小學心理繪本戲劇課中繪本資源的重構(gòu)策略

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）14-0018-04

一、繪本戲劇的基本理念

繪本又稱圖畫書，它是以圖畫為主、文字為輔的書籍形式1。它通常由專業(yè)的插畫家繪制插圖，配合作者的文字，共同講述一個故事或傳達一個主題。教育戲劇起源于英國，它是運用戲劇的習式進行課堂教學的一種方法。它強調(diào)參與者的主觀能動性，在指導者的引導下運用角色扮演、教師入戲等教育戲劇習式進行活動。繪本戲劇即教育者遵循教育戲劇的活動屬性，將繪本作為活動素材，學生在活動中依靠想象力去完成情景故事的構(gòu)建。在情境中，教育者引導學生運用肢體韻律、默劇活動、聲音口語、感官知覺等戲劇元素去理解繪本故事，體驗繪本故事，并在感悟中形成個人的生命經(jīng)驗。

繪本戲劇課程具有繪本的文學性和戲劇的創(chuàng)造性，是整合繪本和教育戲劇兩者的優(yōu)勢形成的一種全新的教學方法，能夠幫助學生運用自身資源尋找問題的解決方法，促進個人情感的升華。

二、小學心理繪本戲劇課中繪本資源的分類

繪本的種類繁多，主題包羅萬象。教師在選擇繪本時，應(yīng)貼近學生的生活，充分考慮學生日常生活學習中關(guān)注的問題。此外，還應(yīng)制訂明確的教學目標，在目標的引領(lǐng)下對繪本作甄別和分析。

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（下文簡稱《綱要》）指出，心理健康教育的目標包括使學生學會學習和生活，正確認識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性品質(zhì)等方面。塞里格曼在《持續(xù)的幸?！芬粫刑岢鯬ERMA模型，將積極情緒、投入、人際關(guān)系、意義、成就作為幸福實現(xiàn)的五個要素?；凇毒V要》的教學要求及塞里格曼的PERMA模型，繪本戲劇心理課分為六大主題，分別是“積極自我”“積極情緒”“積極關(guān)系”“積極意義”“積極應(yīng)對”“積極學習”，每個主題下制訂相應(yīng)的教學目標，有各自的繪本資源（見表1）。

三、繪本戲劇課中繪本資源的重構(gòu)策略

繪本資源重構(gòu)通常指對現(xiàn)有的繪本內(nèi)容、形式或技術(shù)進行更新和拓展，以促成教育目標的達成[2。繪本戲劇心理課中，教師需要深入挖掘繪本中的情感元素、角色特征及故事情節(jié)，以便引導學生更好地體驗和表達。教師對繪本故事的理解是繪本資源重構(gòu)的關(guān)鍵[3，理解之后才能對故事更好地拆解和建構(gòu)。本文結(jié)合教育戲劇的范式，將通過幾個具體的課例片段，從加強入戲體驗、聚焦情緒感受兩個方面，闡述小學心理繪本戲劇課中繪本資源的重構(gòu)策略。

（一）加強入戲體驗

1.制作角色卡

角色卡是一種用于描述和展示虛構(gòu)人物角色的工具，它通常包含了該角色的基本信息、性格特征、背景故事、外觀描述等元素，常用于角色扮演的游戲中。制作角色卡的方法是，通過提取繪本中角色的突出特點，將這些信息重組成一張卡片供學生扮演使用。角色卡的使用不僅能夠幫助學生更好地理解故事文本，還能加強他們的角色代入感。

