“一核四驅(qū)“中職學生生涯一心理融合教育的實踐探究

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）14-0051-05

一、引言

2020年1月19日，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學校思想政治、語文、歷史課程標準（2020年版）》（教材［2020]2號）的通知，文件中發(fā)布了中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020版），這版課程標準中將心理健康教育模塊和職業(yè)生涯規(guī)劃模塊合二為一。2023年，高等教育出版社出版的中職《思想政治·基礎模塊·心理健康與職業(yè)生涯》教材就是根據(jù)最新的課程標準編寫的，建議將心理健康教育和職業(yè)生涯作為高一第二學期思想政治教育的內(nèi)容。

在教育部中等職業(yè)學校思政課程改革的大背景下，生涯和心理融合教育是順應新時代人才培養(yǎng)的發(fā)展需要，是致力于提升中職學生思想政治素質(zhì)、職業(yè)生涯素養(yǎng)和心理健康水平，促進當代中職學生健康成長，為社會培養(yǎng)可用之才的中心環(huán)節(jié)。本文在堅持知識傳授和價值引領并舉的“大思政”理念下，探索生涯與心理融合教育的新思路、新路徑和新方法，形成一套符合中職學校特色的生涯規(guī)劃和心理健康教育融合、理論與實踐融合的課程體系，助力學生全面而有個性地發(fā)展。

在當今教育領域，職業(yè)生涯教育與心理健康教育是助力學生全面發(fā)展的重要組成部分。職業(yè)生涯教育旨在協(xié)助學生深入了解職業(yè)世界，明晰自身職業(yè)興趣、能力與價值觀，從而作出合理的職業(yè)發(fā)展路徑規(guī)劃。其理論基礎涵蓋職業(yè)發(fā)展理論、人職匹配理論等，這些理論強調(diào)個體特質(zhì)與職業(yè)環(huán)境的適配性。心理健康教育則聚焦于學生的心理成長與調(diào)適，著重提升學生的自我認知、情緒管理、人際交往等能力，依據(jù)的是發(fā)展心理學、社會心理學等心理學理論。

隨著教育理念的不斷更新，人們逐漸認識到，這兩種教育并非孤立存在，而是緊密相連。二者融合發(fā)展對促進高中生成長成才具有關(guān)鍵作用。在教育實踐中，若將它們割裂開來，會削弱教育效果。因此，深入探究二者的關(guān)系，推動其融合發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）教育目標與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)

職業(yè)生涯教育旨在幫助學生認識職業(yè)世界，明確自身職業(yè)興趣、能力與價值觀，心理健康教育則側(cè)重于學生的心理成長與調(diào)適，二者在目標與內(nèi)容上存在交集。例如，自我認知既是心理健康教

多彩活動驅(qū)動 思政課程驅(qū)動 ？服務：多彩的文化活動，為身心健 思想引領：形成一套符合中職學校特色的生涯規(guī)劃和心理健康教育融合、理論與實踐融合的課程康發(fā)展提供全域式保障。體系?！鯇嵺`項目驅(qū)動 A B 技術(shù)能力驅(qū)動職業(yè)發(fā)展：基于自身興趣與性格特 技能提升：學習發(fā)現(xiàn)專業(yè)學點，在實踐中探索發(fā)現(xiàn)適合自身發(fā) C 六 1 習中的技能長板。

育中個體認識自我的基礎，也是職業(yè)生涯規(guī)劃中確定職業(yè)方向的前提。職業(yè)規(guī)劃過程中的壓力應對與挫折管理，又與心理健康教育中的情緒調(diào)節(jié)和心理韌性培養(yǎng)緊密相連。這種相互關(guān)聯(lián)表明，二者并非孤立存在，而是相互滲透、相互促進的有機整體。

（二）教育方法與形式的互補

在教育方法上，職業(yè)生涯教育多采用課堂講授、職業(yè)測評、案例分析等方式，引導學生理性分析職業(yè)選擇與發(fā)展。心理健康教育則運用心理輔導、團體活動、心理訓練等手段，關(guān)注學生的情感體驗與心理變化。二者的方法與形式具有很強的互補性。例如，在職業(yè)探索過程中，結(jié)合心理輔導的方法，能夠幫助學生更好地處理因職業(yè)迷茫而產(chǎn)生的焦慮情緒；而在心理健康教育的團體活動中融入職業(yè)規(guī)劃元素，可使學生在互動中增強職業(yè)意識與職業(yè)技能。

