兒童音樂感知能力提升的可視化方法研究

當(dāng)前，兒童的音樂感知能力在全球音樂教育范圍內(nèi)都受到了廣泛的關(guān)注，因?yàn)樗鼘?duì)于兒童的全面發(fā)展，包括智力、情感和社會(huì)交往能力的提升，具有不可替代的作用。而可視化分析作為一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，為兒童音樂感知能力的提升提供了新的可能。本文通過將音樂這門聽覺藝術(shù)與視覺效果相聯(lián)結(jié)，利用可視化手段分析兩首主題為“幸?！钡母枨⒃O(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)而探討音樂可視化對(duì)兒童音樂感知能力等方面的影響。

1可視化技術(shù)在音樂感知方面的應(yīng)用

可視化技術(shù)是一種利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形或圖像在屏幕上顯示出來，并進(jìn)行交互處理的理論、方法和技術(shù)。這項(xiàng)技術(shù)最早運(yùn)用于計(jì)算機(jī)科學(xué)中。隨著科技發(fā)展以及各學(xué)科之間的交叉融合，各類可視化分析測(cè)量工具逐漸被廣泛應(yīng)用在音樂這一領(lǐng)域，形成了音樂可視化這一新穎的研究手段。音樂可視化是指利用數(shù)字技術(shù)將樂譜轉(zhuǎn)化為視聽結(jié)合的大眾化傳播方式，它為理解、分析和比較音樂藝術(shù)作品形態(tài)的表現(xiàn)力和內(nèi)外部結(jié)構(gòu)提供了一種直觀視覺呈現(xiàn)的技術(shù)。它主要包含了音頻頻譜可視化、三維（3D）動(dòng)畫和多媒體裝置等[1]。

音樂感知能力指的是個(gè)體對(duì)音樂元素如節(jié)奏、旋律、和聲、音色等的感知和理解能力。這種能力的構(gòu)成包括對(duì)音樂基本元素的識(shí)別、對(duì)音樂情感的體驗(yàn)與表達(dá)以及對(duì)音樂結(jié)構(gòu)的理解等多個(gè)方面2。具體來說，節(jié)奏是音樂的時(shí)間組織，旋律是音樂的聲音線條，和聲是音樂的和諧結(jié)構(gòu)，音色是音樂的聲音色彩。這些基本元素共同構(gòu)成了音樂的豐富性和復(fù)雜性。

通過將抽象的音樂轉(zhuǎn)化為直觀的視覺圖像，有利于提升兒童的音樂感知能力。兒童天生對(duì)色彩和動(dòng)態(tài)圖像充滿好奇，音樂可視化抓住了這一特點(diǎn)，將旋律、節(jié)奏和速度、力度等難以理解的音樂元素，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)且直觀的畫面，充分發(fā)揮視覺、聽覺多感官的聯(lián)動(dòng)，幫助學(xué)生理解和記憶音樂內(nèi)容，從而提升其音樂感知能力[3]。

2兩首“幸?！敝黝}歌曲的可視化分析

本文使用音樂表演可視化在線分析軟件（Vmus.net，以下簡(jiǎn)稱音樂可視化軟件）作為可視化研究的主要工具進(jìn)行以下兩首歌曲的可視化分析。

2.1歌曲《我們多么幸?！放c其可視化分析

該歌曲是C大調(diào)式，音樂形象富有朝氣，表現(xiàn)了少年兒童在陽光下快樂成長(zhǎng)和對(duì)美好未來的向往。歌曲使用具有舞曲特點(diǎn)的3/4拍子，切分音突出了第二拍，歌曲是單二部曲式。第一樂段為齊唱，第二樂段是合唱（由于此歌是分節(jié)歌形式，故只分析第一整段）。第一樂段為童聲齊唱，分節(jié)歌的形式。第一樂段由三個(gè)等長(zhǎng)的樂句組成，每一句8個(gè)小節(jié)，音程進(jìn)行以跳進(jìn)為主，旋律具有分解和弦的特點(diǎn)，音樂形象中的跳躍性較強(qiáng)；第二樂段是一個(gè)二部合唱，疊歌的形式。規(guī)模比第一樂段有所壓縮，由上下兩個(gè)平行的樂句構(gòu)成。高聲部為旋律聲部，低聲部與主旋律聲部呈平行氣度的關(guān)系，以與主旋律相同的節(jié)奏在下方與旋律聲部形成了一種依附性的襯托聲部關(guān)系。同時(shí)，襯詞“哈哈哈哈哈”的使用生動(dòng)形象，抒情性強(qiáng)，進(jìn)一步表現(xiàn)了少年兒童積極向上和樂觀自豪的精神面貌。