“我能辯駁消極思維”這一課選用的是繪本故事《飛吧，火烈鳥》，繪本的第二頁至第四頁描述了火烈鳥曾經(jīng)的成就。繪本原文如下：

看著巢穴墻壁上那些獎杯、獎牌和獎狀，火烈鳥朗朗時常懷念過去的時光。他曾經(jīng)自豪地贏得50米速飛大賽的獎牌，他甚至輕而易舉地贏得100米踩高蹺大賽的獎牌，他也曾在水上抓螃蟹錦標賽中獲得第一名，他還曾在空中蛋上芭蕾錦標賽中打破所有紀錄?！八莻€英雄！”蒼鷺曾高呼?！耙晃桓呖諔?zhàn)士?！逼簌Z那時說?！耙恢恍疫\鳥?！倍啥渗B這樣想過。

在課程的轉(zhuǎn)換階段，讓學生體會火烈鳥曾經(jīng)的高光時刻，與后續(xù)的挫折體驗形成對比。本環(huán)節(jié)根據(jù)繪本內(nèi)容提到火烈鳥曾經(jīng)獲得的各種成績和獎牌，制作了各種不同的火烈鳥角色卡。比如，一只贏得50米速飛大賽的火烈鳥；一只贏得鳥類走秀大賽的火烈鳥；一只贏得站立大賽一等獎的火烈鳥等（見圖1）。學生在小組內(nèi)隨機抽取角色卡，然后結(jié)合道具扮演火烈鳥的不同身份，并在小組內(nèi)做一次自我介紹。學生在自我介紹的過程中不自覺地代入了火烈鳥的身份，感受到了各種成績帶來的驕傲和自豪，為后面火烈鳥故事的轉(zhuǎn)折埋下了鮮明的情感鋪墊。

2.編創(chuàng)新聞報紙

報紙是一種定期發(fā)行的印刷媒體，它包含了新聞、信息、觀點和廣告等內(nèi)容。作為一種歷史悠久的信息傳播工具，報紙是大眾媒體的重要組成部分。在繪本戲劇心理課中制作新聞報紙，是對現(xiàn)有的繪本素材進行重新整合、擴展或者詮釋，抓住繪本故事的核心要素形成簡練易懂的題目，然后以第三方報道的形式將內(nèi)容呈現(xiàn)在報紙中。報紙的使用不僅能夠快速傳遞繪本信息，還能夠快速吸引學生的注意力，激發(fā)其興趣，加強入戲體驗。

“我能辯駁消極思維”這一課選用了繪本故事《飛吧，火烈鳥》，繪本的第六頁至第七頁描述了火烈鳥遇到的挫折事件。繪本原文如下：

火烈鳥從空中摔了下來，他的那條腿再也不能康復了。

繪本僅僅用一句話描述了火烈鳥的遭遇。為了讓學生有更好的入戲體驗，體會火烈鳥經(jīng)過挫折事件帶來的心理變化，本環(huán)節(jié)根據(jù)繪本中提及的火烈鳥摔斷了一條腿的描述，以第三方報道的形式對火烈鳥摔斷腿的事實進行翔實的擴寫，這份報紙使火烈鳥的故事更為立體和飽滿。

改編的《動物日報》（見圖2）的內(nèi)容如下：

火烈鳥朗朗是鳥群中的大滿貫選手，年僅7歲的它獲得過動物界50多項高水平比賽的獎項。2023年1月5日，火烈鳥在穿越大興安嶺的路上，突然聽到一聲巨響，他跌落在地。那一刻，羽毛飄飛，粉紅色的羽毛像花瓣一樣彌漫整個動物小鎮(zhèn)。眾鳥們聽聞巨響，紛紛跑去。朗朗具體跌落原因不詳。根據(jù)現(xiàn)場動物反映，朗朗失去了一條腿，具體傷情如何，還尚未明了。記者致電火烈鳥，沒有回應(yīng)，火烈鳥的好朋友蒼鷺和蜈蚣先生都未進行回應(yīng)。兩年一度的“速飛穿行賽”又要到了。有的鳥說：火烈鳥個性極強，失去一條腿，他不會再出現(xiàn)在公眾視野。記者為火烈鳥的遭遇感到惋惜，到底后事如何？請見下次報道。