二、“一核四驅(qū)”生涯一心理融合教育模式構(gòu)建

為了更好地實現(xiàn)職業(yè)生涯教育與心理健康教育的融合，滿足學生全面發(fā)展的需求，構(gòu)建“一核四驅(qū)”生涯一心理融合教育模式（見圖1）具有重要的現(xiàn)實意義。這一模式旨在整合各方資源，形成全方位、多層次的教育體系，以提升學生的生涯規(guī)劃能力與心理健康水平。

（一）一核：成長指導中心與多維評價機制

首先是成長指導中心的設立。成立融合心理健康教育和職業(yè)生涯教育的成長指導中心，負責制定融合教育的整體規(guī)劃與策略，協(xié)調(diào)各方資源，確保教育工作的順利開展。其理論依據(jù)在于系統(tǒng)論，強調(diào)通過整合各要素，實現(xiàn)整體功能大于部分之和的效果。

其次是多維評價機制的建立。建立多維評價機制，是為了全面、客觀地了解學生的發(fā)展狀況。綜合考量學生在職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康、學業(yè)成績、社會實踐等多方面的表現(xiàn)。依據(jù)多元智能理論，認識到學生的智能是多元的，不能僅以單一標準評價學生。通過定期評估與反饋為學生提供個性化的成長建議與指導，同時為統(tǒng)合建設學生個人成長檔案提供全面的數(shù)據(jù)支持。

最后是GPS生涯策略模式的應用。采用小步快跑的GPS生涯策略模式，結(jié)合生涯咨詢與心理輔導，這是基于對學生在快速變化時代背景下成長需求的考量。該模式幫助學生在快速變化的時代背景下精準定位自身發(fā)展方向，應對成長中的迷茫與困惑。如同GPS導航為出行者提供明確方向，該模式能幫助學生制定短期可實現(xiàn)的生涯小目標，每達成一個小目標，都能增強學生的自信心與成就感，同時也有助于及時調(diào)整生涯規(guī)劃路徑，適應內(nèi)外部環(huán)境的變化。

（二）四驅(qū)：多維度協(xié)同驅(qū)動搭建育人平臺

1.思政課程驅(qū)動：生涯一心理課程深度融合

第一，課程體系構(gòu)建。將生涯一心理融合課程作為中職思政課改的核心內(nèi)容之一，從生涯喚醒、自我探索、探索高校、生涯管理、生涯決策等五個維度系統(tǒng)設計課程框架，引導學生在學習生涯認知與實踐規(guī)劃的過程中實現(xiàn)自我成長與發(fā)展。例如，在生涯喚醒階段，通過講述成功職業(yè)案例、參觀企業(yè)等方式，激發(fā)學生的職業(yè)興趣與規(guī)劃意識；在自我探索環(huán)節(jié)，運用心理測評工具和課堂互動活動，幫助學生深入了解自己的性格、興趣、能力等特質(zhì)，為職業(yè)定位奠定基礎。

第二，教育內(nèi)容整合。深入分析心理健康教育與生涯教育在教育內(nèi)容上的重合部分，如自我認知探索和職業(yè)規(guī)劃。以教育部編寫的中等職業(yè)學?！端枷胝巍せA模塊·心理健康與職業(yè)生涯》教材為藍本，進一步細化為五大單元（生涯認知、自我認知、和諧交往、學會學習、規(guī)劃生涯）的教學內(nèi)容，確保心理健康教育與生涯教育在課程內(nèi)容上的有機融合。例如，在自我認知單元，不僅教授心理健康教育中的自我概念、自尊自信等內(nèi)容，還引導學生結(jié)合職業(yè)規(guī)劃需求，分析自身優(yōu)勢與劣勢在職業(yè)選擇中的影響，使學生在學習過程中能夠?qū)⒆晕艺J知與職業(yè)規(guī)劃緊密聯(lián)系起來。

