父母焦慮情緒對(duì)初中生學(xué)業(yè)情緒的影響機(jī)制：以變量為中心和以個(gè)體為中心的分析

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2025）14-0011-07

情緒是影響人類心理與行為的一個(gè)重要變量，學(xué)業(yè)情緒則是其中一種]。學(xué)業(yè)情緒是一種產(chǎn)生于學(xué)業(yè)情境的情感體驗(yàn)，包括學(xué)業(yè)活動(dòng)中產(chǎn)生的情緒和與學(xué)習(xí)結(jié)果直接關(guān)聯(lián)的情緒，可分為學(xué)業(yè)消極情緒和學(xué)業(yè)積極情緒兩類[2。學(xué)業(yè)情緒會(huì)對(duì)中學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生巨大影響，因此，探究中學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒具有重要價(jià)值3-。

初中處于小學(xué)向高中轉(zhuǎn)換的過渡階段，學(xué)生面臨學(xué)習(xí)任務(wù)加重、人際交往矛盾加劇等應(yīng)激事件的影響，常出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)興趣下降等導(dǎo)致的學(xué)業(yè)情緒問題。同時(shí)，初中生的學(xué)業(yè)情緒在不同背景因素下呈現(xiàn)多樣性，即受個(gè)人品質(zhì)、學(xué)校等影響，呈現(xiàn)多維度、動(dòng)態(tài)性及差異性等特點(diǎn)8-9]。因此，研究初中生學(xué)業(yè)情緒的影響因素及其機(jī)制尤為重要。

研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒不僅受到學(xué)校教育和個(gè)人因素的影響，還與家庭環(huán)境有緊密聯(lián)系9-10]。根據(jù)情緒感染理論，個(gè)體的情緒可以激活他人的情緒，因此，父母的情緒是學(xué)生情緒的重要影響因素[]。父母焦慮情緒對(duì)孩子情緒存在代際傳遞，并且父母焦慮情緒會(huì)增加孩子出現(xiàn)情緒問題的風(fēng)險(xiǎn)[12-15]。雖未有研注：本文通訊作者為趙永萍，E-mail：pinger5@swu.edu.cn究直接證明父母焦慮情緒對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響，但相關(guān)研究表明，父母的焦慮情緒與學(xué)生的考試焦慮呈現(xiàn)正向關(guān)聯(lián)[16-17]。因此，父母焦慮情緒可能會(huì)對(duì)初中生的學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生影響。

父母焦慮情緒是如何對(duì)初中生的學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生影響的？根據(jù)拉扎勒斯[18的壓力應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)換模型，個(gè)體在遭遇壓力后，他們會(huì)嘗試去避免或處理這一事件帶來的消極后果，這個(gè)過程稱之為應(yīng)對(duì)，也就是嘗試去管理壓力及與之相關(guān)的情緒[19]。應(yīng)對(duì)方式包括兩種類型，指向問題應(yīng)對(duì)方式和指向情緒應(yīng)對(duì)方式[2%。根據(jù)這一理論，父母的焦慮作為一種壓力源，會(huì)影響學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式。而已有研究表明，學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式是影響學(xué)業(yè)情緒的重要因素[21-22]。因此，父母焦慮情緒可能會(huì)影響學(xué)生所采取的應(yīng)對(duì)方式，從而影響其學(xué)業(yè)情緒。

基于以上分析，我們提出第1個(gè)研究問題：父母焦慮情緒如何影響初中生的應(yīng)對(duì)方式和學(xué)業(yè)情緒，以及三者間的關(guān)系。研究提出以下假設(shè)，假設(shè)1a：父母焦慮情緒可以顯著正向預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)消極情緒，負(fù)向預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)積極情緒；假設(shè)1b：父母焦慮情緒可以分別通過學(xué)生指向問題和指向情緒的應(yīng)對(duì)方式預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)積極情緒和學(xué)業(yè)消極情緒。