本環(huán)節(jié)，小組成員圍坐在一起閱讀《動物日報》，學生有時眉頭緊皺；有時連連搖頭；有時發(fā)出“唉”的感嘆聲。這份報紙的呈現(xiàn)使學生沉浸在了“大滿貫選手火烈鳥跌落神壇”的故事里，不由自主地對火烈鳥的故事“走心了”，大大加強了學生的入戲體驗。

繪本的關(guān)鍵線索是指在故事敘述的過程中，對于理解整個故事情節(jié)、主題和人物發(fā)展等起到重要作用的信息點。這些線索可以是文字、圖片、情節(jié)、角色特征或者故事中的物品等。在課堂中教師呈現(xiàn)關(guān)鍵線索，不僅能夠使學生與故事中的角色建立情感聯(lián)系，還能提供討論的切入點，引發(fā)學生深入的思考和對故事內(nèi)涵的討論。

“我能辯駁消極思維”這一課，繪本故事《飛吧，火烈鳥》第六頁至第七頁描述了火烈鳥的遭遇，第七頁畫面中火烈鳥摔落在地，粉紅的羽毛飄飛。此時掉落的粉色羽毛可以作為繪本中的一個關(guān)鍵線索，它象征著火烈鳥命運的轉(zhuǎn)變。

教師將羽毛這一關(guān)鍵線索用于課堂中。教師提前準備了幾根粉色的羽毛，裝在透明的樣本袋中。在課堂的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，教師一邊呈現(xiàn)羽毛，一邊拋出問題：“這是我從事發(fā)現(xiàn)場撿到的幾根火烈鳥的羽毛，大家猜一猜，火烈鳥發(fā)生了什么事情呢？”學生看到羽毛后，積極性迅速高漲，大家各抒己見，紛紛猜測火烈鳥可能發(fā)生的故事，課堂氣氛更加活躍。

“生命中的‘大腳丫’”這一課選用了繪本故事《大腳丫跳芭蕾》。繪本中，主人公貝琳達的“兩只大腳”是繪本的關(guān)鍵線索，它推動了故事情節(jié)的發(fā)展。為了加強學生的入戲體驗，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師用卡紙制作了兩只很大的腳貼在黑板上，讓學生通過具體的實物，觀察和思考大腳會給生活帶來哪些麻煩。后面在二次備課時，心理教師思考，如果采用教師入戲的方式，將“關(guān)鍵線索”穿在身上，比如教師穿上“超大版芭蕾舞鞋”，在教室里走一圈。這種呈現(xiàn)線索的方式更能幫助學生快速捕捉人物角色的特點，激發(fā)他們的好奇心和興趣。

（二）聚焦情緒感受

1.選用渲染音樂

在繪本戲劇課堂中，使用渲染音樂是指教師根據(jù)故事的高潮、低谷及情感變化，選用符合情境的音樂4。渲染音樂不僅僅是指背景音樂，更是貼合繪本故事發(fā)展的，隨著故事情節(jié)的起伏、角色情感的轉(zhuǎn)變而適時變換的旋律。在繪本戲劇課某個環(huán)節(jié)使用渲染音樂，不僅能夠讓學生更加深入地理解故事內(nèi)容，還能激發(fā)他們的情感共鳴。

“生命中的‘大腳丫’”這一課選用了繪本故事《大腳丫跳芭蕾》。在課程轉(zhuǎn)換階段，教師讓學生想象自己是貝琳達，在教室里輕盈地舞動起來。這里選用的背景音樂是俄羅斯作曲家柴可夫斯基為芭蕾舞劇創(chuàng)作的一段音樂《四小天鵝》?！端男√禊Z》的音樂旋律簡潔、流暢，音樂節(jié)奏輕盈、活潑。學生跟隨音樂，腳步輕快地在教室里舞動起來，此時此刻他們感受到了貝琳達跳舞時的愉快和投入。

