美術(shù)教學中的思維訓練

1形象思維與抽象思維結(jié)合的必要性與可行性

1.1結(jié)合的必要性分析

1.1.1美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)在要求

美術(shù)創(chuàng)作過程要求藝術(shù)家同時運用形象思維與抽象思維進行藝術(shù)構(gòu)思與表現(xiàn)。藝術(shù)家在創(chuàng)作時需要通過形象思維捕捉生活中的具體形象，同時運用抽象思維對藝術(shù)形象進行提煉與升華?，F(xiàn)代藝術(shù)的發(fā)展表明，優(yōu)秀的藝術(shù)作品往往體現(xiàn)出形象與抽象的有機統(tǒng)一。例如，中國畫寫意花鳥中，畫家既要把握物象的形神特征，又要通過理性思考提煉藝術(shù)主題。當代藝術(shù)創(chuàng)作更加強調(diào)藝術(shù)表現(xiàn)的多維性，要求藝術(shù)家能夠靈活運用多種思維方式。藝術(shù)創(chuàng)作中的主題提煉、形式探索、技法運用等環(huán)節(jié)，都需要形象思維與抽象思維的協(xié)同作用，以實現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)的深度與廣度。

1.1.2美術(shù)教學發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

美術(shù)教育改革的深化對教學模式提出了全新要求，形象思維與抽象思維的結(jié)合成為推動教學發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)代美術(shù)教育強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，通過多元思維方式的訓練，提升藝術(shù)認知與創(chuàng)新能力。在教學過程中，教師需要引導學生在具象表現(xiàn)與理性思考之間建立聯(lián)系，幫助學生形成完整的藝術(shù)認知體系。形象思維與抽象思維這兩種思維方式的結(jié)合能夠拓展學生的藝術(shù)視野，增強其藝術(shù)創(chuàng)作的原創(chuàng)性與獨特性。在藝術(shù)實踐中，學生通過綜合運用不同的思維方式，突破傳統(tǒng)表現(xiàn)手法的局限，探索新的藝術(shù)表現(xiàn)形式，這種結(jié)合培養(yǎng)模式既滿足了美術(shù)教學改革的發(fā)展趨勢，又為學生的創(chuàng)新實踐提供了有效的方法支撐。

1.2結(jié)合的可行性分析

1.2.1兩種思維的內(nèi)在聯(lián)系

形象思維與抽象思維在藝術(shù)創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出密切的內(nèi)在聯(lián)系與相互轉(zhuǎn)化的特點，在藝術(shù)構(gòu)思階段，藝術(shù)家捕捉到生活中的具體形象后，通過抽象思維提煉創(chuàng)作主題，繼而運用形象思維將主題具體化為藝術(shù)形象。工程師在設計建筑時，腦海中既有抽象的數(shù)字與材料計算，又有具體的建筑形象構(gòu)想，體現(xiàn)了兩種思維的交互作用[1。抽象思維過程中往往包含形象思維的成分，形象思維中也蘊含著抽象思維的要素。藝術(shù)家在創(chuàng)作過程中，通過理性思考并舍棄不重要的細節(jié)，突出事物的本質(zhì)特征，展現(xiàn)了兩種思維的有機統(tǒng)一。

1.2.2美術(shù)教學中兩種思維結(jié)合的條件

美術(shù)教學中已經(jīng)具備形象思維與抽象思維結(jié)合的基本條件?，F(xiàn)代美術(shù)課程體系包含了線條、色彩、構(gòu)圖等基本造型要素的教學內(nèi)容，為兩種思維的結(jié)合提供了具體的教學載體。美術(shù)教材通過融匯經(jīng)典作品欣賞與創(chuàng)作實踐的編排方式，為學生構(gòu)建了感性認知與理性思考協(xié)同發(fā)展的學習路徑。在美術(shù)教學環(huán)境中，豐富的視覺資源與多樣化的創(chuàng)作材料，為學生形象思維與抽象思維的結(jié)合創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件，美術(shù)教師對藝術(shù)規(guī)律的把握與教學經(jīng)驗的積累，為指導學生運用多元思維方式進行藝術(shù)創(chuàng)作奠定了專業(yè)基礎。

