小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)傳播自殺意念及企圖自殺的危機(jī)干預(yù)

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2025）14-0041-05

自殺言論具有模仿效應(yīng)，容易引發(fā)青少年群體的心理危機(jī)l。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和社交媒體的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)空間已成為人們表達(dá)情感、尋求支持的重要平臺(tái)，備受青少年青睞2。然而，在校園環(huán)境中，青少年群體心理發(fā)展尚未成熟，中小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中傳播自殺言論和自殺計(jì)劃的現(xiàn)象偶有發(fā)生，這給校園心理危機(jī)干預(yù)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。本文將通過(guò)一例小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)傳播自殺意念及企圖自殺的危機(jī)干預(yù)案例，來(lái)闡述學(xué)校在面對(duì)校園心理危機(jī)時(shí)如何采取積極應(yīng)對(duì)措施。

一、發(fā)現(xiàn)校園心理危機(jī)事件，啟動(dòng)危機(jī)干預(yù)（一）事件背景

事發(fā)當(dāng)天，學(xué)生小A因手機(jī)使用問(wèn)題與家長(zhǎng)發(fā)生激烈沖突后，在微信群聊中向同學(xué)透露了自己的自殺想法和行動(dòng)計(jì)劃，要求同學(xué)們保密，不得告知家長(zhǎng)和老師。當(dāng)晚，小A獨(dú)自前往湖邊逗留，被同學(xué)勸阻攔下。

（二）危機(jī)初步響應(yīng)

當(dāng)晚，同學(xué)小B家長(zhǎng)看到群聊內(nèi)容后，判斷小A存在危險(xiǎn)行為風(fēng)險(xiǎn)，立即聯(lián)系班主任。班主任在第一時(shí)間聯(lián)系不到小A家長(zhǎng)的情況下，迅速與學(xué)校心理教師取得聯(lián)系，并達(dá)成危機(jī)處理共識(shí)。心理教師隨即向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告，并啟動(dòng)了學(xué)校危機(jī)干預(yù)流程。通過(guò)小區(qū)家長(zhǎng)協(xié)助，班主任最終聯(lián)系上小A家長(zhǎng)，提醒其加強(qiáng)孩子的安全監(jiān)護(hù)。然而，家長(zhǎng)認(rèn)為小A并無(wú)大礙，無(wú)須擔(dān)心。

（三）危機(jī)升級(jí)與干預(yù)

次日早晨，小A攜帶水果刀返校，將刀具藏在衣袖內(nèi)，計(jì)劃在中午實(shí)施自殺行動(dòng)。知情學(xué)生小C在經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)后，向老師透露實(shí)情。學(xué)校危機(jī)干預(yù)小組迅速行動(dòng)，沒(méi)收了小A的水果刀。刀具被沒(méi)收后，小A情緒異常激動(dòng)。學(xué)校立即安排專人看管小A，并確保其在校有人全程陪同。其間小A企圖爬欄桿跳樓，再次被同學(xué)勸阻。

（四）啟動(dòng)干預(yù)與跟進(jìn)處理

學(xué)校緊急聯(lián)系小A家長(zhǎng)，家長(zhǎng)趕到學(xué)校后，與小A私下會(huì)談半個(gè)多小時(shí)。小A情緒穩(wěn)定后，被家長(zhǎng)帶回家。學(xué)校進(jìn)一步排查發(fā)現(xiàn)，小A留有遺書(shū)，且班上多名同學(xué)已瀏覽過(guò)該遺書(shū)。

此次事件中，小A在網(wǎng)絡(luò)上散播自殺言論和自殺行動(dòng)計(jì)劃，攜帶刀具返校企圖自殺，并留有遺書(shū)，還要求知情同學(xué)保密。事件涉及學(xué)生眾多，影響惡劣。經(jīng)快速商議，學(xué)校心理危機(jī)領(lǐng)導(dǎo)小組啟動(dòng)校園心理危機(jī)干預(yù)，心理教師和班主任組成團(tuán)隊(duì)及時(shí)介入跟進(jìn)，謹(jǐn)慎處理。

