對校園欺凌SayNo

中圖分類號：G44 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）14-0068-04

【班會背景】

近年來，關(guān)于“校園欺凌”的報道屢見不鮮，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。很多學(xué)生在遭受欺凌時不敢發(fā)聲、不敢求助、不知所措，從而導(dǎo)致一些無法挽回的悲劇發(fā)生。小學(xué)高段的學(xué)生正處于自我意識與個性特征快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，對欺凌行為的認(rèn)識還不夠充分，缺乏必要的應(yīng)對技巧。根據(jù)本學(xué)年心理健康測評結(jié)果，小學(xué)高段學(xué)生在應(yīng)對同伴欺凌問題方面存在較大挑戰(zhàn)。因此，針對該群體開展有關(guān)識別、應(yīng)對及自我保護技能的教育尤為重要。本節(jié)課旨在通過心理情景劇的方式幫助學(xué)生識別欺凌行為，理解其帶來的危害并學(xué)習(xí)有效的應(yīng)對策略，共建和諧健康的校園環(huán)境。

【班會目標(biāo)】

1.讓學(xué)生了解欺凌行為的特征及不同表現(xiàn)形式，認(rèn)識到校園欺凌行為是不被接納的錯誤行為。

2.通過情景體驗、心理情景劇、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受和理解校園欺凌的危害，掌握正確有效的應(yīng)對方法。

3.感受校園欺凌對他人身心健康造成的嚴(yán)重傷害，樹立正確的價值觀。

【班會準(zhǔn)備】

學(xué)生準(zhǔn)備：提前排練并拍攝心理情景劇。

教師準(zhǔn)備：PPT、白紙（破碎的和完整的）、印泥、承諾單、角色牌（“大聲說”和“不要說”小人）。

【班會對象】

小學(xué)高段學(xué)生

【班會時長】

一課時（40分鐘）

【班會過程】

環(huán)節(jié)一：游戲?qū)?，引入主題

教師呈現(xiàn)“白紙的經(jīng)歷”。

師：同學(xué)們，老師今天帶來了兩張白紙（出示一張干凈整潔的白紙和一張破損褶皺的白紙），請你猜一猜，這張破損的白紙經(jīng)歷了什么？

生1：它被狠狠地揉搓了。

生2：它被別人用筆亂涂亂畫。

生3：它被戳了一個很大的洞。

師追問：假如這張白紙是現(xiàn)實中的一個人，他可能正在經(jīng)歷什么呢？

生4：他被人狠狠地打了，可能奄奄一息。

生5：他被別人欺負，很多人打他一個，他沒辦法還手。

師導(dǎo)入課題：是的，他被欺凌了，可憐又無助。這就是老師今天想和大家一起探討的問題—“校園欺凌\"。（板書：校園欺凌）

設(shè)計意圖：通過對比兩張不同狀態(tài)的白紙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對欺凌現(xiàn)象有初步直觀的認(rèn)識，感受欺凌行為帶來的負面影響。

環(huán)節(jié)二：心理劇場，初識欺凌

播放心理劇“林林的煩惱”（注：對參演學(xué)生形象作打碼處理，并在事后做心理安撫，幫助學(xué)生走出角色）

（一）感受欺凌的傷害

師：同學(xué)們，讓我們一起走進心理小劇場，看看發(fā)生了什么。

劇本內(nèi)容：

場景一：林林性格內(nèi)向，在班上幾乎沒有朋友，總喜歡一個人玩。一天，胖虎沒帶語文書，走到林林的身旁，一把搶過他的語文書，丟下一句“我要看！”便徑直回到自己座位上。林林心里其實很想拒絕，可那句“我不愿意”始終不敢說出口。