基于歌唱課的特點(diǎn)，本文音樂分析皆以歌唱的第一句作為開頭。根據(jù)可視化軟件提供的數(shù)值，在歌曲1-25小節(jié)音頻頻譜圖（Spectrogram）中，每個(gè)拍點(diǎn)上方的含義由上到下分別為：第一行“小節(jié)-節(jié)拍數(shù)”；第二行“當(dāng)前拍點(diǎn)的每分鐘節(jié)拍數(shù)”；第三行“當(dāng)前時(shí)間”?！段覀兌嗝葱腋！纷鳛槿淖拥奈枨?，節(jié)奏較為穩(wěn)定，除了切分音的重拍在第二拍被強(qiáng)調(diào)，剩下的基本上強(qiáng)拍都出現(xiàn)在每小節(jié)的第一拍。在16-18小節(jié)處，歌曲正處于高潮部分，演唱者做了適當(dāng)延長(zhǎng)，在24-25小節(jié)的副歌合唱部分清晰地反映出頻譜圖顏色更密，說明即使是相同的人數(shù)，合唱聲音音量、力度也高于齊唱。

速度力度曲線的標(biāo)記則用黑線與點(diǎn)線進(jìn)行劃分。該曲的速度曲線顯示，在主歌部分速度有起有伏，但趨于穩(wěn)定發(fā)展，在第2、6、9和11小節(jié)處有緩慢往加速轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，但是最高速度固定在54BPM，從14小節(jié)往后進(jìn)入副歌部分，抒情感加重，速度由快到慢，最慢達(dá)到了51BPM。根據(jù)速度數(shù)值我們可知，該歌曲主歌部分是速度均勻的歡快情緒，到了副歌與合唱部分速度變緩，開始抒情。

點(diǎn)線作為該曲的力度曲線，擔(dān)任著提示不同段落之間、句與句之間的力度變化關(guān)系，經(jīng)音樂可視化軟件分析，全曲的力度都趨于平緩，起伏在20-30BPM之間，穩(wěn)定值在26BPM左右。

演奏蠕蟲也是綜合觀察本曲速度、力度變化的可視化手段之一，它能夠較為清晰地體現(xiàn)歌曲速度與力度相對(duì)關(guān)系方面的特點(diǎn)。其中，縱坐標(biāo)是速度，橫坐標(biāo)是力度，可視化軟件標(biāo)記在55.24秒的位置，與歌譜同步后就是合唱部分，力度與速度都達(dá)到本曲高潮，因此，在教學(xué)中，教師也應(yīng)提醒學(xué)生，在合唱部分要更著重體現(xiàn)音色，增強(qiáng)音樂表現(xiàn)力。

2.2歌曲《幸福拍手歌》可視化分析

該曲采用4/4拍，F(xiàn)大調(diào)，速度稍快，節(jié)奏緊湊，歌曲中多處樂句句尾空出兩拍，為演唱者提供了表演動(dòng)作的空間，使得整首歌曲極具表演性和互動(dòng)性。附點(diǎn)八分音符的使用也是這首歌曲的一個(gè)顯著特點(diǎn)，它在推動(dòng)旋律向前發(fā)展的同時(shí)，也賦予了歌曲跳躍和歡快的節(jié)奏感，同時(shí)也成為音樂可視化的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)之一。

在歌曲1-8小節(jié)的音頻頻譜圖中，主要展現(xiàn)兩點(diǎn)：首先，因?yàn)楸臼赘枨畲罅咙c(diǎn)就是連續(xù)且均勻的附點(diǎn)節(jié)奏，所以在每個(gè)小節(jié)的節(jié)拍線間都代表一個(gè)附點(diǎn)節(jié)奏的經(jīng)過，且附點(diǎn)的進(jìn)行是較為均勻的。其次，聲音的能量大部分都集中在中低頻，即紅色與黃色的頻譜部分更為密集，綠藍(lán)色所代表的高頻呈規(guī)律的間隔狀出現(xiàn)，可知該歌曲更突出節(jié)奏的訓(xùn)練。