二、校園心理危機(jī)干預(yù)實(shí)施步驟

（一）學(xué)校層面：?jiǎn)?dòng)危機(jī)干預(yù)，落實(shí)干預(yù)方案學(xué)校商議后擬定了“個(gè)案一班級(jí)一學(xué)?！比齻€(gè)

層面的危機(jī)干預(yù)方案，計(jì)劃安排5場(chǎng)危機(jī)干預(yù)輔導(dǎo)，共8小時(shí)，包括個(gè)案家庭輔導(dǎo)、家校多方會(huì)唔和三場(chǎng)班級(jí)分層團(tuán)體干預(yù)輔導(dǎo)等。

（二）個(gè)案層面：風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

過(guò)往自傷史：小A半年前購(gòu)買了水果刀，在家中曾多次用水果刀劃傷手掌，后因怕疼痛而停止自傷行為。輔導(dǎo)時(shí)透露，生病期間媽媽無(wú)微不至地陪伴讓他感受到了愛(ài)與關(guān)懷，所以暫時(shí)打消了自殺念頭。

過(guò)往危機(jī)信號(hào)：小A存在網(wǎng)絡(luò)散播自殺言論行為。小A建立了班級(jí)微信私聊群，群名包含“重癥精神病患”字眼。小A在群內(nèi)頻繁發(fā)布消極言論，如“不想活了”“撐不下去了”“我會(huì)在哪年哪月哪日離開(kāi)”等。此外，該私聊群中還有其他同學(xué)表達(dá)了自殺意念，網(wǎng)絡(luò)傳播加劇了同伴群體中消極情緒的相互影響。

家庭社會(huì)支持評(píng)估：小A的家庭氛圍緊張，缺乏情感支持。家長(zhǎng)及祖輩對(duì)其存在辱罵性語(yǔ)言，例如稱其為“垃圾”。家庭成員之間缺乏有效溝通和情感陪伴，小A長(zhǎng)期感受不到愛(ài)與支持。

自殺風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估：在小學(xué)六年級(jí)春季心理普測(cè)中，小A的PHQ-9測(cè)試總分超過(guò)20分，表明其可能存在嚴(yán)重的抑郁癥狀。其中第9項(xiàng)“有不如死掉或用某種方式傷害自己的念頭”得分為3分（頻率為“幾乎天天”）。結(jié)合其過(guò)往自傷行為、網(wǎng)絡(luò)散播自殺言論的行為、心理普測(cè)結(jié)果和家庭社會(huì)支持情況，小A被評(píng)估為校園心理預(yù)警高危學(xué)生，存在自殺風(fēng)險(xiǎn)，亟須專業(yè)干預(yù)。

（三）個(gè)案層面：介入輔導(dǎo)，確保安全

1.加強(qiáng)監(jiān)護(hù)，確保安全

據(jù)家長(zhǎng)反饋，在居家陪伴期間，家長(zhǎng)明確向孩子傳遞“你是最重要的，爸媽愛(ài)你”等情感支持。小A情緒穩(wěn)定后，表示此次危機(jī)是多重壓力事件疊加導(dǎo)致的。小A通過(guò)主動(dòng)溝通確認(rèn)了同學(xué)、教師及家長(zhǎng)對(duì)其的關(guān)愛(ài)態(tài)度，自殺意念暫時(shí)消退。返家當(dāng)天下午，小A情緒狀態(tài)相對(duì)平穩(wěn)，但晚餐時(shí)再度出現(xiàn)抑郁情緒。學(xué)校叮囑家長(zhǎng)加強(qiáng)監(jiān)護(hù)陪同，在危機(jī)未完全解除情況下，做好孩子的人身安全監(jiān)護(hù)，確保其生命安全。

2.家庭面談，增進(jìn)溝通

結(jié)合評(píng)估，心理教師與小A家長(zhǎng)預(yù)約家庭輔導(dǎo)。以下是家庭輔導(dǎo)片段。

在詢問(wèn)家庭成員各自的輔導(dǎo)目標(biāo)時(shí)，爸爸提出希望能多了解小A的內(nèi)心想法，然后思考父母可以提供什么樣的支持。媽媽提出希望小A少玩手機(jī)，希望孩子能多跟父母溝通。而當(dāng)詢問(wèn)小A輔導(dǎo)自標(biāo)時(shí)，小A卻搖頭沉默不語(yǔ)。

