學生理解較為復雜的知識。而教學方法使用的目的是幫助學生理解知識，如果無法達到教學自的，情境教學的使用也是失敗的。結(jié)合案例不難發(fā)現(xiàn)，在實際的應用過程中，教師要注意學生的實際情況以及情境構(gòu)建的實踐性，要注意循序漸進地增大教學難度，使得教學既能夠調(diào)動學生的學習興趣，又能夠達到教學自的，如此可以更好地引導學生提升能力，幫助學生掌握知識。

1.2.3發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢

情境教學的重要基礎(chǔ)是情境的構(gòu)建，而情境的構(gòu)建要求具備真實性和立體性，使得學生能夠直觀地感受文化和多種背景因素。在傳統(tǒng)的教學中，教師注重對教材內(nèi)容的講解和理論知識的補充，也導致了課堂氛圍較差、學生積極性不高的情況屢屢出現(xiàn)。在情境教學中，要求教師更多地利用多媒體技術(shù)，通過視頻、圖片、音樂等多種形式展現(xiàn)美術(shù)理論和美術(shù)知識，豐富學生的感官體驗，幫助學生更好地對美術(shù)作品進行感知，從而增強課堂教學的生動性，激發(fā)學生學習的積極性，幫助學生更好地掌握知識。

1.2.4注重情境深度

一位德國學者有過一個精妙的比喻：“將鹽放在你的面前，無論如何也難以下咽。但將鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將鹽吸收了?！鼻榫持谥R，猶如湯之于鹽。一般而言，在情境創(chuàng)設(shè)方面，教師多局限于對作品形象的構(gòu)建和學生情感的調(diào)動，常常會忽視美術(shù)作品背后的人文和本質(zhì)，而在很多美術(shù)作品的背后都具備著一定的人物軼事或特定的歷史背景，對這些額外知識的補充，能夠幫助學生更加透徹地理解作品內(nèi)涵。此外，對于作品背景信息的挖掘，能夠切實提升情境構(gòu)建的深度，使得知識的深度更高，更有效地激發(fā)學生的學習興趣和欣賞研究的熱情，從而改善美術(shù)課堂的教學氛圍。情境深度是教學實踐中的重要維度，其實現(xiàn)難度主要源于兩方面：一是學生個體學習能力的差異，二是單節(jié)課45分鐘的客觀限制。盡管這些因素使教師難以充分拓展教學內(nèi)容，但恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)教學情境深度，對培育學生的審美素養(yǎng)及發(fā)展創(chuàng)造性思維具有不可替代的作用。

1.3初中美術(shù)情境教學的應用實踐

1.3.1創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學情境

與理論學習及其他課程的學習不同，美術(shù)學習的檢驗標準具有靈活性。其教學過程需依賴教師引導與學生自主相結(jié)合，而系統(tǒng)性學習的不足和有限的時間投入增加了教學難度。由于學生的生活經(jīng)驗較藝術(shù)經(jīng)驗更為豐富，教師在構(gòu)建課堂情境時應注重結(jié)合生活場景。學生對生活化場景的熟悉感和親近感，能幫助其快速融入學習情境并激發(fā)探索興趣。此類場景構(gòu)建不僅能延伸課堂知識，還能引導學生培養(yǎng)美育意識，使其在日常生活中主動發(fā)現(xiàn)藝術(shù)元素，從而提升學習體驗與綜合素養(yǎng)。同時，貼近現(xiàn)實的情境能深化學生對知識的理解，幫助其把握藝術(shù)本質(zhì)，最終提升學習效果。

1.3.2創(chuàng)設(shè)具有美術(shù)氛圍的課堂教學情境

美術(shù)教學具有靈活性和不固定性，除了考驗教師的個人美術(shù)素養(yǎng)外，更考察教學能力。情境教學作為最契合當前美育形式的教學方法，也對教師提出了更高的要求。情境教學要求注重對學生感受的關(guān)注和教師的誘導性，因此，更多地強調(diào)學生的主體性，要求教師從主要講授者和輸出者變?yōu)橐龑д?，而在此基礎(chǔ)上，需要調(diào)動學生的積極性和學習興趣。在實踐中，注重對美術(shù)氛圍的渲染，能夠更有效地構(gòu)建情境，引導學生感受美術(shù)氛圍，使其主動學習美術(shù)知識，提升學習興趣，有利于搭建高效課堂。