第1個(gè)研究問題采用以變量為中心的方法，探討父母焦慮情緒、學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式和學(xué)業(yè)情緒三者的整體關(guān)系，這一分析方法是以個(gè)體同質(zhì)為前提，群體的異質(zhì)性被忽略[23]。不同焦慮水平的父母對(duì)學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式和學(xué)業(yè)情緒的影響是否有所不同？本研究將繼續(xù)采用以個(gè)體為中心的方法，使用潛在剖面分析（latentprofileanalysis）探討父母焦慮情緒的亞群體，以及不同亞群體下的中介效應(yīng)是否同樣存在。由此提出第2個(gè)研究問題：父母焦慮情緒是否存在不同的潛在剖面，且通過學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒？研究提出假設(shè)2：父母焦慮情緒存在不同亞群體，以父母焦慮情緒的剖面作為自變量，指向問題應(yīng)對(duì)方式和指向情緒應(yīng)對(duì)方式在其與學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒之間的相對(duì)中介效應(yīng)成立。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用紙質(zhì)問卷填答與在線作答兩種方式收集數(shù)據(jù)，選取重慶和貴州兩所學(xué)校700名初中生及其父母作為研究對(duì)象，剔除無效問卷，最終獲得學(xué)生及其父母的匹配數(shù)據(jù)417份，有效率為 5 9 . 6 % 。其中，男生231人（ 5 5 . 4 % ），女生186人（ 4 4 . 6 % ），平均年齡為 1 3 . 2 2 ± 0 . 5 8 歲；父母平均年齡為4 1 . 4 7 ± 5 . 8 9 歲。

（二）研究工具

1.青少年學(xué)業(yè)情緒問卷

采用青少年學(xué)業(yè)情緒問卷測量學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，包含72個(gè)題項(xiàng)。采用5點(diǎn)計(jì)分方式，1為“完全不符合”，5為“完全符合”。本研究中，學(xué)業(yè)積極情緒與學(xué)業(yè)消極情緒維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.93和0.96，總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為 0 . 9 0 0

2.中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表

采用中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表測量學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式，包含36個(gè)題項(xiàng)，分為指向問題應(yīng)對(duì)方式和指向情緒應(yīng)對(duì)方式兩個(gè)維度[20。量表采用4點(diǎn)計(jì)分方式，1為“不采用”，4為“經(jīng)常采用”。本研究中，指向問題應(yīng)對(duì)方式和指向情緒應(yīng)對(duì)方式維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.89和0.85，總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.82。

3.焦慮自評(píng)量表

采用焦慮自評(píng)量表測量父母焦慮情緒，包含20個(gè)題項(xiàng)[24。采用4點(diǎn)計(jì)分方式，1為“沒有或很少有”，4為“絕大部分或全部時(shí)間有”。本研究中，總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為 0

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS27.0分別對(duì)學(xué)生和父母數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)、描述性分析、相關(guān)分析；采用Hayes編制的PROCESS插件進(jìn)行中介效應(yīng)分析；運(yùn)用Mplus8.3對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行潛剖面分析。

潛在剖面模型擬合度的評(píng)價(jià)主要依據(jù)以下指標(biāo)：AIC、BIC、BIC（aBIC），這三個(gè)信息評(píng)價(jià)指標(biāo)值越低，表明模型擬合度越高；Entropy值越接近1，則分類的準(zhǔn)確性越高；當(dāng)Entropy ? 0 . 8 時(shí)，分類精確度超過 ；LMR、BLRT指標(biāo)的 p 值顯著，則說明k類模型比k-1類模型更優(yōu)，且BLRT相較于LMR更能有效降低第一類錯(cuò)誤，同時(shí)分類比例小于2%時(shí)應(yīng)該慎重使用[26-27]

二、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。結(jié)果表明，學(xué)生量表共有23個(gè)特征值大于1的因子，第一個(gè)因子所解釋的變異量為 2 3 . 8 7 % 父母數(shù)據(jù)量表共有4個(gè)特征值大于1的因子，第一個(gè)因子所解釋的變異量為 2 6 . 1 4 4 % ，均小于 4 0 % 的臨界標(biāo)準(zhǔn)。因此，本研究數(shù)據(jù)不存在明顯的共同方法偏差。

（二）各變量的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果表明（見表1），父母焦慮情緒與學(xué)生的指向情緒應(yīng)對(duì)方式及學(xué)業(yè)消極情緒呈顯著正相關(guān)，與指向問題應(yīng)對(duì)方式及學(xué)業(yè)積極情緒呈顯著負(fù)相關(guān)；學(xué)生指向問題的應(yīng)對(duì)方式與學(xué)業(yè)積極情緒呈顯著正相關(guān)，與學(xué)業(yè)消極情緒呈顯著負(fù)相關(guān)；學(xué)生指向情緒應(yīng)對(duì)方式與學(xué)業(yè)消極情緒呈顯著正相關(guān)，與學(xué)業(yè)積極情緒呈顯著負(fù)相關(guān)。