覺(jué)察到小A與父母之間的溝通不順暢，心理教師采用了家庭治療中的循環(huán)提問(wèn)，協(xié)助家庭成員相互溝通，確認(rèn)需求。

師：小A，你有什么要跟爸爸媽媽說(shuō)的嗎？

小A搖搖頭，不出聲。

師：好的，小A，等下我們聊天時(shí)，如果談到某個(gè)環(huán)節(jié)你感興趣，你直接發(fā)言就好，可以嗎？

小A點(diǎn)點(diǎn)頭。

師：爸爸，當(dāng)小A發(fā)生這些事情時(shí)，你的感受是什么樣的，你是怎么想的？

爸爸：（眼眶紅，沉默了一會(huì)）很難過(guò)，我真的沒(méi)想到小A會(huì)這么做。我在反思，我們這幾年做得是否恰當(dāng)，我們忽視了對(duì)小A的陪伴。

師：媽媽，當(dāng)爸爸這么說(shuō)的時(shí)候，您猜小A的感受是怎樣的，他是怎么想的？

媽媽：孩子可能沒(méi)想到，爸爸也會(huì)這么難過(guò)吧。他可能會(huì)有些驚訝，因?yàn)榘职趾苌僭诩依镎f(shuō)讓自己難過(guò)的事情。爸爸一直都是在講道理，很少表達(dá)出他脆弱的一面。

師：嗯，爸爸今天真誠(chéng)地說(shuō)出了自己的心里話，爸爸想多了解小A一些。媽媽，你可以說(shuō)一些你和小A之間發(fā)生的事情嗎？

媽媽：我們最近有些沖突，那天孩子一回家，就緊閉房門，我用鑰匙打開(kāi)門后，發(fā)現(xiàn)他在玩手機(jī)。我非常生氣，讓他不要總玩手機(jī)，誰(shuí)知他一言不發(fā)就跑出家門了。我心里很難受，我感覺(jué)我們的親子時(shí)間都被剝奪了。

師：爸爸，當(dāng)媽媽這么說(shuō)的時(shí)候，你猜猜小A的感受是什么樣的，他是怎么想的？

爸爸：小A可能有些生氣，他希望媽媽能尊重他，多給他一些空間吧

在談話中，小A的防御心很強(qiáng)，幾乎不說(shuō)話。老師采用循環(huán)提問(wèn)，攪動(dòng)了三個(gè)人的思緒聯(lián)結(jié)?？此脐P(guān)注點(diǎn)放在了爸爸媽媽身上，實(shí)際上是引導(dǎo)爸爸媽媽設(shè)身處地去思考小A的感受和想法，同時(shí)也讓小A覺(jué)察到爸爸媽媽未必如想象中那樣不了解自己。面談了半個(gè)多小時(shí)，小A終于開(kāi)口了，澄清自己當(dāng)時(shí)不是在玩手機(jī)，是在剪輯重要視頻。小A表示愿意跟媽媽多交流，希望媽媽能給予空間，允許他決定自己的生活。談話到此，小A與父母之間的關(guān)系有所緩和，三個(gè)人能靜下來(lái)傾聽(tīng)彼此的聲音。

（四）班級(jí)層面：阻斷傳播，確保安全

1.掌握詳情，動(dòng)態(tài)反應(yīng)

班主任請(qǐng)家委截取群聊關(guān)鍵信息圖，保留第一手資料。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)傳播的不可控性，班主任請(qǐng)家委和熱心正義的小B和小C持續(xù)了解群里后續(xù)動(dòng)態(tài)，并反饋信息給班主任。

2.澄清事件，阻斷傳播

班主任召開(kāi)班級(jí)短會(huì)，安撫學(xué)生，慎重向?qū)W生澄清事件真相，及時(shí)阻斷事件發(fā)酵和傳播。包括以下五個(gè)要點(diǎn)：

