“?！ぬ亍ず稀保簝?yōu)化學(xué)生心理成長環(huán)境的全生態(tài)教育模式

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）14-0063-05

心理健康不僅僅是個(gè)體內(nèi)部的問題，而是與家庭、學(xué)校、社區(qū)等環(huán)境系統(tǒng)密切相關(guān)。2023年，教育部等十七部門1聯(lián)合印發(fā)全國學(xué)生心理健康工作的專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃，即《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023一2025年）》，標(biāo)志著我國加強(qiáng)學(xué)生心理健康工作上升為一項(xiàng)國家戰(zhàn)略。在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，心理健康教育存在教學(xué)模式單一、專業(yè)資源分配不均、部門間聯(lián)動(dòng)困難等問題，這些問題嚴(yán)重制約了心理健康教育的有效開展。長期以來，浙江省龍泉市將優(yōu)化學(xué)生心理成長環(huán)境，開展全生態(tài)教育模式作為重點(diǎn)工作，二十多年間一直積極探索，不斷優(yōu)化，形成了“專業(yè)型師資·特色型學(xué)?！ぢ?lián)合型機(jī)制”的心理健康教育模式，構(gòu)建了多部門協(xié)同、全方位覆蓋的支持網(wǎng)絡(luò)。

一、優(yōu)化學(xué)生心理成長環(huán)境的發(fā)展歷程

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)階段（2004＼～2009年）

為確保工作順利推進(jìn)，建立健全組織機(jī)構(gòu)，制定并出臺相關(guān)政策文件，著力培養(yǎng)師資隊(duì)伍，以及加大宣傳力度等，為后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。2004年，龍泉市成立“中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”。龍泉市教育局發(fā)布《教育局關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的通知》《教育局關(guān)于設(shè)立學(xué)校心理健康輔導(dǎo)室主任的通知》兩份文件，明確發(fā)展路徑并在全省首創(chuàng)學(xué)?！靶挠魅巍币宦?，作為學(xué)校中層干部。通過融入學(xué)科培訓(xùn)，邀請心理特級教師宣講，創(chuàng)辦心理健康本科函授班等途徑培養(yǎng)骨干教師。在本地期刊開設(shè)“心理驛站”專欄，提高社會認(rèn)知度和影響力。

（二）實(shí)踐初探階段（2010＼～2012年）

強(qiáng)化科學(xué)管理、落實(shí)陣地創(chuàng)建、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、開展家校協(xié)同育人等，深入構(gòu)建學(xué)校心理服務(wù)體系。2010年安排專職人員管理“心育部”；2011年成立心理健康教育研訓(xùn)組，引進(jìn)首位專職心理教師；2012年申報(bào)浙江省學(xué)校心理健康教育研究示范區(qū)，頒發(fā)文件明確學(xué)校心理輔導(dǎo)站等級評估（考核）細(xì)則，促使學(xué)校心理輔導(dǎo)站 1 0 0 % 覆蓋，為學(xué)生提供良好的“心育”環(huán)境。創(chuàng)建示范家長學(xué)校，進(jìn)一步促進(jìn)家校合作，探索一校一特色心理健康教育模式。

（三）全域推進(jìn)階段（2013＼～2018年）

全面推進(jìn)梯度化教研模式，實(shí)行三維度八融合全員“心育體系”，開展多部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)，全域推進(jìn)心理健康教育。2013年龍泉市成為浙江省首批學(xué)校心理健康教育研究示范區(qū)之一；建立“心育”優(yōu)質(zhì)課課庫；創(chuàng)建縣域心理健康微信公眾號；培育出一所全國心理健康教育特色學(xué)校、三所浙江省一級心理輔導(dǎo)站學(xué)校，浙江省“心育”達(dá)標(biāo)學(xué)校1 0 0 % 覆蓋；政法委、婦聯(lián)、衛(wèi)健委等十幾個(gè)部門參與聯(lián)動(dòng)育人。