（三）應(yīng)對(duì)方式的中介作用檢驗(yàn)：以變量為中心的分析

以父母焦慮情緒為自變量，學(xué)生的指向問題應(yīng)對(duì)方式為中介變量，學(xué)業(yè)積極情緒和學(xué)業(yè)消極情緒為因變量，采用Hayes編制的SPSS宏程序PROCESS插件的模型4進(jìn)行中介作用分析，性別和年級(jí)作為控制變量。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表2），父母焦慮情緒對(duì)學(xué)業(yè)積極情緒的直接效應(yīng)值為 - 0 . 0 2 ， 9 5 % C I = [ - 0 . 1 0 7 0.062]，包含0，直接效應(yīng)不顯著；學(xué)生的指向問題應(yīng)對(duì)方式的間接效應(yīng)值為 - 0 . 0 9 ， 9 5 % C I = [-0.133，-0.041]，不包含0，間接效應(yīng)顯著。結(jié)果表明，指向問題應(yīng)對(duì)方式在父母焦慮情緒和學(xué)業(yè)積極情緒之間起完全中介作用（見圖1）。

父母焦慮情緒對(duì)學(xué)業(yè)消極情緒的直接效應(yīng)值為0.20， 9 5 % C I = 1 0 . 1 0 8 ，0.289]，不包含0，直接效應(yīng)顯著；學(xué)生的指向問題應(yīng)對(duì)方式的間接效應(yīng)值為0.04，9 5 % C I = 1 0 . 0 1 8 ， 0 . 0 6 9 ] ，不包含0，間接效應(yīng)顯著。結(jié)果表明，指向問題應(yīng)對(duì)方式在父母焦慮情緒和學(xué)業(yè)消極情緒之間起部分中介作用（見圖2）。

以父母焦慮情緒為自變量，學(xué)生的指向情緒應(yīng)對(duì)方式為中介變量，學(xué)業(yè)積極情緒和學(xué)業(yè)消極情緒為因變量進(jìn)行分析，性別和年級(jí)作為控制變量。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表3），父母焦慮情緒對(duì)學(xué)業(yè)積極情緒的直接效應(yīng)值為 - 0 . 0 7 ， 9 5 % C I = 1 - 0 . 1 7 0 0.025]，包含0，直接效應(yīng)不顯著；學(xué)生的指向情緒應(yīng)對(duì)方式的間接效應(yīng)值為 - 0 . 0 4 ， 9 5 % C I = ， - 0 . 0 1 2 ] ，不包含0，間接效應(yīng)顯著。結(jié)果表明，指向情緒應(yīng)對(duì)方式在父母焦慮情緒和學(xué)業(yè)積極情緒之間起完全中介作用（見圖3）。

父母焦慮情緒對(duì)學(xué)業(yè)消極情緒的直接效應(yīng)值為0.13， 9 5 % C I = 1 0 . 0 4 8 ，0.211]，不包含0，直接效應(yīng)顯著；學(xué)生的指向情緒應(yīng)對(duì)方式在父母焦慮情緒和學(xué)業(yè)消極情緒的中介效應(yīng)顯著，學(xué)生的指向情緒應(yīng)對(duì)方式的間接效應(yīng)值為0.11， 9 5 % C I = 1 0 . 0 5 6 T

0.162]，不包含0，間接效應(yīng)顯著。結(jié)果表明，指向情緒應(yīng)對(duì)方式在父母焦慮情緒和學(xué)業(yè)消極情緒之間起部分中介作用（見圖4）。

（四）應(yīng)對(duì)方式的中介作用檢驗(yàn)：以個(gè)體為中心的分析

采用以個(gè)體為中心的分析方法探討父母焦慮情緒的亞群體，以父母的焦慮自評(píng)量表各項(xiàng)得分為指標(biāo)，將父母焦慮情緒類型依次設(shè)置為1＼～6類進(jìn)行潛剖面分析，模型擬合結(jié)果參見表4。結(jié)合上述指數(shù)標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果的可解釋性，3類別的剖面比例是最合理的。根據(jù)結(jié)果將所得三個(gè)剖面分別命名為低焦慮組（ 8 2 . 2 5 % ）、中焦慮組（ 1 3 . 4 3 % ）、高焦慮組（ 4 . 3 2 % ），潛在剖面圖見圖5。具體來說，低焦慮組的父母各項(xiàng)指標(biāo)得分相對(duì)較低，中焦慮組則處于中等水平，而高焦慮組的各項(xiàng)得分處于高水平。