（1）告知大家小A的危險(xiǎn)行為是在發(fā)出求助信號(hào)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校團(tuán)隊(duì)已介入處理，提醒學(xué)生不妄自議論，安頓好自己，安心做事。

（2）感謝同學(xué)們?cè)谛情緒不穩(wěn)定的情況下陪伴和關(guān)心他；在小A做出沖動(dòng)行為時(shí)，同學(xué)能勸阻他，確保他安全。

（3）生命至上，安全第一。遇到困難我們有多種應(yīng)對(duì)方式，選擇自殺是最無(wú)奈、最不能解決問(wèn)題的方法。如果發(fā)現(xiàn)同學(xué)有企圖傷害自己等過(guò)激行為，第一時(shí)間告訴老師或家長(zhǎng)，學(xué)校有專業(yè)團(tuán)隊(duì)可以幫助大家。

（4）涉及生命安全時(shí)應(yīng)打破保密原則，無(wú)須為了朋友義氣而糾結(jié)于保密問(wèn)題。

（5）同學(xué)們?nèi)绻幸苫?，可以向班主任、科任老師和心理老師等尋求支持?/p>

（五）學(xué)校層面：家校多方會(huì)晤，簽訂安全協(xié)議

家庭會(huì)談?shì)o導(dǎo)后，小A離場(chǎng)回避。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、德育主任、班主任、心理教師與家長(zhǎng)無(wú)縫對(duì)接，開(kāi)展第二場(chǎng)家校多方會(huì)晤。

心理教師告知小A父母整個(gè)危機(jī)事件，包括網(wǎng)絡(luò)傳播自殺意念和自殺計(jì)劃、帶刀事件、留下遺書(shū)、沖動(dòng)爬欄桿等行為，這些都是孩子在發(fā)出求助信號(hào)。希望家長(zhǎng)引起重視，積極帶孩子就醫(yī)治療。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向家長(zhǎng)闡述了事件的影響，指出網(wǎng)絡(luò)社交媒體中的自殺言論傳播具有隱蔽性和擴(kuò)散性，網(wǎng)絡(luò)途徑發(fā)布自殺言論和傳閱遺書(shū)可能會(huì)引發(fā)模仿風(fēng)險(xiǎn)和班級(jí)恐慌情緒2。學(xué)校計(jì)劃開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)，進(jìn)行澄清和干預(yù)。

鑒于小A是未成年人，心理教師堅(jiān)持家長(zhǎng)有權(quán)知道遺書(shū)內(nèi)容。家長(zhǎng)了解遺書(shū)內(nèi)容后，小A親自銷毀遺書(shū)，水果刀由家長(zhǎng)帶回自行處理或銷毀。學(xué)校跟家長(zhǎng)和小A共同簽訂三方安全協(xié)議，叮囑家長(zhǎng)持續(xù)做好監(jiān)管，確保小A安全。

鑒于小A不愿意停課回家休息，危機(jī)未解除狀態(tài)下，學(xué)校對(duì)小A在校期間的情緒、行動(dòng)和安全進(jìn)行監(jiān)管。在校期間，班主任安排兩名同學(xué)默默積極關(guān)注，確保小A全程有人陪伴。學(xué)校提醒各科任教師課間和課后留心觀察，如發(fā)現(xiàn)異常立即上報(bào)。

（六）班級(jí)層面：設(shè)置分層目標(biāo)，開(kāi)展團(tuán)體干預(yù)

經(jīng)初步評(píng)估，班級(jí)層面需要進(jìn)行心理疏導(dǎo)，分層開(kāi)展三場(chǎng)干預(yù)輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生穩(wěn)定狀態(tài)，學(xué)會(huì)看到資源，尋求支持，恢復(fù)適應(yīng)性的心理社會(huì)功能[3（見(jiàn)表1）。

以下為輔導(dǎo)片段：

因本案學(xué)生防御心強(qiáng)，小A并未如實(shí)把事件全貌告知老師，因此，通過(guò)小團(tuán)件輔導(dǎo)中幾位好朋友的述說(shuō)，心理教師才掌握其更詳細(xì)的自殺意念和行為計(jì)劃。