（四）輻射引領(lǐng)階段（2019年至今）

通過優(yōu)化提煉、品牌創(chuàng)建，兩次獲得省委領(lǐng)導(dǎo)批示，在全省乃至全國發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。心理教師團(tuán)隊(duì)到省內(nèi)外交流送教，省內(nèi)外十多個(gè)縣市組織教師來考察學(xué)習(xí)。相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和做法登上《中國教育報(bào)》、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、中國藍(lán)新聞等眾多媒體。

二、優(yōu)化學(xué)生心理成長環(huán)境的實(shí)施路徑

在二十年的實(shí)踐探索中，構(gòu)建“?！ぬ亍ず希簝?yōu)化學(xué)生心理成長環(huán)境的20年全生態(tài)教育模式”，培養(yǎng)專業(yè)型師資隊(duì)伍，優(yōu)化學(xué)生成長人文環(huán)境；打造特色型學(xué)校，創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理生態(tài)環(huán)境；建立聯(lián)合型機(jī)制，構(gòu)建學(xué)生心理防護(hù)體系（見圖1）。

（一）構(gòu)建“縣域一片區(qū)一學(xué)?！碧荻然萄心Ｊ?/p>

區(qū)域心理教研活動(dòng)應(yīng)具有權(quán)威性、系統(tǒng)性、制度化等特點(diǎn)，貼近基層教師發(fā)展需求[2。歷經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的龍泉市心理健康教育教研模式“梯度化教研：撬動(dòng)全員心理健康教育閥門”受到肯定與認(rèn)可，入選浙江省中小學(xué)心理健康教育教研案例集。

1.全域視角，重構(gòu)教研體系

在設(shè)計(jì)區(qū)域心理教研活動(dòng)的形式時(shí)，既要維持心理教師的持續(xù)參與度，也要滿足不同層次教師的專業(yè)發(fā)展需求。著力構(gòu)建縣域、片區(qū)、學(xué)校三級梯度化教研模式，不同梯度教研目標(biāo)和作用各有側(cè)重又相互聯(lián)系，意在提升全體教師“心育素養(yǎng)”。

第一，構(gòu)建縣域教研團(tuán)隊(duì)，突出名師全局性引領(lǐng)。以教研員為引領(lǐng)組建縣域教研組，通過區(qū)域教研、名師工作室等路徑著重培養(yǎng)名優(yōu)骨干教師，集中優(yōu)勢資源做好頂層設(shè)計(jì)和專業(yè)指導(dǎo)，注重全局性和引領(lǐng)性。

第二，構(gòu)建片區(qū)教研團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮骨干示范性指導(dǎo)。以名優(yōu)骨干教師為引領(lǐng)組建片區(qū)教研組，做好示范和指導(dǎo)，實(shí)行心理高危學(xué)生“會診”制，實(shí)現(xiàn)心理高危學(xué)生學(xué)段間無縫對接輔導(dǎo)，注重區(qū)域性和協(xié)調(diào)性。

第三，構(gòu)建學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校個(gè)性化教研。以“心育主任”為引領(lǐng)組建學(xué)校心理健康教育教研組，開展專題教研，提升全體教師的心理健康知識和技能，挖掘?qū)W校“心育”特色，注重實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

2.全程把關(guān)，確?？茖W(xué)有效

為提高心理教研活動(dòng)的科學(xué)性和有效性，提升教研質(zhì)量，把骨干教師和學(xué)科組長的經(jīng)驗(yàn)推廣到學(xué)校的全體教師，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育，主要開展以下三方面工作