而在課程工作階段的兩難抉擇的活動中，學生和貝琳達一起經(jīng)歷了評委的嘲笑和內(nèi)心的掙扎，此時此刻，他們要作出堅持還是放棄芭蕾夢的抉擇。本環(huán)節(jié)學生有一分鐘思考時間，這里播放的音樂是柴可夫斯基的《天鵝湖》主題曲第二幕的音樂。這首旋律優(yōu)美流暢，悠揚動聽。在音樂背景創(chuàng)作中，這一段音樂也暗示著白天鵝奧黛麗內(nèi)心的掙扎。這首音樂使教室里彌漫著一種靜謐而莊重的氛圍，學生隨著音樂旋律的起伏回顧貝琳達的所有經(jīng)歷，思考著貝琳達所面臨的抉擇。音樂淡出后，學生們通過站隊的方式作出了關(guān)于夢想的抉擇。

2.打造工具百寶箱

在繪本戲劇課中，工具百寶箱是指包含各種資源和工具的集合，這些資源和工具是為繪本故事的某個環(huán)節(jié)而準備的。學生以百寶箱為基礎(chǔ)，探討物品資源在具體情景中的可用性和變化性。百寶箱中各種道具和材料不僅能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性，還能夠使學生聚焦具體的情境，理解角色的情感體驗和變化。

“困難不可怕，我能打敗它”這一課選用了繪本故事《烏龜一家去看?！?。在課程的工作環(huán)節(jié)，教師出示工具百寶箱，包括烏龜殼玩具、小碗、枕頭、小球，這四件工具分別代表小烏龜四種情況，即身體情況、飲食情況、睡眠情況、玩耍狀態(tài)（見表2）。

教師提問：小烏龜一路上經(jīng)歷了很多困難，這時候他的身體、飲食、睡眠和玩耍的狀態(tài)都會有什么樣的變化呢？請你結(jié)合老師的百寶箱工具，將這些變化演出來。

學生思考片刻后，教師邀請四位學生分別站在四種百寶箱工具前面，利用道具將小烏龜出發(fā)前和現(xiàn)在的狀態(tài)演繹出來。

通過百寶箱中的物品，學生的演繹更能深入到小烏龜?shù)娜粘Ｉ钪?，他們也能更加真實具體地感受到小烏龜在旅途中遭遇困難后身心的變化。

四、結(jié)語

繪本戲劇心理課以其生動活潑的呈現(xiàn)形式為現(xiàn)有的小學心理課堂增加了新活力，同時為學生打開了一扇通往真實內(nèi)心感受和情感體驗的大門。繪本戲劇心理課中，教師對繪本故事的理解是繪本資源重構(gòu)的關(guān)鍵，理解之后才能對故事更好地拆解和建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師還需關(guān)注學生的心理需求，巧妙地將故事與學生的生活實際相結(jié)合，讓學生在參與戲劇表演的過程中實現(xiàn)情感共鳴與心靈成長。

教學有法，但無定法，貴在得法。以上繪本戲劇心理課繪本資源重構(gòu)的策略，希望能為初次接觸繪本戲劇的心理教師提供一定的參考。

參考文獻

[1]李溯瑩.繪本戲劇法在小學心理課堂的實踐應(yīng)用[J]．中小學心理健康教育，2022（18）：34-36.

[2]林艷如，趙蕊，黃文婷，等.小學繪本心理課創(chuàng)編思路與方法[J].中小學心理健康教育，2024（12）：28-31.

[3]賈玲.巧用繪本資源把脈心理課堂[J].中小學心理健康教育，2024（4）：28-30.

[4]甄育玲，高珊，林佳璇.教育戲劇在初中心理課的運用舉隅[J].中小學心理健康教育，2024（6）：23-26.

[5]沈丹萍，王瑾.以“戲”動“心”，依“劇”明“理”—教育戲劇在初中心理課堂中的實踐探索[J].中小學心理健康教育，2024（2）：23-26.