1.3.3創(chuàng)設(shè)情境具有新意

隨著情境教學法的更多應用，隨之而來的問題是教學模式的固化和對于模板的嵌套。越來越多的美術(shù)教師在教學中有著固定的教學風格和教學思路，因此，固化了情境創(chuàng)設(shè)模式，統(tǒng)一采用“視頻導入——學生發(fā)言一一教師點評—一教師講解”模式，這無異于是失敗的教學范例。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應當注重創(chuàng)新性，教師可以通過一定的游戲環(huán)節(jié)或者課前作業(yè)的設(shè)置，更有效地調(diào)動學生的積極性。例如，在剪紙藝術(shù)的教學中，教師可以通過較為先進的短視頻技術(shù)，通過一定的剪紙藝術(shù)記錄和視頻博客（vlog）拍攝和設(shè)計開展?？傊?，通過多樣化的形式和手段，充分實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新性和實踐性相結(jié)合，達到學生教育的目的，提升學生美育素質(zhì)。

2教學反思對未來的展望

《義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》指出：“美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。通過美術(shù)課程，學生了解人類文化的豐富性，在廣泛的文化情境中認識美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨特貢獻。尹少淳在《文化·核心素養(yǎng)·美術(shù)教育——圍繞核心素養(yǎng)的思考》中指出：“要談人的素養(yǎng)，離開了文化空間是不可思議的，換句話說，只有好的文化空間，才能濡化出好的素養(yǎng)。”因此，教學情境的設(shè)計對于學生發(fā)展影響深遠且持久，在未來的教學活動中，理應更多關(guān)注學生需求，加強情境教學模式的使用。

2.1培養(yǎng)初中生自主學習的情景教學意識

自主學習能力是一項重要的能力，對學生自主學習意識的培養(yǎng)，是教育工作的一大重點方向。初中學段的學生已經(jīng)具備了一定的成人意識，對他們自主學習能力的培養(yǎng)也顯得尤為重要。在美術(shù)教學中，更多引導學生自主學習，不僅能夠更高效地幫助學生掌握美術(shù)知識，還能夠提升學生的個人素養(yǎng)和個人能力。在情境教學中，初中美術(shù)教師要切實加強對學生自主學習意識的培養(yǎng)，誘導學生發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學生的求知欲和探索欲。此外，在情境教學中，要更多地引導學生進行自發(fā)的知識探索和自主研究，可以適當開展小組合作探究學習，引導學生在掌握美術(shù)理論的基礎(chǔ)上提升審美素養(yǎng)和審美能力，提升個人綜合素質(zhì)。

2.2引導崇尚自我的表現(xiàn)

美術(shù)學科是初中學段的基礎(chǔ)學科之一，在學生的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，對于學生的審美感知力有著重大影響。在教學中，要引導學生崇尚自我，首先要尊重自我，善于發(fā)現(xiàn)自我身邊的美和生活中的美，具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，切勿拘泥于傳統(tǒng)的或者一成不變的審美評判標準。要引導學生在具備了一定的審美鑒賞能力的基礎(chǔ)上形成屬于自我的審美認知觀和評判觀，相信自我的眼光和判斷力，增強自我意識和自我能力。因此，在美術(shù)課堂教學中，教師要引導學生敢于發(fā)言、善于發(fā)言，并對學生的鑒賞做出適當?shù)囊龑Ш凸膭睢?/p>

2.3重視初中生對美術(shù)經(jīng)驗的體驗

“三人行，必有我?guī)煛钡睦砟钐崾疚覀?，在培養(yǎng)獨立審美判斷的同時，需要重視經(jīng)驗借鑒。教師應該強化學生對美術(shù)經(jīng)驗的實踐體驗，增加優(yōu)秀案例的講授與傳播，引導學生深入學習優(yōu)秀作品與文化。同時，需要重點培養(yǎng)學生的美術(shù)體驗，增加學生的創(chuàng)作機會，使學生在親身實踐中不斷積累經(jīng)驗、學習知識，通過與大師經(jīng)驗對比，更好地認識自身優(yōu)缺點，從而實現(xiàn)更長遠的發(fā)展與進步。

3結(jié)語

情境式教學為培育初中生美術(shù)核心素養(yǎng)提供了有效路徑，通過多維情境構(gòu)建與創(chuàng)新實踐，不僅深化了學生對美術(shù)知識的理解，更促進了其高階思維與綜合能力的協(xié)同發(fā)展。初中階段是美術(shù)教育的關(guān)鍵期，教師應充分把握情境教學的優(yōu)勢，在遵循課程目標與審美培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)兼具生活氣息與藝術(shù)張力的教學場景。通過引導學生主動參與、自主探究，使其在情境浸潤中實現(xiàn)知識積累、能力提升與情感升華，最終實現(xiàn)美術(shù)核心素養(yǎng)的全面提升。這種教學模式不僅回應了新課標對文化情境認知的要求，更為學生終身審美發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。