首先，方向引領(lǐng)，統(tǒng)籌安排。明確目標(biāo)定位，制定心理教研活動(dòng)的長期戰(zhàn)略規(guī)劃和短期實(shí)施計(jì)劃，確保教研活動(dòng)有序、高效進(jìn)行。積極整合校內(nèi)外心理資源，引入先進(jìn)的教育理念和方法，豐富教研活動(dòng)的內(nèi)涵和外延。構(gòu)建完善的管理機(jī)制，明確職責(zé)和任務(wù)，確保教研活動(dòng)有章可循、有據(jù)可依。

其次，層層把脈，精準(zhǔn)實(shí)施。結(jié)合不同梯度教研組實(shí)際需求，開展教研活動(dòng)?？h域教研全局統(tǒng)領(lǐng)，科學(xué)指導(dǎo)，有的放矢；片區(qū)教研深度研究，確?！靶挠标?duì)伍健康發(fā)展；學(xué)校教研扎實(shí)推進(jìn)，促進(jìn)“心育”工作全面覆蓋。各教研組每月開展專題教研活動(dòng)，為全員“心育”奠定良好基礎(chǔ)，使學(xué)生在良性的教育環(huán)境中健康成長。

最后，定期評估，適時(shí)調(diào)整。通過問卷調(diào)查、訪談等方式對教研活動(dòng)的實(shí)施情況進(jìn)行評估，找出教研活動(dòng)中存在的問題和不足，及時(shí)調(diào)整教研計(jì)劃、內(nèi)容和形式，優(yōu)化教研活動(dòng)的組織和實(shí)施方式。注重與教師的溝通和反饋，聽取他們的意見和建議，不斷改進(jìn)和完善教研工作。

3.全員參與，優(yōu)化人文環(huán)境

打破傳統(tǒng)齊步走的教研模式，實(shí)施分層教研活動(dòng)，促進(jìn)師生共同成長，為學(xué)生營造良好的人文環(huán)境。

第一，理念革新，促進(jìn)全體學(xué)生成長。明確心理健康教育面向全體學(xué)生的重要性，明確心理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生健康心理，預(yù)防心理疾病產(chǎn)生的學(xué)科功能，致力于構(gòu)建無差別關(guān)注的心理支持體系。

第二，人人參與，形成網(wǎng)格化管理。全面實(shí)施全員導(dǎo)師制，教師與學(xué)生實(shí)行雙向選擇，實(shí)現(xiàn)百分百覆蓋，形成“人人是導(dǎo)師，生生有導(dǎo)師”的格局。將全體學(xué)生“承包”給任課教師，教師按照“網(wǎng)格化成長導(dǎo)師分工班級明細(xì)表”開展工作。每位導(dǎo)師既面向全體學(xué)生，又對結(jié)對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、心理各方面開展個(gè)性化指導(dǎo)。

第三，資源開發(fā)，營造良好人文環(huán)境。創(chuàng)建微信公眾號，開發(fā)心理教材，建立心理微課資源庫，開展 心理健康教育活動(dòng)等，形成多維度、立體化的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。開發(fā)的心理微課入選《浙江省中小學(xué)心理健康教育典型案例》，心理健康教育相關(guān)做法登上“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”、《中國教育報(bào)》《中國教師》《浙江教育報(bào)》等眾多媒體。

（二）構(gòu)建“三維度八融合”模式

為打破以往學(xué)校心理健康教育單打獨(dú)斗的局面，將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程，龍泉市從機(jī)制建設(shè)、具體實(shí)施、拓展延伸三個(gè)維度將學(xué)?！靶挠惫ぷ魅谌肱囵B(yǎng)目標(biāo)、管理過程、評價(jià)過程、課程體系、課堂教學(xué)、特色活動(dòng)、校園文化、家庭教育等八個(gè)方面，構(gòu)建“三維度八融合”學(xué)校心理健康教育模式，形成獨(dú)有的區(qū)域特色。達(dá)成從問題導(dǎo)向到育人導(dǎo)向的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，助力培養(yǎng)“山之堅(jiān)韌、水之包容、劍之剛毅、瓷之溫潤”的龍泉學(xué)子。