速度曲線中顯示此曲在18-20小節(jié)速度有明顯上升的趨勢(shì)，接著回歸平穩(wěn)，整體來看符合“起承轉(zhuǎn)合”的歌曲走向。而力度曲線圖顯示全曲的力度波動(dòng)平均值在114.6BPM，說明此曲不過分強(qiáng)調(diào)力量的對(duì)比，而在于附點(diǎn)節(jié)奏的平均練習(xí)。

3基于可視化方法的教學(xué)策略

《我們多么幸?！罚褐饕虒W(xué)目標(biāo)集中在審美感知與藝術(shù)表現(xiàn)兩個(gè)部分。從審美感知方面，能夠提升學(xué)生的音樂欣賞能力并增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也讓學(xué)生們能夠感受到歌曲傳達(dá)的內(nèi)涵，從而更加珍惜今天的幸福生活，并激發(fā)其對(duì)生活的熱愛和對(duì)祖國(guó)的熱愛；從藝術(shù)表現(xiàn)方面，學(xué)生能夠掌握歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，特別是3/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律，而音樂可視化方法在節(jié)奏教學(xué)中顯得尤為重要。通過將抽象的音樂節(jié)奏轉(zhuǎn)化為直觀的視覺圖像，如動(dòng)態(tài)圖譜、色彩變化等，學(xué)生能夠更清晰地感知節(jié)奏的律動(dòng)和變化，從而能夠完整、有感情地演唱這首歌曲。

教學(xué)時(shí)，首先，利用音樂可視化軟件，將歌曲的節(jié)奏與閃爍的光點(diǎn)、跳動(dòng)的線條相結(jié)合。在課程開始時(shí)，先讓學(xué)生聆聽歌曲，同時(shí)觀察音樂可視化軟件的音頻頻譜圖上隨著節(jié)奏變化而閃爍的光點(diǎn)和跳動(dòng)的線條，讓他們對(duì)歌曲的整體節(jié)奏有一個(gè)初步的感知。在學(xué)生掌握了基本的節(jié)奏類型后，可以進(jìn)行節(jié)奏組合的練習(xí)。將不同的節(jié)奏型用不同的顏色和線條表示，讓學(xué)生根據(jù)視覺提示進(jìn)行節(jié)奏組合的拍擊練習(xí)。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，還能培養(yǎng)他們的協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)速度。還可以讓學(xué)生參與創(chuàng)作自己的節(jié)奏可視化作品。將所學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行創(chuàng)意組合，并加以展示和分享。結(jié)尾全班合作表演，融入“情景可視化”手段，請(qǐng)學(xué)生們扮演不同的職業(yè)角色（學(xué)生、工人、農(nóng)民、教師、科學(xué)家、醫(yī)生等）增進(jìn)他們對(duì)社會(huì)各個(gè)行業(yè)的了解，擴(kuò)展其知識(shí)面。

《幸福拍手歌》：主要教學(xué)目標(biāo)集中在審美感知與創(chuàng)意實(shí)踐兩個(gè)部分，從審美感知方面出發(fā)，讓學(xué)生感受音樂作品歡快的情緒，并能用歌聲及恰當(dāng)?shù)闹w語言表現(xiàn)這種情緒，懂得珍惜幸福生活并樹立一個(gè)為之去奮斗的目標(biāo)；從創(chuàng)意實(shí)踐方面，在演唱過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體合作意識(shí)，嘗試仿編或創(chuàng)編歌詞，以及對(duì)簡(jiǎn)單舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表現(xiàn)力。重點(diǎn)在于音樂情緒的感知、附點(diǎn)節(jié)奏的準(zhǔn)確演繹、富有表現(xiàn)力的演唱；難點(diǎn)主要集中在歌詞編創(chuàng)。

首先播放《幸福拍手歌》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，并在音樂可視化軟件屏幕上展示節(jié)奏圖譜，利用圖譜中自帶的節(jié)拍輸入音效作為附點(diǎn)節(jié)奏練習(xí)的初始手段，待學(xué)生熟練后再加入動(dòng)畫小馬駒的樂譜形式演示附點(diǎn)節(jié)奏的打法，根據(jù)小馬駒的大小配以不同音量的聲音效果，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，并在每句結(jié)尾處用“蘋果”指代“拍手”，“香蕉”指代“躁腳”來表現(xiàn)歌曲的空拍。歌曲學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞，在屏幕上展示創(chuàng)編歌詞的提示。同時(shí)，用動(dòng)畫形式演示新的歌詞與旋律的對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如，“如果感到幸福，你就”，并嘗試用新的歌詞演唱歌曲，鼓勵(lì)合作填詞，上臺(tái)展示，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