場景二：下課后，林林準(zhǔn)備去上音樂課。胖虎突然沖上來搶走林林的音樂書，在頭頂搖晃：“矮冬瓜，這書你還要不要呀？”林林小心翼翼回答：“要。”胖虎不懷好意地笑了：“有本事你來搶呀！”說罷，便把書扔給后面的壯壯。壯壯朝林林做了個鬼臉，又順勢把書扔給大強。林林不敢再說什么，只能眼睜睜看著他們把書扔來扔去。不遠處跳繩的小小、西西、心心恰好看到了這一幕。心心對小小、西西說：“天啊，他好可憐，要不我們?nèi)フ依蠋煱?！”小小急忙阻止：“千萬不要，告訴老師，他們也會這樣欺負我們的！”西西拉著兩人的胳膊：“算了，我們還是快走吧！”這時，上課鈴響了，胖虎把書向林林身上一砸就跑了。大家都趕去上課了，林林默默地撿起自己的音樂書，發(fā)現(xiàn)皺巴巴的音樂書上不知什么時候被人寫滿了臟話，他的眼淚再也忍不住流了下來。

師：同學(xué)們，看完視頻，你有什么感受？

生1：我好生氣，他們憑什么這么欺負林林！

生2：我太生氣了，林林太可憐了，自己一直被欺負，也不還手，還沒人幫助他。

師：是的，我跟你們一樣又生氣又難過。如果你是故事中的林林，你又有什么樣的感受呢？

生3：我會覺得很害怕，因為很多人欺負我一個，我可能沒辦法還手。

生4：我覺得很無助，因為旁邊的同學(xué)都不幫助我，我要一直受他們的欺負。

生5：我可能會很壓抑，每天被欺負，生活都失去了希望。

師：無論是剛剛我們作為旁觀者的感受，還是換位思考后我們的感受，其實都是源于視頻中那群孩子的所作所為，他們究竟做了什么？說了什么？讓我們?nèi)绱藨嵟?、難過、無助、失望。

生6：把林林推倒在地上，搶他的書，扔他的書，還拿書砸他的頭。

生7：他們給林林取難聽的外號，還威脅他不準(zhǔn)告訴老師。

板書：推、搶、扔、砸、侮辱、威脅

師：除此之外，猜猜看，在我們看不到的地方，他們可能還做了什么？

生：孤立他，偷他的東西，背后講他的壞話，在網(wǎng)上散播謠言…

師：也許他們的欺凌行為還有很多。（板書省略號）

（二）了解欺凌的類型

師：觀察這些行為，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：搶、推、扔、砸這些行為上的欺凌，讓林林的身體受到了嚴(yán)重損傷。

師：對林林造成肢體傷害的行為，我們稱作“肢體欺凌”。

生2：胖虎他們還用威脅、侮辱性的語言欺凌林林。

師：深深刺痛林林心靈的語言，我們稱作“言語欺凌”。

生3：胖虎他們還對林林進行了孤立。

師：這是“關(guān)系欺凌”。

生4：他們在網(wǎng)上造謠，讓林林無處容身。

師：這屬于“網(wǎng)絡(luò)欺凌”。

（三）捕捉欺凌的特點

師：大家剛剛找到了校園欺凌的四大類型，這些行為有哪些特點呢？

生1：他們?nèi)齻€欺負他一個，人多欺負人少。

師：他們以強欺弱。

生2：林林根本就沒招惹他們，他們卻對林林又砸又搶，蓄意傷害。

師：他們故意傷害。

生3：他們一次又一次地欺負和捉弄林林，可能會給林林造成心理陰影。

師：他們對林林的傷害是長期反復(fù)的。

師小結(jié)：同學(xué)們，正如你們所發(fā)現(xiàn)的，校園欺凌是指一個人或一群人對他人施加故意的、長期的、反復(fù)的肢體、言語等方面的攻擊行為，并對他人造成巨大的身心傷害。

設(shè)計意圖：通過心理情景劇，讓學(xué)生們分別從欺凌者、被欺凌者及旁觀者的視角感受校園欺凌帶來的嚴(yán)重傷害，識別校園欺凌的多種形式及其特點，加深對它的理解與認(rèn)識。