1.機(jī)制建設(shè)，奠定“心育”生態(tài)基礎(chǔ)

在機(jī)制建設(shè)層面，致力于構(gòu)建一套完善的心理健康教育體系，將心理健康教育深度融入學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、管理過程及評價(jià)過程，為“心育”工作順利開展提供有力保障，確保學(xué)生不僅能夠獲得扎實(shí)的學(xué)科知識，還能擁有健康的心理狀態(tài)、良好的心理素質(zhì)及積極的生活態(tài)度。

首先，融入培養(yǎng)目標(biāo)。深入挖掘地方人文歷史資源，結(jié)合地域文化元素，提出富有鮮明地域特色的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生快樂生活、幸福成長。

其次，融入管理過程。將心理健康教育納入學(xué)校日常管理體系，轉(zhuǎn)變管理理念，協(xié)同學(xué)校各部門共同行動(dòng)，形成全員“心育”的良好氛圍。

最后，融入評價(jià)過程。強(qiáng)調(diào)多元化、多維度的學(xué)生評價(jià)體系，將心理健康作為評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一。為每位學(xué)生建立心理檔案，記錄學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)跟蹤與個(gè)性化干預(yù)，提高心理健康教育的針對性和實(shí)效性。同時(shí)，將心理健康教育成果納入學(xué)校整體評價(jià)范疇，以激勵(lì)教師更加積極地投身于心理健康教育工作中，助力學(xué)生健康成長。

如龍泉浙大中學(xué)以“讓師生過一種幸福完整的教育生活”為核心理念開展教育教學(xué)工作。龍泉市中等職業(yè)學(xué)校秉承“創(chuàng)建積極陽光教師隊(duì)伍，培育身心健康中職學(xué)子”的理念，學(xué)校各部門合力，細(xì)心、專心、誠心做好“心育”工作，為學(xué)生成長保駕護(hù)航。

2.具體實(shí)施，保障“心育”全面滲透

在具體實(shí)施過程中，注重將心理健康教育融入課程體系、課堂教學(xué)及特色活動(dòng)中，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中自然而然地接受心理健康教育，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的效果。

首先，融入課程體系。將心理健康教育課納入日常課程體系，開發(fā)或整合心理健康教育課程資源，有條件的學(xué)校編制“心育”特色課程。

其次，融入課堂教學(xué)。教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)師生平等、相互尊重、互相信任，將“心育”理念和元素融入學(xué)科教學(xué)過程，通過案例分析、角色扮演等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。

最后，融入特色活動(dòng)。結(jié)合學(xué)校的資源、特色等，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、吸引學(xué)生全身心投入的活動(dòng)。同時(shí)，將心理健康教育融入課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、成長。

如龍泉市第三中學(xué)開發(fā)以班主任為主體的一師（班主任）一“心育”精品課，獲評市級精品課程。龍泉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)打造“金鰲六禮”特色活動(dòng)，將心理健康教育融入學(xué)生各階段不同活動(dòng)之中。小梅鎮(zhèn)小開設(shè)“快樂陶吧”社團(tuán)，讓學(xué)生在玩泥活動(dòng)中弘揚(yáng)工匠精神，“揉出”快樂心情。安仁中學(xué)融入板龍?zhí)厣椠埢顒?dòng)，吸引學(xué)生全身心投入，忘卻煩惱，放松身心。

3.拓展延伸，構(gòu)建“心育”新格局

在拓展延伸方面，注重將心理健康教育融入校園文化和家庭教育中，形成良好局面。

一方面，融入校園文化。將“心育”融入學(xué)校全部生活，比如校園中的一草一木、一口號、一標(biāo)語、一建筑等，潛移默化地影響師生，形成學(xué)校獨(dú)特的校園文化。