2.技術(shù)能力驅(qū)動：生涯一心理輔導一體化服務

首先是綜合檔案系統(tǒng)建設。為每位中職學生構(gòu)建生涯與心理健康教育綜合檔案系統(tǒng)，詳細記錄學生的初始職業(yè)目標、學業(yè)晉升計劃、自我提升方案及后續(xù)的調(diào)整情況與原因。同時，完整收錄每次心理談話記錄，包括學生在學業(yè)壓力、人際關(guān)系、自我認知等方面的困惑與變化。例如，當學生因?qū)I(yè)課程學習困難而產(chǎn)生職業(yè)規(guī)劃動搖時，檔案系統(tǒng)能夠清晰呈現(xiàn)其學業(yè)表現(xiàn)、心理狀態(tài)與職業(yè)目標的變化歷程，為教師提供全面的信息參考，以便制訂精準的輔導策略。

其次是多維度測評體系實施。開展全方位的生涯心理測評工作，涵蓋職業(yè)興趣探索（如霍蘭德職業(yè)興趣測評）、能力傾向評估（邏輯思維、語言表達、動手操作等能力測評）、個性特征分析（借助大五人格測評等工具）、價值觀澄清及職業(yè)適應性預評估。通過多維度專業(yè)測評為學生繪制詳細的生涯發(fā)展畫像，精準定位學生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿εc方向。例如，在職業(yè)適應性預評估中，模擬真實職業(yè)場景，如商務談判、車間操作等，觀察學生的應對表現(xiàn)，評估其在不同職業(yè)環(huán)境下的適應能力，為學生提供針對性的職業(yè)發(fā)展建議與心理調(diào)適指導。

最后是輔導服務融合導向。在為中職學生提供輔導服務時，緊密圍繞學生的生涯發(fā)展現(xiàn)狀與目標。當學生面臨學業(yè)成績波動引發(fā)情緒焦慮時，心理教師不僅幫助學生緩解焦慮情緒，還深入分析成績波動對升學或就業(yè)目標的影響，引導學生調(diào)整學習策略，確保學業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃的協(xié)調(diào)性。例如，若某學生因某次考試失利而擔心無法升入理想的高職院校，心理教師可幫助該生重新評估自身優(yōu)勢與劣勢，制訂個性化的復習計劃，并結(jié)合職業(yè)規(guī)劃目標引導學生關(guān)注職業(yè)技能培養(yǎng)與綜合素質(zhì)提升，拓寬升學與就業(yè)渠道。

3.多彩活動驅(qū)動：心理一生涯教育活動有機整合

第一，開展生涯規(guī)劃教育活動。在中職階段，結(jié)合心理健康教育活動開展系統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育，內(nèi)容涵蓋個人探索、職業(yè)探索、就業(yè)形勢與政策解讀、素質(zhì)拓展訓練、成功校友經(jīng)驗分享、模擬招聘、兼職體驗等豐富多樣的活動形式。例如，組織學生參觀當?shù)刂髽I(yè)，了解企業(yè)運營模式與職業(yè)崗位要求，同時開展職業(yè)探索主題班會，引導學生分享參觀心得，探討自身職業(yè)興趣與企業(yè)崗位的匹配度；舉辦模擬招聘活動，讓學生在模擬場景中體驗求職過程，提升求職技能與心理素質(zhì)，同時通過面試官的反饋，進一步明確自身職業(yè)發(fā)展方向與不足之處。

第二，打造特色校園文化活動。堅持“普及提高揚特色”的方略，大力培育學生的藝體愛好與特長，創(chuàng)新打造“古職青鳥”志愿服務品牌、“成長會客廳”德育品牌等特色校園文化活動。通過思政大課堂、職業(yè)大講堂、心靈成長院和文創(chuàng)新天地四個模塊，為學生提供浸潤式互動體驗空間。例如，在心靈成長院模塊，開展心理健康講座、心理拓展訓練等活動，同時融入生涯規(guī)劃元素，如邀請職業(yè)規(guī)劃專家分享不同職業(yè)領域的心理需求與應對策略，幫助學生在提升心理健康水平的同時增強職業(yè)適應能力；在職業(yè)大講堂模塊，邀請企業(yè)高管、行業(yè)專家等舉辦講座，分享職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗與行業(yè)動態(tài)，同時設置互動環(huán)節(jié)，讓學生有機會與嘉賓交流職業(yè)困惑與心理壓力，促進學生在職業(yè)認知與心理調(diào)適方面的成長。

