初中信息技術(shù)教學(xué)中融合心理健康教育的路徑

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2025）14-0075-04

一、引言

數(shù)字化浪潮正以前所未有的態(tài)勢(shì)席卷著人們生活的每一個(gè)角落。在這樣的時(shí)代背景下，信息技術(shù)課程成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵。然而，不可忽視的是，當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)仍然存在著一些亟待解決的問(wèn)題。

一方面，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置存在著明顯的側(cè)重偏差。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往將大量的時(shí)間和精力投入到技術(shù)知識(shí)的傳授上，而信息倫理，這一關(guān)乎學(xué)生在信息社會(huì)中道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的重要內(nèi)容，以及網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，如防范網(wǎng)絡(luò)詐騙、保護(hù)個(gè)人隱私等方面的教育，在教學(xué)中所占比重嚴(yán)重不足。這使得學(xué)生在面對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，缺乏足夠的辨別能力和自我保護(hù)意識(shí)。

另一方面，教學(xué)方法的陳舊制約著教學(xué)效果。自前，初中信息技術(shù)教學(xué)中，多數(shù)教師依然采用較為傳統(tǒng)的模式，以講授和演示為主導(dǎo)，學(xué)生則坐在座位上被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)方式極大地限制了學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的思維被束縛，難以激發(fā)出對(duì)信息技術(shù)的濃厚興趣，無(wú)法真正理解和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)[2]。與此同時(shí)，初中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，他們不僅面臨著日益繁重的學(xué)習(xí)壓力，如科目增多、難度加大等，還在社交方面遭遇著各種困惑，如如何與同學(xué)相處、如何處理人際關(guān)系等。這些壓力和困惑如果得不到及時(shí)有效的疏導(dǎo)和解決，一味地被動(dòng)接受知識(shí)，很容易引發(fā)一系列心理健康問(wèn)題，影響著他們的學(xué)業(yè)發(fā)展和身心健康。

教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確要求將心理健康教育滲透到各學(xué)科教學(xué)，這種政策導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)科融合提供了制度保障。在這樣的大背景下，在初中信息技術(shù)教學(xué)中融合心理健康教育，顯得十分必要且具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。將信息技術(shù)教學(xué)與心理健康教育有機(jī)結(jié)合，一方面，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和使用信息技術(shù)，引導(dǎo)他們形成健康、科學(xué)的信息使用習(xí)慣，讓學(xué)生在享受信息技術(shù)帶來(lái)的便利的同時(shí)，避免陷入網(wǎng)絡(luò)沉迷、信息焦慮等不良狀態(tài)；另一方面，借助信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)（如小組合作完成信息技術(shù)項(xiàng)目、利用編程軟件實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意等），可以有效地培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，如抗挫折能力、自我認(rèn)知能力、合作能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

下文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述在信息技術(shù)教學(xué)中融合心理健康教育的路徑。

二、在初中信息技術(shù)教學(xué)中融合心理健康教育的路徑

（一）課程內(nèi)容融合：挖掘教材中的心理健康教育元素

1.信息倫理與網(wǎng)絡(luò)心理健康初中生作為網(wǎng)絡(luò)的高頻使用者，引導(dǎo)他們樹立良好的信息倫理觀念和學(xué)會(huì)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)心理健康至關(guān)重要。在初中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的內(nèi)容，深度融入心理健康教育。在講授網(wǎng)絡(luò)安全模塊時(shí)，教師可結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的網(wǎng)絡(luò)暴力、隱私泄露等真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生深入分析不良網(wǎng)絡(luò)行為對(duì)自身和他人心理健康產(chǎn)生的不良影響。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師展示一些網(wǎng)絡(luò)暴力事件中受害者遭受心理創(chuàng)傷的報(bào)道，這些報(bào)道可以是文字、圖片或者視頻的形式。如某明星因被惡意傳播不實(shí)信息，遭受大量網(wǎng)友的辱罵和攻擊，導(dǎo)致其心理健康嚴(yán)重受損，甚至出現(xiàn)抑郁等癥狀。教師通過(guò)展示這些真實(shí)的案例，讓學(xué)生直觀地看到網(wǎng)絡(luò)暴力的危害，進(jìn)而組織學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生從受害者的角度去思考，培養(yǎng)學(xué)生的同理心，讓他們明白自己在網(wǎng)絡(luò)上的一言一行都可能對(duì)他人造成影響，從而增強(qiáng)責(zé)任感。