4可視化分析的補(bǔ)充手段

（1）“思維可視化”（Thinkingvisualization）是指運(yùn)用一系列圖示技術(shù)，把本來不可視的思考方法和思考路徑呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此，此舉可以有效提升信息加工及信息傳遞的效能。實(shí)現(xiàn)“思維可視化”的技術(shù)主要包括兩類：圖示技術(shù)（思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖、概念圖等）及生成圖示的軟件技術(shù)（Mind-manager、imindmap等）。教師在音樂課堂教學(xué)中可以充分運(yùn)用PPT圖片展示、音響、思維導(dǎo)圖等可視化手段，將單一聽覺訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為多覺聯(lián)動(dòng)的綜合感知提升。

（2）聲形可視化是指通過形體表現(xiàn)和音樂圖譜，將音高、節(jié)奏等音樂要素形象化。學(xué)生可以通過手勢(shì)和身體律動(dòng)來感知音高和節(jié)奏，或者通過繪制音樂圖譜來直觀地理解音樂的旋律和結(jié)構(gòu)。

（3）情景可視化通過創(chuàng)設(shè)與音樂作品相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受音樂。例如，教師可以根據(jù)音樂作品編創(chuàng)不同的情境，讓學(xué)生扮演角色，通過表演來理解音樂的意境和情感。

5結(jié)語

本文以兩首“幸福”主題歌曲為例，深入探討了兒童音樂感知能力提升的可視化方法。通過對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理和樂譜的可視化分析，筆者發(fā)現(xiàn)可視化方法在增強(qiáng)兒童音樂感知能力方面具有顯著效果。音樂可視化的教學(xué)手段能夠提升兒童的音樂感知能力：視覺與聽覺的結(jié)合可以增強(qiáng)兒童對(duì)音樂節(jié)奏、旋律、和聲等元素的感知；動(dòng)畫和色彩的變化，兒童能夠更準(zhǔn)確地把握音樂的節(jié)奏和節(jié)拍，從而增強(qiáng)他們的音樂節(jié)奏感；分組的圖形展示，也可以幫助兒童更好地記憶和理解音樂結(jié)構(gòu)。

盡管現(xiàn)有研究已經(jīng)表明音樂可視化在提升兒童音樂感知能力方面具有顯著效果，但仍存在一些局限性。目前，大部分研究主要集中在短期效果上，缺乏對(duì)長(zhǎng)期影響的跟蹤研究。并且，研究對(duì)象主要集中在學(xué)齡前兒童，對(duì)其他年齡段兒童的關(guān)注較少。未來的研究，可以進(jìn)一步探討音樂可視化對(duì)不同年齡段兒童音樂感知能力的長(zhǎng)期影響，以及如何根據(jù)兒童的個(gè)體差異進(jìn)行更有效的個(gè)性化教學(xué)。

總而言之，本文旨在為兒童音樂教育提供新的思路和方法。通過科學(xué)、有效的可視化手段與教學(xué)策略，提升兒童的音樂感知能力。未來，期待更多的教育者和研究者關(guān)注這一領(lǐng)域，不斷探索和創(chuàng)新，推動(dòng)兒童音樂感知能力的研究不斷進(jìn)步。

引用

[1]成蒙.從音樂到圖形—音樂信息的可視化研究[D].西安：西安美術(shù)學(xué)院，2014.

[2][奧]沃爾夫?qū)ゑR斯特納克.音樂心理學(xué)理論與應(yīng)用[M].楊燕宜，譯.上海音樂學(xué)院出版社，2014.

[3]馬淑慧.音樂教育心理學(xué)教程[M].上海：上海音樂學(xué)院出版社，2011.

本文系浙江音樂學(xué)院2024年省教育廳科研項(xiàng)目的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革項(xiàng)目（Y202455521）的研究成果作者簡(jiǎn)介：張譯文（1999一），女，山東濰坊人，碩士研究生，就讀于浙江音樂學(xué)院。