以父母焦慮情緒的剖面分析類別作為自變量，學(xué)生的指向情緒和指向問題應(yīng)對(duì)方式為中介變量，學(xué)業(yè)消極情緒和學(xué)業(yè)積極情緒為因變量，進(jìn)行多類別自變量的相對(duì)中介效應(yīng)檢驗(yàn)，將性別和年級(jí)作為控制變量[2。整體中介效應(yīng)檢驗(yàn)的 9 5 % 的Bootstrap置信區(qū)間為[0.0006，0.036]，不包括0，表明2個(gè)相對(duì)中介效應(yīng)不全為0，因此有必要做進(jìn)一步的相對(duì)中介分析。

相對(duì)中介分析結(jié)果顯示，以低焦慮組為參照，中焦慮組相比低焦慮組的相對(duì)中介的9 5 % C I = [ 0 . 0 2 2 7 ，0.3496]，不包括0，表明相對(duì)中介效應(yīng)顯著（a1 = 0 . 3 5 ， b = 0 . 5 2 ， ），即父母屬于中焦慮組的學(xué)生采用指向情緒應(yīng)對(duì)方式要比低焦慮組高0.35，學(xué)業(yè)消極情緒也相應(yīng)更高。相對(duì)直接效應(yīng)顯著 （ ， p lt; 0 . 0 0 1 ），表明排除中介作用后，父母屬于中焦慮組的學(xué)生的學(xué)業(yè)消極情緒要比父母屬于低焦慮組的學(xué)生高0.37，相對(duì)總效應(yīng)顯著 （ c1 = 0 . 5 5 ， p lt; 0 . 0 0 1 ），相對(duì)中介效應(yīng)a1 × 6 的效果量為 3 2 . 7 3 % （ 。

同理，以低焦慮組為參照，高焦慮低焦慮組的相對(duì)中介的 9 5 % C I = 1 0 . 0 4 9 3 0.6101]，不包括0，表明相對(duì)中介效應(yīng)顯著（ a 2 = 0 . 6 3 ！ b = 0 . 5 2 ， ），即父母屬于高焦慮組的學(xué)生采用指向情緒應(yīng)對(duì)方式要比低焦慮組高 0 . 6 3 ，相應(yīng)的學(xué)業(yè)消極情緒也更高。相對(duì)直接效應(yīng)不顯著（ ， p = 0 . 2 9 ），相對(duì)總效應(yīng)顯著（ c2 =0 . 5 1 ， p lt; 0 . 0 5 ），相對(duì)中介效應(yīng) a2 × b 的效果量為 6 4 . 7 1 % （ 0 . 3 3 / 0 . 5 1 ），中介效應(yīng)影響路徑見圖6。（其他以指向情緒和問題應(yīng)對(duì)方式為中介變量的組合形式結(jié)果均不顯著，因此不予呈現(xiàn)。）

三、討論

（一）父母焦慮情緒影響初中生學(xué)業(yè)情緒的路徑：以變量為中心的分析

父母焦慮情緒顯著正向預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)消極情緒，負(fù)向預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)積極情緒，假設(shè)1a得到驗(yàn)證。這一結(jié)果與情緒感染理論中學(xué)者提出的聯(lián)想一學(xué)習(xí)機(jī)制一致，即在他人情緒誘發(fā)下，個(gè)體會(huì)展現(xiàn)出與他人相似的情緒[29]。可能是由于父母焦慮情緒和學(xué)業(yè)消極情緒都屬于負(fù)向情緒，所以父母焦慮情緒更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)業(yè)消極情緒；相反，學(xué)業(yè)積極情緒為正向情緒，當(dāng)父母焦慮情緒越高時(shí)，學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒的誘發(fā)則越少。

父母焦慮情緒可以通過學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式（指向情緒應(yīng)對(duì)和指向問題應(yīng)對(duì)）正向預(yù)測學(xué)業(yè)消極情緒，負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)積極情緒，假設(shè)1b得到驗(yàn)證。首先，父母焦慮情緒正向預(yù)測學(xué)生指向情緒的應(yīng)對(duì)方式，負(fù)向預(yù)測學(xué)生指向問題的應(yīng)對(duì)方式。這可能是因?yàn)楦改附箲]情緒會(huì)使得父母產(chǎn)生消極教養(yǎng)的可能性提高，而消極的教養(yǎng)方式會(huì)使得學(xué)生更多使用指向情緒的應(yīng)對(duì)方式，更少使用指向問題的應(yīng)對(duì)方式，這與以往的研究方向一致[30。其次，指向情緒應(yīng)對(duì)方式正向預(yù)測學(xué)業(yè)消極情緒，負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)積極情緒?？赡苁且?yàn)楫?dāng)學(xué)生采取指向情緒應(yīng)對(duì)方式時(shí)，關(guān)注點(diǎn)在減輕情緒痛苦，而實(shí)際上產(chǎn)生痛苦的問題并沒有得到解決。因此，越多使用指向情緒的應(yīng)對(duì)方式可能會(huì)積累越多的學(xué)業(yè)消極情緒。相反，指向問題應(yīng)對(duì)方式正向預(yù)測學(xué)業(yè)積極情緒，負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)消極情緒。其原因可能是，指向問題應(yīng)對(duì)方式側(cè)重于面對(duì)并解決問題本身，從根本上擺脫問題的困擾，從而提高了學(xué)業(yè)積極情緒，降低了學(xué)業(yè)消極情緒。這與以往研究發(fā)現(xiàn)結(jié)果一致，不成熟應(yīng)對(duì)方式（自責(zé)、退避、幻想）可以正向預(yù)測學(xué)業(yè)消極情緒，成熟型應(yīng)對(duì)方式（解決問題、求助）可以正向預(yù)測學(xué)業(yè)積極情緒[22]。