為了讓學(xué)生更深刻地理解個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)行為對(duì)心理健康的影響，教師還可以設(shè)計(jì)“網(wǎng)絡(luò)謠言模擬實(shí)驗(yàn)”。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，將學(xué)生分成不同的小組，讓其分別扮演造謠者、傳播者和受害者。在模擬過(guò)程中，造謠者編造一些虛假信息，傳播者則負(fù)責(zé)將這些信息在“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”（班級(jí)內(nèi)模擬的情境）中傳播開來(lái)，而受害者則要表現(xiàn)出受到謠言影響后的情緒和行為。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠親身感受到不同角色的情緒波動(dòng)，比如造謠者可能會(huì)因?yàn)樽约旱男袨橐l(fā)混亂而感到不安，傳播者可能會(huì)在意識(shí)到自己傳播了謠言后產(chǎn)生愧疚感，而受害者則會(huì)明顯地表現(xiàn)出憤怒、委屈等負(fù)面情緒。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生討論如何理性應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)謠言，引導(dǎo)學(xué)生思考在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上紛繁復(fù)雜的信息時(shí)應(yīng)該如何辨別真?zhèn)?，不輕易相信和傳播未經(jīng)證實(shí)的消息。教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生掌握了網(wǎng)絡(luò)安全的知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)了他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的良好心理素質(zhì)和正確的價(jià)值觀。

2.編程教學(xué)中的挫折教育

在Python或Scratch編程練習(xí)中，學(xué)生們常常會(huì)遇到各種各樣的代碼錯(cuò)誤，教師可以引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)記錄調(diào)試代碼的失敗次數(shù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要時(shí)刻留意自己在編程過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這不僅鍛煉了學(xué)生的自我監(jiān)控能力，還讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

為了讓學(xué)生更直觀地看到失敗與進(jìn)步之間的聯(lián)系，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)可視化工具，比如折線圖。學(xué)生通過(guò)繪制折線圖，將失敗次數(shù)作為縱坐標(biāo)，學(xué)習(xí)時(shí)間或者編程項(xiàng)目的進(jìn)度作為橫坐標(biāo)，能夠清晰地看到隨著失敗次數(shù)的變化，自己的編程能力在逐步提升。

比如，在一個(gè)簡(jiǎn)單的Scratch動(dòng)畫制作項(xiàng)目中，學(xué)生在最初的嘗試中失敗了10次。經(jīng)過(guò)不斷調(diào)整代碼和嘗試新的方法，在后續(xù)的項(xiàng)目制作中，失敗次數(shù)逐漸降低到了5次、3次。通過(guò)這樣直觀的展示，學(xué)生能夠深刻地理解“錯(cuò)誤是進(jìn)步的階梯”這一理念，從而形成成長(zhǎng)型思維，明白失敗并不可怕，每一次失敗都是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

（二）教學(xué)方法與模式創(chuàng)新：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)心理浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展和提升信息技術(shù)能力有著重要意義。以下從合作學(xué)習(xí)與社交技能培養(yǎng)、游戲化教學(xué)與積極體驗(yàn)兩個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)社交技能

在信息技術(shù)教學(xué)中，分組完成項(xiàng)目是常見(jiàn)的教學(xué)方式。以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例，教師在分組時(shí)根據(jù)學(xué)生的能力和特長(zhǎng)，明確每個(gè)學(xué)生的角色分工，如策劃、美工、程序員等。明確的分工能夠讓學(xué)生清楚自己的職責(zé)，避免在團(tuán)隊(duì)合作中出現(xiàn)相互推諉的情況。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂“團(tuán)隊(duì)契約”，這一契約是團(tuán)隊(duì)成員共同遵守的規(guī)則，它規(guī)范了團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通方式和責(zé)任義務(wù)，能夠有效減少人際沖突。例如，在“團(tuán)隊(duì)契約”中可以規(guī)定團(tuán)隊(duì)會(huì)議的時(shí)間，確保團(tuán)隊(duì)成員能夠定期進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)解決項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題。規(guī)定溝通語(yǔ)言，如使用文明、尊重的語(yǔ)言進(jìn)行交流，避免使用攻擊性或侮辱性的言辭。明確解決分歧的方式，當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員之間出現(xiàn)意見(jiàn)不一致時(shí)，通過(guò)民主投票、協(xié)商討論等方式來(lái)達(dá)成共識(shí)。這些具體的規(guī)定可以為團(tuán)隊(duì)合作營(yíng)造一個(gè)和諧、有序的環(huán)境。