1.2.3教學實踐的基礎

美術(shù)教學實踐已經(jīng)積累了豐富的思維訓練經(jīng)驗，傳統(tǒng)美術(shù)教學中的寫生訓練、創(chuàng)作構(gòu)思、藝術(shù)鑒賞等教學環(huán)節(jié)，都蘊含著形象思維與抽象思維相結(jié)合的實踐要素。現(xiàn)代美術(shù)教育改革實踐表明，通過適當?shù)慕虒W設計與引導，學生能夠逐步掌握運用多種思維方式進行藝術(shù)創(chuàng)作的能力。美術(shù)教學中的動漫設計、裝飾畫創(chuàng)作等綜合性課程實踐，為學生形象思維與抽象思維的結(jié)合提供了有效的教學平臺，藝術(shù)教育工作者在長期的教學實踐中探索出了一系列行之有效的教學方法，為兩種思維的結(jié)合提供了實踐經(jīng)驗支持。

2形象思維與抽象思維結(jié)合的教學實踐

2.1教學模式的構(gòu)建

2.1.1教學目標體系的設計

美術(shù)教學目標體系的設計應圍繞形象思維與抽象思維的培養(yǎng)展開，構(gòu)建多層次的目標結(jié)構(gòu)。知識目標方面，引導學生掌握線條、明暗、色彩、構(gòu)圖等基本造型要素的表現(xiàn)規(guī)律，理解藝術(shù)創(chuàng)作的基本原理與方法；能力目標方面，著重培養(yǎng)學生運用形象思維進行藝術(shù)想象與創(chuàng)意構(gòu)思的能力，提升學生運用抽象思維分析藝術(shù)規(guī)律與把握創(chuàng)作主題的能力[；素養(yǎng)目標方面，強調(diào)通過藝術(shù)實踐培養(yǎng)學生的審美情趣，發(fā)展學生的藝術(shù)創(chuàng)造力，形成正確的審美價值取向。教學目標的設計應充分考慮學生的認知特點與接受能力，將形象思維與抽象思維的訓練有機融入教學過程。

2.1.2教學內(nèi)容的選擇與組織

教學內(nèi)容的選擇應立足于美術(shù)課程標準，結(jié)合形象思維與抽象思維的培養(yǎng)特點，進行系統(tǒng)設計。造型基礎部分包括線條表現(xiàn)力、明暗層次感、色彩感染力等內(nèi)容，通過《朝元仙仗圖卷》《宴罷》等作品的學習，培養(yǎng)學生的形象思維能力。藝術(shù)原理部分涵蓋構(gòu)圖規(guī)律、造型法則、藝術(shù)風格等理論知識，通過《自由引導人民》《向日葵》等經(jīng)典作品的賞析，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。教學內(nèi)容的組織采用螺旋上升的結(jié)構(gòu)，從簡單到復雜，從具象到抽象，逐步深化學生對藝術(shù)創(chuàng)作的認識，選取《石榴冊頁》《牡丹蕉石圖》等寫意花鳥畫作品，以及動漫設計、裝飾藝術(shù)等作為教學素材，為學生提供豐富的藝術(shù)體驗與創(chuàng)作參考。

2.1.3教學過程的實施步驟

教學過程的實施應遵循藝術(shù)認知規(guī)律，按照感知體驗、分析理解、綜合創(chuàng)作的步驟展開。在感知體驗階段，通過欣賞吳冠中的《扎根南國》等作品，引導學生運用形象思維感受藝術(shù)形象的美感特征，體會藝術(shù)作品中線條韻律的表現(xiàn)力；在分析理解階段，運用抽象思維探討《大衛(wèi)》《巖間圣母》等歐洲經(jīng)典作品的構(gòu)成要素與表現(xiàn)手法，引導學生把握藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律與方法；在綜合創(chuàng)作階段，將形象思維與抽象思維結(jié)合運用，通過寫意花鳥畫、綜合材料裝飾畫等創(chuàng)作實踐，指導學生完成藝術(shù)創(chuàng)作[3]。在教學實施過程中，注重教師的示范引導與學生的主動探索，通過多樣化的教學方式激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