環(huán)節(jié)三：替身感受，應(yīng)對欺凌

（一）“不要說”小人VS“大聲說”小人

師：我們?nèi)绾螏椭至帜?？面對欺凌，林林?nèi)心其實非常矛盾，他腦袋里總會蹦出兩個小人兒在打架，一個叫“大聲說”小人，一個叫“不要說”小人。接下來我請左邊的同學(xué)扮演“大聲說”小人，右邊同學(xué)扮演“不要說”小人，老師扮演林林，請你們告訴我，“我到底要不要說？”

右1：不要說，說出來也沒有用，你這么弱小！

師（林林）：是啊，我就是個膽小鬼。

左1：不要怕，林林，勇敢說出來，你可以的！

師（林林）：也許我可以勇敢一次！

右2：不要說，你說了，他們肯定變本加厲。

師（林林）：是啊，他們一定會狠狠揍我。

左2：不要怕，說出來，老師、同學(xué)都會幫助你的！

師（林林）：對，我可以找他們幫我！

右3：說什么，剛剛有同學(xué)明明看到，卻走開了，你在班上根本沒有朋友！

師（林林）：是啊，他們不會管我的。

左3：不是這樣的，他們只是還不了解你，勇敢一點，試試向大家尋求幫助！

右4：說出來，只會讓別人更加遠離你，因為你一點優(yōu)點都沒有！

師（林林）：也許我可以試一試。

左4：別聽他的，相信自己，你是獨一無二的，你有很多閃光的地方！

師（林林）：我好沒用！

師（林林）：對，我是獨一無二的，我也可以很勇敢，我知道該怎么做了！

（二）小組合作，探索方法

師：最終，林林選擇了勇敢面對。猜猜看，當(dāng)他再次面對欺凌時，會怎么做？請大家拿出探索單（見圖1），小組合作完成并匯報。

1.被欺凌者視角

組1：林林下課后到辦公室，把受欺凌的事情告訴了老師，請求老師的幫助。

師追問：當(dāng)被欺凌時，我們可以向誰求助？

組1：可以找老師、保安叔叔、校長這些大人求助，也可以悄悄給同學(xué)寫信，讓他們轉(zhuǎn)給老師。

師追問：如果欺凌發(fā)生在校外呢？

生：可以找父母、親人、警察、商店老板、路過的阿姨叔叔等大人。

師小結(jié)：是的，我們要主動尋求幫助。

組2：林林可以在心里默默告訴自己：我很勇敢，我不是膽小鬼，我也有很多優(yōu)點，我可以的。

師：是的，林林要學(xué)會相信自己。

組3：下一次再遇到欺凌時，林林可以大聲拒絕胖虎。

師追問：如果是你，你會怎么拒絕？

生1：我會大聲說，“不，這是我的書，你憑什么搶我的書！”

生2：我會給他比個叉，并告訴他“不可以”，不然我會打回去。

師小結(jié)：沒錯，我們可以用語言、用動作勇敢拒絕，正當(dāng)防衛(wèi)是可以的。

2.旁觀者視角

師：在面對欺凌的時候，除了林林自己可以努力，誰也可以做點什么？

組4：旁觀者們可以上前制止欺凌者的行為。

師：謝謝旁觀者的勇敢支持，可是這樣做有沒有隱患呢？

生：萬一旁觀者自己也受欺負了，怎么辦？

師：沒錯，有沒有兩全其美的辦法呢？

生3：旁觀者可以悄悄跑去找老師，把事情的全部經(jīng)過告訴老師，讓老師來處理。

生4：還可以回家后告訴自己的爸爸媽媽，請他們幫忙想辦法。

師總結(jié)：沒錯，作為旁觀者，我們也要在保護自己的前提下勇敢給予援助。

設(shè)計意圖：通過替身技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗被欺凌者所面臨的復(fù)雜情感和內(nèi)心沖突。采用辯論的形式，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生找到應(yīng)對的勇氣，探索有效應(yīng)對校園欺凌的方法。