教師提出疑問(wèn)：當(dāng)你的好朋友打算自殺，并且要求你絕對(duì)保密時(shí)，你的想法是什么，你會(huì)怎么做？結(jié)果可能會(huì)是什么？

小E自述：我感到很害怕，作為好朋友，我應(yīng)該保密，但又擔(dān)心他出事，一直在糾結(jié)要不要告訴大人。

小F反饋：此刻我很慶幸我們還是告訴老師了。如果我們?yōu)樾保密，若小A真的出事，我想我會(huì)非常自責(zé)內(nèi)疚的。

在充分了解學(xué)生的想法和感受后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：怎樣做才是真正幫助了朋友？在學(xué)生商討出積極應(yīng)對(duì)方法后，教師作總結(jié)并澄清危機(jī)處理的重要原則。

三、校園心理危機(jī)善后處理

（一）個(gè)案層面：做好輔導(dǎo)追蹤

后續(xù)對(duì)小A的追蹤輔導(dǎo)中，心理教師詢問(wèn)了一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“是什么讓你最終放下了自殺念頭？”小A反饋說(shuō)，事情發(fā)生后，一位初中學(xué)姐陪伴并開(kāi)導(dǎo)他，那時(shí)小A感受到有人在真心關(guān)愛(ài)自己，自己活著是有價(jià)值的，才打消了自殺念頭。可見(jiàn)積極的朋輩關(guān)系及情感共鳴有助于降低學(xué)生的自殺意念11-2]。心理教師后續(xù)也對(duì)個(gè)案中的學(xué)姐及其家長(zhǎng)進(jìn)行了電話訪談和反饋記錄。

（二）班級(jí)層面：做好人文關(guān)懷

班主任跟進(jìn)學(xué)生后續(xù)情況，邀請(qǐng)班里兩名學(xué)生擔(dān)任小天使，默默陪伴和關(guān)注小A。

班主任定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，督促家長(zhǎng)帶學(xué)生就醫(yī)。然而，臨近小學(xué)畢業(yè)，家長(zhǎng)看到孩子情況有所好轉(zhuǎn)，并未積極就醫(yī)。

（三）學(xué)校層面：加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督，做好安全教育

學(xué)校危機(jī)領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)討論作出以下決定：第一，不強(qiáng)制解散網(wǎng)絡(luò)群，委托群內(nèi)正義感較強(qiáng)的小C和小D密切關(guān)注群動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)過(guò)激或自殺言論及時(shí)上報(bào)。第二，提醒全體家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)孩子參與網(wǎng)絡(luò)群的監(jiān)管，發(fā)現(xiàn)不當(dāng)言論應(yīng)勸導(dǎo)孩子退群。第三，邀請(qǐng)法律專家入校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)安全宣講，提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)真?zhèn)涡畔⒑臀C(jī)行為的辨別能力。

經(jīng)過(guò)持續(xù)輔導(dǎo)追蹤，心理教師對(duì)小A的一些問(wèn)題進(jìn)行溝通、澄清、面質(zhì)和排查。兩周后，我們確定本次事件危機(jī)暫時(shí)解除。直至小學(xué)畢業(yè)離校，小A沒(méi)再發(fā)生危機(jī)事件。

四、校園心理危機(jī)干預(yù)的后續(xù)思考

由于本次危機(jī)涉及網(wǎng)絡(luò)傳播，其隱蔽性和擴(kuò)散性加劇了事件處理的嚴(yán)峻性，危機(jī)干預(yù)團(tuán)隊(duì)及時(shí)阻斷學(xué)生的危機(jī)行為，有效防止了悲劇的發(fā)生。事后進(jìn)行復(fù)盤反思，以下三點(diǎn)值得深思和警醒。