此外，可以引入“代碼互評(píng)圈”，這也是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法[3。教師可引導(dǎo)學(xué)生匿名互評(píng)編程作品，匿名的方式能夠讓學(xué)生更加客觀地評(píng)價(jià)他人的作品，減少因人際關(guān)系等因素帶來(lái)的影響。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要求學(xué)生按照 反饋”模式，即指出3個(gè)優(yōu)點(diǎn)和1個(gè)建議。這種評(píng)價(jià)模式能夠讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人作品優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也能提出有建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)。

例如，在評(píng)價(jià)同學(xué)的網(wǎng)頁(yè)代碼時(shí)，學(xué)生可能會(huì)指出代碼結(jié)構(gòu)清晰、注釋詳細(xì)、功能實(shí)現(xiàn)完整等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)提出如代碼優(yōu)化不足、部分功能邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)冉ㄗh。通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)性溝通的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在團(tuán)隊(duì)合作中正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，提升學(xué)生的社交技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.開展游戲化教學(xué)，激發(fā)積極體驗(yàn)

游戲化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能[4?？砷_發(fā)\"網(wǎng)絡(luò)生存闖關(guān)”游戲，在游戲中模擬網(wǎng)絡(luò)詐騙、信息過(guò)載等真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生在游戲中作出虛擬決策，通過(guò)應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)提升情緒管理與風(fēng)險(xiǎn)判斷能力。

例如，在模擬網(wǎng)絡(luò)詐騙場(chǎng)景中，游戲會(huì)展示各種常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)詐騙手段，如虛假中獎(jiǎng)信息、交友騙局等。學(xué)生需要仔細(xì)識(shí)別這些詐騙信息，分析其中的破綻，并作出正確的反應(yīng)，如不輕易點(diǎn)擊鏈接、不隨意透露個(gè)人信息等。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在虛擬的游戲環(huán)境中積累應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)詐騙的經(jīng)驗(yàn)，提升在現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的防范意識(shí)和心理應(yīng)對(duì)能力。學(xué)生在游戲中成功識(shí)破詐騙信息并作出正確反應(yīng)時(shí)會(huì)獲得成就感和自信心，這種積極的體驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

此外，還可開發(fā)信息技術(shù)知識(shí)和心理健康教育相結(jié)合的游戲，如網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)競(jìng)賽游戲、編程闖關(guān)游戲等。通過(guò)游戲的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和應(yīng)變能力。

例如，在網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)競(jìng)賽游戲中設(shè)置不同難度的關(guān)卡，模擬各種網(wǎng)絡(luò)安全場(chǎng)景，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)如何防范網(wǎng)絡(luò)攻擊、保護(hù)個(gè)人信息等。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的信息技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景，如模擬網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、在線學(xué)習(xí)等場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中體驗(yàn)和應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和心理素質(zhì)。在模擬網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物場(chǎng)景中設(shè)置虛假商品信息、網(wǎng)絡(luò)詐騙等情節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別和防范網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)心理浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、游戲化教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中不僅提升專業(yè)技能，同時(shí)培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和社交能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）課堂生態(tài)構(gòu)建：營(yíng)造安全支持型教學(xué)環(huán)境

1.設(shè)計(jì)差異化任務(wù)

設(shè)置分層作業(yè)，以編程任務(wù)為例，可分為基礎(chǔ)版、挑戰(zhàn)版和創(chuàng)意版?；A(chǔ)版要求學(xué)生完成基本功能，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，體驗(yàn)成功的喜悅；挑戰(zhàn)版要求學(xué)生優(yōu)化代碼，提升代碼的效率和可讀性，滿足中等水平學(xué)生的提升需求；創(chuàng)意版則要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，如設(shè)計(jì)一個(gè)小型的管理系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)有余力學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)這種方式，減少學(xué)生的“技術(shù)焦慮”，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的任務(wù)中得到發(fā)展。

2.即時(shí)反饋

使用在線協(xié)作平臺(tái)的“情緒表情包”功能，學(xué)生在提交作業(yè)時(shí)可以選擇代表自己心情的圖標(biāo)，如開心、難過(guò)、困惑等。教師根據(jù)學(xué)生選擇的心情圖標(biāo)，及時(shí)給予針對(duì)性的鼓勵(lì)或疏導(dǎo)。例如，對(duì)于選擇難過(guò)圖標(biāo)的學(xué)生，教師可以私下與學(xué)生溝通，了解其遇到的困難并提供幫助，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和支持。

（四）跨領(lǐng)域協(xié)同：拓展心理健康教育場(chǎng)景

1.校園活動(dòng)聯(lián)動(dòng)