2.2教學策略的運用

2.2.1引導性教學方法的應用

引導性教學方法在形象思維與抽象思維的結(jié)合培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用。在寫意花鳥畫教學中，教師通過示范引導學生體會筆墨韻律，理解寫意畫法中形象與神韻的統(tǒng)一。以《朝霞》《紫藤飛雀圖》等作品為例，引導學生從具象寫生過渡到意境表達，把握物象的形神特征。在歐洲經(jīng)典美術(shù)作品教學中，通過《向日葵》的賞析，引導學生認識凡·高強烈的主觀表現(xiàn)性，理解藝術(shù)創(chuàng)作中情感與形式的關(guān)系。在示范過程中，適時點撥藝術(shù)要素的表現(xiàn)規(guī)律，幫助學生從感性認知上升到理性思考，實現(xiàn)形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。在引導方法上，注重啟發(fā)性與層次性，通過對比、類比等方式深化學生對藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律的認識。

2.2.2情境創(chuàng)設與問題設計

情境創(chuàng)設與問題設計在美術(shù)教學中發(fā)揮著重要作用。在動漫形象設計教學中，創(chuàng)設角色造型的創(chuàng)作情境，引導學生分析動漫形象的擬人化特征與個性化表現(xiàn)，通過《大鬧天宮》《獅子王》等經(jīng)典動畫作品的欣賞，設計形象塑造的問題，引導學生思考角色造型的變形夸張手法與情感表達方式。在中國畫教學中，圍繞《鎏婆山圖頁》等工筆作品創(chuàng)設臨摹情境，設計筆法、墨法運用的問題，引導學生從技法層面理解藝術(shù)表現(xiàn)的規(guī)律。問題設計強調(diào)層層遞進，從形象感知到規(guī)律認識，促進學生思維方式的轉(zhuǎn)換與提升[4]。情境創(chuàng)設要注重真實性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。

2.2.3思維訓練的具體途徑

思維訓練的具體途徑應結(jié)合美術(shù)創(chuàng)作實踐展開。在造型基礎訓練中，通過線條的表現(xiàn)力練習，引導學生體會《朝元仙仗圖卷》中線的疏密、虛實變化，培養(yǎng)學生形象思維的敏銳性；在裝飾畫創(chuàng)作中，通過對《向日葵》等作品的構(gòu)圖分析，訓練學生把握畫面構(gòu)成的抽象規(guī)律的能力；在寫意花鳥畫教學中，通過臨摹《牡丹蕉石圖》等作品，訓練學生對筆墨語言的理解與運用，促進學生形象思維與抽象思維的結(jié)合；在綜合材料創(chuàng)作訓練中，引導學生靈活運用多種表現(xiàn)手法，將藝術(shù)構(gòu)思轉(zhuǎn)化為具體的視覺形象，訓練過程強調(diào)循序漸進，通過持續(xù)的實踐積累培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

2.3教學效果的評價與優(yōu)化

2.3.1評價體系的建立

美術(shù)教學評價體系應著重構(gòu)建形象思維與抽象思維相結(jié)合的多維評價標準，評價內(nèi)容涵蓋學生的藝術(shù)感知能力、形象塑造能力、創(chuàng)作表現(xiàn)能力以及藝術(shù)認知深度等方面。在形象思維評價方面，關(guān)注學生對藝術(shù)形象的感知準確性、理解深度與表現(xiàn)生動性；在抽象思維評價方面，則著重考查學生對藝術(shù)規(guī)律的認識水平，創(chuàng)作原理的把握程度與藝術(shù)理解的深度，兩種思維結(jié)合的評價標準包括創(chuàng)作構(gòu)思的完整性、表現(xiàn)手法的多樣性、藝術(shù)語言的創(chuàng)新性等。評價方式采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，建立定性與定量相統(tǒng)一的評價指標體系，評價主體應包括教師評價、學生自評與互評，形成多元化的評價機制。