另一方面，融入家庭教育。將學(xué)?！靶挠惫ぷ飨蚣彝パ由欤瑯?gòu)建家校協(xié)同的“心育”網(wǎng)絡(luò)。

如東升小學(xué)全面打造文化育人，建設(shè)鄉(xiāng)愁館、校史館、紅色紀(jì)念館、家風(fēng)家訓(xùn)館、非遺館等五大主題館，讓靜默、深邃的心理健康教育可視、可感、可觸摸，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛之情。龍泉中學(xué)將心理健康教育理念融入家庭教育，開展“智慧好家長”父母成長工作坊，創(chuàng)新家校共育新模式。通過提前調(diào)研、打磨課程、組建家長學(xué)習(xí)小組，借助生活中的真實(shí)案例，開展情景演練、行為訓(xùn)練，幫助家長覺察親子溝通中存在的問題，作出個(gè)性化調(diào)整方案。

（三）構(gòu)建“三維立體”部門協(xié)同育人模式

按照“全面推進(jìn)、突出重點(diǎn)、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作方針，龍泉市積極拓展心理健康教育渠道，從心理健康教育的預(yù)防宣傳到篩查干預(yù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭、社會等多個(gè)部門之間的緊密合作與信息共享，通過整合資源、優(yōu)化方法，形成合力，共同為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)、有效的心理健康教育服務(wù)。

1.構(gòu)建協(xié)同育人體系

首先，強(qiáng)化政策保障支持。市委社會建設(shè)委員會發(fā)布《關(guān)于建立未成年人心理健康部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制的通知》，明確教育局、公安局、衛(wèi)生健康局、市委宣傳部、民政局等十余個(gè)部門的職責(zé)定位和協(xié)調(diào)機(jī)制，要求各部門高度重視，安排專人負(fù)責(zé)，密切配合。將社會心理服務(wù)體系建設(shè)納入市委建設(shè)綜合考核評價(jià)體系，相關(guān)責(zé)任單位的工作結(jié)果評價(jià)納入其年度綜合考核。

其次，建立聯(lián)合工作機(jī)制。統(tǒng)籌規(guī)劃，跨部門聯(lián)合開展心理健康教育活動(dòng)，定期召開聯(lián)席會議，及時(shí)溝通工作進(jìn)展、分享經(jīng)驗(yàn)、協(xié)調(diào)解決問題、復(fù)盤分析，切實(shí)營造“人人關(guān)注心理健康”的良好氛圍。

最后，搭建信息共享平臺。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段智慧賦能，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互通共享，依托基層智治系統(tǒng)、110報(bào)警服務(wù)臺、12345政務(wù)服務(wù)便民熱線、120醫(yī)療急救系統(tǒng)、12355心理援助熱線等，建立心理健康教育信息共享平臺，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)視頻輔導(dǎo)和答疑服務(wù)，提高社會心理服務(wù)便利性。

2.整合區(qū)域教育資源

加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會之間的資源整合與共享，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的心理健康教育格局。

第一，搭建心理服務(wù)平臺。整合區(qū)域師資、教學(xué)設(shè)施、活動(dòng)場地等，龍泉市社會心理服務(wù)指導(dǎo)中心牽頭建設(shè)“一心十室”，組建社會心理服務(wù)專家?guī)?，?guī)范心理輔導(dǎo)服務(wù)，提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)、技能培訓(xùn)，支持專業(yè)社工、志愿者等開展心理健康服務(wù)。

第二，拓寬科普宣傳渠道。線上依托廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體平臺，線下開設(shè)解憂集市、家家講堂、家長沙龍、心理健康知識進(jìn)社區(qū)等活動(dòng)，提高社會各界對學(xué)生心理健康的認(rèn)知和重視程度。

第三，加強(qiáng)全員監(jiān)督管理。及時(shí)發(fā)現(xiàn)、查處非法有害信息及出版物，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)社交媒體的監(jiān)管，設(shè)立法治副校長，全面治理校園及周邊環(huán)境，開展守護(hù)未成年人“070”（零欺凌）活動(dòng)，加強(qiáng)高風(fēng)險(xiǎn)（違法犯罪）兒童青少年聯(lián)防聯(lián)控，樹牢法治理念，培育健全人格。