（二）父母焦慮情緒影響初中生學(xué)業(yè)情緒的路徑：以個(gè)體為中心的分析

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母焦慮情緒的潛在剖面可以分為3類，即低焦慮組、中焦慮組、高焦慮組。根據(jù)相對(duì)中介檢驗(yàn)的結(jié)果，以父母的低焦慮組為參照，只有通過指向情緒應(yīng)對(duì)方式對(duì)學(xué)業(yè)消極情緒的相對(duì)中介效應(yīng)成立，假設(shè)2得到部分驗(yàn)證。根據(jù)第2個(gè)研究問題的結(jié)果，以低焦慮組為參照，父母中焦慮組和高焦慮組通過學(xué)生指向情緒的應(yīng)對(duì)方式正向預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)消極情緒。相比父母屬于低焦慮組的學(xué)生來說，父母屬于中焦慮組的學(xué)生采用指向情緒應(yīng)對(duì)方式要比低焦慮組高0.35，父母屬于高焦慮組的學(xué)生采用指向情緒應(yīng)對(duì)方式則要高0.63，相應(yīng)的學(xué)業(yè)消極情緒也更高，進(jìn)一步證實(shí)了父母焦慮情緒通過指向情緒應(yīng)對(duì)方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)消極情緒的影響。

（三）教育啟示

本研究的結(jié)果表明，父母焦慮情緒是一個(gè)重要的交流信號(hào)，不僅直接影響初中生的學(xué)業(yè)情緒，還通過學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式間接作用于其學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)?；谶@一研究結(jié)果，可以考慮家庭與學(xué)校共同合作，為學(xué)生提供良好的成長環(huán)境。

首先，父母的焦慮情緒可能通過教養(yǎng)方式傳遞給學(xué)生。因此父母需要正視自身的焦慮問題，主動(dòng)尋求有效的情緒管理技巧。同時(shí)，父母應(yīng)避免將焦慮情緒直接投射到孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)上，而是通過溫和、支持的方式與孩子溝通，幫助其建立信心，減少因焦慮引發(fā)的消極教養(yǎng)行為。

其次，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展家長心理講座，幫助父母認(rèn)識(shí)他們的焦慮情緒對(duì)孩子的影響，并為其提供相應(yīng)的情緒調(diào)節(jié)方法。此外，學(xué)校還可以通過和家長合作，為焦慮程度較高的家庭提供一定的心理支持，比如開展一些團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，采用互助的方法幫助家長共同應(yīng)對(duì)焦慮情緒。

最后，家庭和學(xué)校在教育過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，鼓勵(lì)學(xué)生采用指向問題的應(yīng)對(duì)方式，而不是單純依賴指向情緒的應(yīng)對(duì)方式，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別和管理自己的情緒，尤其是在面對(duì)學(xué)業(yè)壓力時(shí)能夠主動(dòng)采取積極的應(yīng)對(duì)策略。

（四）不足與展望

首先，本研究是橫斷面研究，無法探究變量間的發(fā)展變化關(guān)系，未來可考慮采用縱向研究對(duì)學(xué)生及父母的研究變量進(jìn)行追蹤，采用潛在增長模型及縱向中介作用分析探究各變量在時(shí)間維度上的動(dòng)態(tài)變化及關(guān)系，以更深入理解本研究的結(jié)果。其次，父母維度只考慮到父母的焦慮維度，而沒有考查其他積極維度的內(nèi)容，今后的研究也可以探討父母的積極情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒的影響。并且焦慮可以視作衡量心理健康的重要指標(biāo)，探究父母的總體心理健康狀況對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響也很有價(jià)值。

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