2.3.2反饋機制的構(gòu)建

反饋機制構(gòu)建應圍繞形象思維與抽象思維的培養(yǎng)目標展開，針對學生在藝術(shù)創(chuàng)作過程中的認知特點與表現(xiàn)水平，建立分階段、多層次的反饋體系。創(chuàng)作前期的反饋重點關(guān)注學生藝術(shù)構(gòu)思的形成過程，包括形象感知的敏銳程度、藝術(shù)想象的豐富性與主題把握的準確性5；創(chuàng)作中期的反饋著重指導表現(xiàn)技法的運用，強調(diào)形象與抽象要素的結(jié)合效果；創(chuàng)作后期的反饋聚焦作品完成質(zhì)量，評析藝術(shù)表現(xiàn)的獨特性與創(chuàng)新性。反饋形式應靈活多樣，通過個別指導、集體研討、作品點評等方式，形成持續(xù)有效的反饋機制。反饋內(nèi)容應具體明確，針對性強，便于學生理解與改進。

2.3.3教學改進的策略

教學改進策略應立足于形象思維與抽象思維培養(yǎng)的實際效果，采取系統(tǒng)化的優(yōu)化措施。根據(jù)評價反饋結(jié)果，調(diào)整教學目標的設定。優(yōu)化教學內(nèi)容的選擇與組織—一針對學生在形象感知方面的薄弱環(huán)節(jié)，加強藝術(shù)欣賞與寫生訓練，提升學生形象思維能力；針對學生抽象思維發(fā)展中的問題，強化藝術(shù)原理的學習與應用，深化學生對藝術(shù)規(guī)律的認識。在教學方法上，強調(diào)設計形象思維與抽象思維相互轉(zhuǎn)化的教學環(huán)節(jié)，以及創(chuàng)新思維訓練的途徑，要選擇適合學生認知特點的教學素材，提升教學資源的實效性。通過經(jīng)驗總結(jié)與方法創(chuàng)新，形成可持續(xù)發(fā)展的教學優(yōu)化機制。

3結(jié)語

形象思維與抽象思維的結(jié)合為美術(shù)教學改革提供了新的理論視角與實踐路徑。通過深入探討兩種思維方式在美術(shù)教學中的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建了系統(tǒng)的教學模式與策略體系，有效促進了學生藝術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展。形象思維與抽象思維的有機結(jié)合，推動美術(shù)教學從單一技能訓練向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教學內(nèi)容、方法與評價的整體優(yōu)化。這種結(jié)合不僅豐富了美術(shù)教育的理論體系，也為教學實踐提供了具體可行的方法指導。在未來的美術(shù)教育改革中，應當進一步深化對形象思維與抽象思維結(jié)合機制的研究，不斷創(chuàng)新教學方法，提升教學質(zhì)量，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與審美修養(yǎng)的藝術(shù)人才奠定堅實基礎。

引用

[1]郭愉勤.淺談設計素描教學中的創(chuàng)造性思維訓練對繪畫創(chuàng)作的啟示[].美術(shù)教育研究，2020（10）：107-108.

[2]鄭水芬.美術(shù)教學中發(fā)散思維訓練的策略初探.美術(shù)教育研究，2017（21）：161-162.

[3]趙焉.培養(yǎng)學生服裝美術(shù)設計形象思維能力的策略[].鞋類工藝與設計，2021（6）：11-13.

[4]曾子歆.美術(shù)課堂中培養(yǎng)學生形象思維能力初探[J].赤子（上中旬），2016（15）：187.

[5]郭秀梅.開展形象思維教學提升初中學生的審美力[].基礎教育課程，2015（24）：40-41.

作者簡介：張宏光（1976一），男，山東東營人，本科，中小學一級教師，就職于山東省東營市東營區(qū)實驗中學。