舉辦“科技心理周”活動(dòng)，組織“信息素養(yǎng)養(yǎng)成計(jì)劃”打卡活動(dòng)。學(xué)生每天記錄一條網(wǎng)絡(luò)善舉，如幫助他人解決網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題、傳播正能量信息等?；顒?dòng)結(jié)束后，結(jié)合數(shù)據(jù)分析評(píng)選“正能量之星”，激勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中保持積極的行為和心態(tài)，提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)和心理健康水平。

2.家校數(shù)字共育

開發(fā)家庭版“屏幕時(shí)間管理工具”，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的編程知識(shí)設(shè)計(jì)家庭電子設(shè)備使用規(guī)則。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生需要與家長(zhǎng)溝通協(xié)商，了解家庭需求，從而促進(jìn)親子對(duì)話。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自我約束電子設(shè)備的使用時(shí)間，提升自我管理能力，實(shí)現(xiàn)家校在數(shù)字素養(yǎng)教育和心理健康教育方面的協(xié)同合作。

將信息技術(shù)的工具性、創(chuàng)造性優(yōu)勢(shì)與心理健康教育的目標(biāo)深度融合，不僅能提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，更能培養(yǎng)其適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的關(guān)鍵心理能力，如理性思辨、情緒韌性、合作精神等。這種跨學(xué)科滲透模式為落實(shí)“五育融合”提供了創(chuàng)新路徑，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代人才。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中信息技術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)需求的重要舉措。通過(guò)課程內(nèi)容融合、教學(xué)方法創(chuàng)新、課堂生態(tài)構(gòu)建及跨領(lǐng)域協(xié)同等多方面策略的實(shí)施，教師能夠有效地將心理健康教育融入信息技術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這不僅豐富了信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，更重要的是，促進(jìn)了學(xué)生在信息素養(yǎng)和心理素養(yǎng)上的發(fā)展。

在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷探索和完善這種融合模式，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。同時(shí)，教育部門和學(xué)校也應(yīng)給予相應(yīng)的支持和保障，提供更多的培訓(xùn)和資源，推動(dòng)初中信息技術(shù)教學(xué)與心理健康教育的深度融合，為培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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輔導(dǎo)個(gè)案”欄目投稿的“四不要”和“四要

結(jié)合本刊“輔導(dǎo)個(gè)案”欄目近期來(lái)稿情況，就該欄目投稿應(yīng)避免的問(wèn)題和應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，向廣大讀者作如下說(shuō)明。

“四不要”

1.寫成個(gè)案報(bào)告，記錄輔導(dǎo)情況（甚至包括年、月、日），像工作報(bào)告單。

2.寫成流水賬，各次輔導(dǎo)逐一列出，事無(wú)巨細(xì)，沒(méi)有重點(diǎn)。

3.寫成咨詢對(duì)話錄，咨訪之間的對(duì)話逐字逐句輸出。

4.寫成記敘文，對(duì)個(gè)案的問(wèn)題癥狀、成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭情況著墨過(guò)多，極盡渲染?！八囊?/p>

1.標(biāo)題簡(jiǎn)潔，“摘要”全面。標(biāo)題不宜過(guò)長(zhǎng)，如果想要表達(dá)更多的內(nèi)容可以用主標(biāo)題、副標(biāo)題的形式呈現(xiàn)；“摘要”能概括來(lái)訪者基本情況、所用輔導(dǎo)方法、輔導(dǎo)過(guò)程、輔導(dǎo)效果等（200＼～300字）。

2.注重隱私保護(hù)、正向引導(dǎo)，對(duì)來(lái)訪者的問(wèn)題癥狀和問(wèn)題行為表現(xiàn)不過(guò)度渲染。

3.方法突出，詳略得當(dāng)：突出主要輔導(dǎo)理念、方法，結(jié)合個(gè)案情況，有細(xì)致的分析和闡釋；能體現(xiàn)方法、理念的輔導(dǎo)過(guò)程（環(huán)節(jié)）詳寫，可以輔導(dǎo)片段的形式呈現(xiàn)，其他環(huán)節(jié)幾筆帶過(guò)。

4.結(jié)尾有反思或感悟：就輔導(dǎo)經(jīng)過(guò)、所用方法，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，作適當(dāng)延伸或升華，指導(dǎo)輔導(dǎo)實(shí)踐，給人以啟示。

其他未盡事宜，請(qǐng)參看本刊往期已發(fā)表的文章。

《中小學(xué)心理健康教育》編輯部