環(huán)節(jié)四：運用方法，戰(zhàn)勝欺凌

師：同學(xué)們，恭喜大家找到了很多應(yīng)對校園欺凌的方法，現(xiàn)在我們一起帶著方法實戰(zhàn)演練，如果欺凌真的來臨，我們該怎么做呢？

情景：小玉本是班上的第一名，但她因為長得胖十分自卑，同學(xué)們經(jīng)常給她取外號：小胖妞、圓滾滾，甚至叫她“小肥豬”，還會在課間休息時模仿她走路的姿勢、吃飯的樣子但她都忍了下來。一天，班上的幾個男生故意在她打飯時大聲說：“她怎么還要打呀，飯都快沒了！”“她怎么吃這么多??！”“你看她那個肚子，都已經(jīng)跟皮球一樣了，哈哈哈?！比堑猛瑢W(xué)們都笑了，嘲笑聲也越來越大……

小組合作表演：如果我是小玉，我該如何戰(zhàn)勝欺凌？

學(xué)生表演。

師：面對校園欺凌，我們應(yīng)該像后來的林林、小玉一樣，相信自己，勇敢拒絕，尋求幫助；看到校園欺凌，我們要保護自己，給予援助，對校園欺凌 Say No！

板書：Say No！

設(shè)計意圖：通過情景演繹引導(dǎo)學(xué)生運用剛學(xué)到的方法嘗試解決實際問題，真正做到學(xué)以致用。

環(huán)節(jié)五：共按指印，愛的承諾

師：同學(xué)們，校園欺凌是會嚴(yán)重傷害他人身心健康的錯誤行為，我們一定要大聲對它SayNo！讓我們一起鄭重承諾，杜絕校園欺凌，讓校園生活更加美好！請全體起立，將手放在胸前：

我承諾：

我們選擇善良，反對欺凌！我們敢于發(fā)聲，拒絕旁觀！我們以勇為劍，戰(zhàn)勝欺凌！

我們團結(jié)友愛，共創(chuàng)美好！

承諾人： × × ×

請大家上臺按下你的指印，以示承諾！

師總結(jié)：同學(xué)們，讓我們一起行動起來，做一名勇敢而堅定的守護者，對校園欺凌勇敢SayNo。

設(shè)計意圖：通過宣誓和按指印的形式，與學(xué)生們共同作出鄭重承諾，堅決杜絕校園欺凌行為，攜手營造一個團結(jié)友愛、和諧共處的校園環(huán)境。

【板書設(shè)計】

【班會反思】

本節(jié)班會課的教學(xué)目標(biāo)達成度較高，教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，將抽象的心理學(xué)理論與技術(shù)用游戲的方式融入教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生整體參與度高，體驗感強，充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。但部分學(xué)生開始略顯拘謹(jǐn)，可能是因為對這一敏感話題感到陌生或是擔(dān)心表達不當(dāng)，這提示教師要進一步營造開放、包容的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生勇于分享個人見解，同時強調(diào)尊重與傾聽的重要性。也需要進一步優(yōu)化對活動時間的把控，以確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分地展開和深入的探討。最后，教師深刻意識到，預(yù)防校園欺凌需要持續(xù)的關(guān)注和多方面的努力，在常態(tài)教育中展開，形成長效機制。

參考文獻

[1]張海燕，甘晨霖.勇敢說出口—小學(xué)高年級校園欺凌主題心理劇[J].中小學(xué)心理健康教育，2023（S1）：25-28.

[2]周鐳，楊小敏，陽科峰.哪些措施可以幫助中小學(xué)有效預(yù)防校園欺凌？—基于校園欺凌“兩過程五階段”模型的實證研究[J].教育科學(xué)研究，2024（10）：53-60.

編輯/張國憲終校/黃瀟瀟