（一）完善校園危機(jī)干預(yù)流程機(jī)制，凸顯危機(jī)干預(yù)的高效應(yīng)變

校園心理危機(jī)干預(yù)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。學(xué)校危機(jī)領(lǐng)導(dǎo)小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，是心理教師開(kāi)展危機(jī)干預(yù)的“定心丸”。因此，應(yīng)完善校園心理危機(jī)干預(yù)組織架構(gòu)，暢通危機(jī)干預(yù)流程，開(kāi)展危機(jī)干預(yù)全員培訓(xùn)，提升全體教師的心理危機(jī)干預(yù)的技能掌握{(diào)1。同時(shí)，攜手家校社多方聯(lián)動(dòng)資源，敏銳識(shí)別和干預(yù)潛在危機(jī)，提升校園心理危機(jī)干預(yù)的統(tǒng)籌和高效應(yīng)變能力。

（二）提升危機(jī)處理技能，加強(qiáng)心理教師的洞察力和自我抱持

在后疫情時(shí)代的持續(xù)心理影響及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜化背景下，除了共情與抱持學(xué)生，心理干預(yù)團(tuán)隊(duì)特別是心理教師還需要定期接受危機(jī)干預(yù)技能培訓(xùn)，以提升專業(yè)勝任力，確保在危機(jī)情境下能夠迅速識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)并冷靜決策。

危機(jī)干預(yù)結(jié)束后，心理教師需要做好自我關(guān)懷與心理復(fù)原。心理教師有必要參加專業(yè)督導(dǎo)，通過(guò)案例復(fù)盤與情緒紓解獲得專業(yè)支持并促進(jìn)自我療愈，卸下危機(jī)干預(yù)帶來(lái)的負(fù)面能量，身心復(fù)原后才能更加安然地回歸工作崗位。

（三）家校社協(xié)同共育與規(guī)范指引，助力危機(jī)個(gè)案化危為安

父母采取積極教養(yǎng)方式和良好的朋輩支持，有助于降低孩子的自殺意念[4-5。小A兩次出現(xiàn)自殺意念和自殺沖動(dòng)，既因家長(zhǎng)的多次辱罵和忽視而累積暴發(fā)，又因重新感受到父母和朋輩的關(guān)愛(ài)與支持而消退?？梢?jiàn)，在家庭養(yǎng)育環(huán)境中應(yīng)提倡“不得打罵、貶損、侮辱、譏諷或者實(shí)施冷暴力”。父母要摒棄“打罵就是愛(ài)”的傳統(tǒng)觀念，營(yíng)造良好的家庭氛圍，加強(qiáng)親情培養(yǎng)，維護(hù)孩子的自尊心，有效降低其自殺風(fēng)險(xiǎn)，重塑孩子對(duì)生命的熱情和信心，。

家校社共育是防范重大危機(jī)事件發(fā)生的有效途徑?！爸行W(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在心理行為問(wèn)題，且有意愿接受心理咨詢或者就診的，父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)支持，不得阻攔?！北敬挝C(jī)事件中，學(xué)生曾主動(dòng)提出要看心理醫(yī)生，班主任也多次提醒，但家長(zhǎng)直到升學(xué)三個(gè)月后才帶孩子就醫(yī)，就醫(yī)診斷時(shí)發(fā)現(xiàn)，小A已出現(xiàn)嚴(yán)重抑郁并需要強(qiáng)制住院治療。因此，學(xué)校和政府部門有必要合力做好宣傳和支持，為學(xué)生提供溫暖的人際互助空間，發(fā)揮社交媒體的積極影響作用2；暢通家校溝通渠道，完善就醫(yī)指導(dǎo)指南，引導(dǎo)家長(zhǎng)突破病恥感，積極帶孩子就醫(yī)。

學(xué)校出于安全考慮，突破咨詢倫理，跟小A將升入的新學(xué)校做了簡(jiǎn)要交接。提醒學(xué)校，升學(xué)后，疊加青春期變化，小A及相關(guān)同質(zhì)個(gè)案仍存在重大風(fēng)險(xiǎn)。我們期盼上級(jí)部門在校園危機(jī)干預(yù)流程方面提供更多溫暖宣講和細(xì)節(jié)指引，方便有法可依，引導(dǎo)家校協(xié)同共育，共同守護(hù)學(xué)生安全。

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編輯/張國(guó)憲終校/黃瀟瀟