第三，社團活動助力成長。積極組織各類社團活動，以學生興趣為導向，兼顧自主性與統(tǒng)籌性，確保學生周周有活動，月月有展示。在豐富學生課余生活的同時，社團活動也為學生提供了鍛煉職業(yè)技能與培養(yǎng)團隊合作精神的平臺。例如，攝影社團可組織學生參與校園活動拍攝、企業(yè)產(chǎn)品宣傳拍攝等實踐項目，提升學生的攝影技術(shù)與創(chuàng)意能力，同時通過與外部合作，讓學生了解如攝影行業(yè)的職業(yè)要求與發(fā)展前景，為學生未來從事相關(guān)職業(yè)奠定基礎；志愿者社團組織學生參與社區(qū)服務、公益活動等，培養(yǎng)學生的社會責任感與人際交往能力，這些品質(zhì)對于學生在未來職場中的發(fā)展也具有重要意義。

4.實踐項目驅(qū)動：職業(yè)發(fā)展專創(chuàng)深度融合

首先是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評與教育目標轉(zhuǎn)型。開展高一新生全員創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評，挖掘具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的學生。轉(zhuǎn)變中職學生雙創(chuàng)教育目標，以創(chuàng)業(yè)教育“全納”為理念，堅持開展美食一條街等學生創(chuàng)業(yè)活動，讓更多學生在實踐中體驗創(chuàng)業(yè)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神。比如，通過創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評，篩選出具有創(chuàng)意想法、團隊協(xié)作能力和風險承受能力較強的學生，為其提供個性化的創(chuàng)業(yè)培訓與指導；在美食一條街創(chuàng)業(yè)活動中，學生從項目策劃、食材采購、攤位布置到產(chǎn)品銷售全程參與，不僅鍛煉了實際操作能力，還學會了如何應對市場競爭與經(jīng)營風險，為未來的職業(yè)發(fā)展積累寶貴經(jīng)驗。

其次是實踐平臺建設與項目培育。打造創(chuàng)業(yè)大街育人文化氛圍，建設電商直播工作室、數(shù)碼攝影工作室等學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐場所。以專業(yè)建設融合實踐活動的店鋪模式，開展“專創(chuàng)融合”生涯規(guī)劃設計大賽，培育優(yōu)秀專創(chuàng)融合項目。比如，在電商直播工作室，學生結(jié)合電子商務專業(yè)知識開展直播帶貨實踐項目，在提升專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新營銷思維與團隊合作能力；通過“專創(chuàng)融合”生涯規(guī)劃設計大賽，鼓勵學生將專業(yè)特長與創(chuàng)業(yè)項目相結(jié)合。如計算機專業(yè)學生設計開發(fā)智能健康檢測設備創(chuàng)業(yè)項目，在比賽過程中，學生不僅完善了項目方案，還深入了解了創(chuàng)業(yè)項目從構(gòu)思到落地的全過程，包括市場調(diào)研、產(chǎn)品設計、商業(yè)模式構(gòu)建、資金籌集等環(huán)節(jié)，為未來的職業(yè)發(fā)展拓寬了道路。

最后是課程拓展與品牌建設。在雙創(chuàng)必修課的基礎上推出創(chuàng)業(yè)微課學習和創(chuàng)業(yè)大講堂活動，引進校外創(chuàng)新課程（如3D打印課程、航模制作等），拓展學生的創(chuàng)新思維與動手能力。不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課內(nèi)容，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。同時，注重打造新的雙創(chuàng)長廊與創(chuàng)業(yè)一條街品牌形象，積極聯(lián)系新聞媒體報道學校雙創(chuàng)工作，提升學校雙創(chuàng)品牌的輻射力與影響力。例如，創(chuàng)業(yè)微課通過短小精悍的視頻課程，向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)基礎知識、案例分析等內(nèi)容，方便學生隨時隨地學習；創(chuàng)業(yè)大講堂邀請創(chuàng)業(yè)成功校友、投資專家等舉辦專題講座，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與投資策略，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情與創(chuàng)新靈感；3D打印課程和航模制作課程讓學生在實踐操作中掌握先進的制造技術(shù)與工藝，培養(yǎng)學生的工程思維與創(chuàng)新能力，為學生在新興科技領域的職業(yè)發(fā)展打下基礎。