3.筑牢危機(jī)防護(hù)體系

各相關(guān)部門加強(qiáng)協(xié)作配合，在教育和公安、衛(wèi)生健康部門指導(dǎo)下，開展心理高危學(xué)生篩查干預(yù)聯(lián)防聯(lián)控工作，共同維護(hù)未成年人心理健康和社會和諧穩(wěn)定。

首先，成立危機(jī)干預(yù)小組。統(tǒng)籌安排專家資源，共商共議干預(yù)方案，暢通心理防護(hù)“最后一公里”；針對特殊學(xué)生開展陽光麗心聯(lián)盟四人幫扶行動(dòng)，多部門協(xié)同，為學(xué)生和家庭提供有效關(guān)愛幫扶、轉(zhuǎn)介診療服務(wù)等。

其次，完善預(yù)警監(jiān)測機(jī)制。建立心理預(yù)警信息報(bào)告制度，對危機(jī)信號及時(shí)聯(lián)動(dòng)響應(yīng)；醫(yī)教法數(shù)據(jù)對接，對特殊個(gè)案及時(shí)監(jiān)測追蹤，開辟心理轉(zhuǎn)介“綠色通道”。

最后，建立數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)機(jī)制。在確保信息安全情況下，在教育和公安、衛(wèi)生健康部門之間建立高效、順暢的信息流轉(zhuǎn)及反饋機(jī)制，及時(shí)交流反饋心理高危學(xué)生信息，并對所有接觸到該類數(shù)據(jù)的人員進(jìn)行培訓(xùn)，簽訂保密承諾書。

三、反思與展望

開展全生態(tài)教育模式研究以來，取得了一些成績，比如，2013年龍泉市成為浙江省首批學(xué)校心理健康教育研究示范區(qū)；教師心理健康教育能力得到提升，形成“一校一品”的心理健康教育特色。同時(shí)，多部門的加入也為心理健康教育注入了新的活力，各部門之間通力合作，形成了強(qiáng)大的合力，共同為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。此外，我們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)做法也被省市相關(guān)部門收集并采用，為更廣泛的區(qū)域提供了可借鑒、可復(fù)制的模式。為學(xué)生開發(fā)了豐富多彩的心理健康教育資源，包括課程、活動(dòng)、書籍等，這些資源不僅豐富了學(xué)生的課余生活，更在潛移默化中提升了他們的心理素質(zhì)。

在全市范圍內(nèi)，我們建成了社會心理服務(wù)平臺，并在十個(gè)部門創(chuàng)建了“一心十室”模式，拓寬了心理健康教育的覆蓋面，打造了一張全方位的心理健康防護(hù)網(wǎng)，為學(xué)生的健康成長提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

然而，我們也深知，心理健康教育面對的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑、獨(dú)一無二的個(gè)體，他們受到社會環(huán)境、生活環(huán)境、個(gè)人成長環(huán)境及個(gè)體在成長過程中諸多因素的影響，如遺傳、個(gè)性、生理發(fā)展、心理發(fā)展等。這些因素使得每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)都呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多樣性，因此，再好的模式也不能一成不變，必須緊跟時(shí)代浪潮中人的變化，不斷創(chuàng)新和完善。

為此，我們將繼續(xù)積極探索與實(shí)踐，力求在陪伴孩子成長的過程中，在他們有需要的時(shí)候能夠及時(shí)伸出援手，給予他們最堅(jiān)實(shí)的支持和最溫暖的陪伴。我們相信，只有不斷探索、不斷創(chuàng)新，才能確保心理健康教育始終走在時(shí)代的前列，為學(xué)生的健康成長貢獻(xiàn)更多的智慧和力量。

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