三、生涯一心理融合教育的思考

目前，教育部中職思政課改正在持續(xù)進行中，已有了相關(guān)的課程標準，教材還在研究實驗階段，中職職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育融合教育還處在理論階段，缺少實踐。新課標中將中職職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育放在中職第二學期開課，但在實踐中，職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育是伴隨整個中職生涯的，不只是一個學期的課堂教學，整個課程體系應該伴隨中職生三年甚至未來一生，生涯和心理的融合教育不應局限在某一學期，而應是一個長期的系統(tǒng)性的思政課程內(nèi)容。下一階段，還應做好以下三個方面。

第一，持續(xù)完善課程體系建設，結(jié)合中職學生的特點與需求，進一步優(yōu)化“一核四驅(qū)”融合教育模式的課程內(nèi)容與教學方法。通過解讀《中等職業(yè)學校思想政治課程標準（2020年版）》，明確職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育課程標準，加強教材研發(fā)，編寫具有針對性、實用性和系統(tǒng)性的貫穿整個中職三年的校本課程目錄和教學實踐內(nèi)容，形成課程資源包。

第二，建立健全融合教育效果評估機制，從學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力、心理健康水平、綜合素質(zhì)提升等多維度設計評估指標，定期對融合教育效果進行評估與反饋。根據(jù)評估結(jié)果，及時調(diào)整教學策略與課程設置，確保融合教育的質(zhì)量與效果。同時，通過數(shù)字化校園建設建立學生個人成長檔案（融合心理健康檔案、生涯檔案和學業(yè)水平檔案）。

第三，加強與企業(yè)、社會機構(gòu)的合作與交流，拓展生涯一心理融合教育的實踐平臺與資源渠道。例如，與企業(yè)合作開展訂單式培養(yǎng)項目，將企業(yè)的職業(yè)需求與學校的融合教育相結(jié)合，為學生提供更具針對性的職業(yè)發(fā)展指導與實踐機會；與社會心理輔導機構(gòu)合作，為學生提供更專業(yè)的心理健康服務與支持，共同促進中職學生的全面成長與發(fā)展。

綜上所述，通過深入剖析職業(yè)生涯教育與心理健康教育的關(guān)系，構(gòu)建“一核四驅(qū)”生涯一心理融合教育模式，為中職學生生涯一心理融合教育提供一種科學合理、切實可行的實踐路徑，為中職學生搭建適性揚長的育人平臺，助力學生全面而有個性地發(fā)展。

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編輯/張國憲終校/黃瀟瀟

“心理班會”欄目征稿啟事

目前，隨著青少年心理問題的多發(fā)，學校心理健康教育工作得到了前所未有的重視和支持。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，要將心理健康教育與班主任工作、班團隊活動等有機結(jié)合，促進青少年身心健康。在此背景下，班會課成為實現(xiàn)學校心理健康教育工作系統(tǒng)化、常態(tài)化的有效途徑之一。越來越多的班主任認識到傳統(tǒng)的班會課模式已不能滿足學生的發(fā)展需要，他們嘗試將心理健康教育的理念、方法和技術(shù)滲透到班會課實踐中，取得了良好的效果。這類主題和內(nèi)容既重視班級建設，體現(xiàn)時代色彩和集體視角，又重視學生的心理發(fā)展與成長問題，關(guān)注學生的個體視角的班會被稱為“心理班會”。為了推廣心理班會的實踐成果，促進心理健康教育與班主任工作的深度融合，本刊現(xiàn)面向廣大班主任和心理教師征集優(yōu)秀的心理班會設計教案，具體要求如下。

主題要求：學校適應、學習適應、團隊合作、情緒管理、挫折教育、應考心理、目標管理、人際交往時間管理、生涯規(guī)劃等，或者班級在不同發(fā)展階段遇到的具體問題。

結(jié)構(gòu)要求：由“班會背景”、“班會目標”、“班會準備”、“班會過程”和“班會反思”五個部分組成。其中，“班會過程”是文章的主體，需要用“環(huán)節(jié)一”“環(huán)節(jié)二”“環(huán)節(jié)三”等來標示班會開展過程中的各個階段，每個環(huán)節(jié)要提煉一個小標題，例如，“環(huán)節(jié)一：梳理問題找原因”。每個環(huán)節(jié)結(jié)束后，均須寫明設計意圖，三言兩語即可?！鞍鄷此肌辈糠忠偨Y(jié)本次班會的得與失以及所運用的心理健康教育方法或技術(shù)。

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《中小學心理健康教育》雜志社