國際中文教育研究的論域、范式及其關(guān)系

收稿日期：2024-09-27

基金項(xiàng)目：本文系國家社科基金一般項(xiàng)目“新時代配合支持更多國家將中文納人國民教育體系的理論建構(gòu)與實(shí)現(xiàn)路徑研究\"（22BYY154）、國家語委重點(diǎn)項(xiàng)目“中華語言文化國際傳播的挑戰(zhàn)與對策研究”（ZDI145-37）、教育部語合中心委托項(xiàng)目“國際中文教育志愿者項(xiàng)目的理論闡釋與實(shí)踐路徑研究\"（24YH04E)的階段性成果。

作者簡介：，男，遼寧沈陽人，教授、博士生導(dǎo)師，世界漢語教學(xué)學(xué)會理事，研究方向?yàn)閲H中文教育、中文國際傳播、語言規(guī)劃與政策，E-mail：libaogui2003@163.com；李慧，女，遼寧大連人，遼寧師范大學(xué)文學(xué)院博士研究生。

一 引言

精準(zhǔn)界定國際中文教育研究的論域，可以明確國際中文教育研究的核心議題。系統(tǒng)提煉國際中文教育研究的范式，有助于提升研究的規(guī)范性與科學(xué)性。開展國際中文教育的論域與范式研究，可為研究者構(gòu)建清晰的選題導(dǎo)向、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯考軜?gòu)，從而切實(shí)提高國際中文教育研究的邏輯性、層次性、精確度和解釋力，推動國際中文教育研究的整體進(jìn)步。

目前，學(xué)界已有關(guān)于“國際中文教育研究論域與范式\"的相關(guān)探討。有研究者展開了對國際中文教育研究論域的相關(guān)討論。崔希亮提出了國際中文教育研究的十二個重點(diǎn)研究領(lǐng)域①。吳應(yīng)輝指出，國際中文教育主要包括八個研究領(lǐng)域和三種原創(chuàng)性研究方法②。也有研究者進(jìn)行了對區(qū)域國別中文教育研究范式的考量。王輝、史官圣認(rèn)為，區(qū)域國別中文教育研究范式應(yīng)由本體論、認(rèn)識論和方法論構(gòu)成的一級雙向環(huán)形系統(tǒng)和\"三論\"各自的二級內(nèi)部系統(tǒng)組成③。李寶貴、劉家寧歸納了區(qū)域國別中文教育研究的論域類型與實(shí)踐范式④。朱勇、郝美玲將國際中文教育研究范式根據(jù)其發(fā)展特點(diǎn)大致分為5個階段③。上述研究各有側(cè)重，但全面系統(tǒng)地將國際中文教育研究的論域與范式相結(jié)合進(jìn)行考察的嘗試尚顯不足。

有鑒于此，本文通過對國際中文教育研究的論域進(jìn)行詳盡分類，全面覆蓋其廣泛的研究領(lǐng)域；同時，深入探索并分析多種研究范式，揭示它們在不同研究情境下的適用性與互補(bǔ)性;進(jìn)而剖析論域與范式之間的相互作用機(jī)制，以期為國際中文教育領(lǐng)域的研究者提供一套科學(xué)、實(shí)用的研究指南，推動形成更具創(chuàng)新力、影響力和生命力的研究新生態(tài)。

二 國際中文教育研究的論域

論域是指學(xué)術(shù)研究中特定的選題范圍，它涵蓋了研究者所關(guān)注的研究方向和具體問題。論域的界定有助于研究者在學(xué)術(shù)研究中聚焦和深入探索特定的研究選題，了解和掌握國際中文教育研究的不同論域能夠?yàn)檠芯空咛峁┤?、豐實(shí)的研究方向，有助于系統(tǒng)性地開展國際中文教育研究，并在學(xué)術(shù)研究中更好地把握學(xué)科發(fā)展全貌。

在國際中文教育研究領(lǐng)域，崔希亮提出，國際中文教育主要包括十二個研究領(lǐng)域：面向國際中文教育的語言本體研究、語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)的理論和方法研究、互動語言學(xué)與中文教學(xué)研究、國際中文教育人才培養(yǎng)體系研究、國際中文教育發(fā)展與評價研究、國際中文教育資源平臺研究、國際中文教育技術(shù)應(yīng)用研究、國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)與等級大綱研究、國際中文教育基礎(chǔ)資源集成與服務(wù)研究、中文國際傳播的區(qū)域與國別研究、標(biāo)準(zhǔn)化考試和分技能測試研究、中文教材和外向型詞典研究①。吳應(yīng)輝認(rèn)為，國際中文教育主要包括八個研究領(lǐng)域，即國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化對中文教育的影響，國際中文教育學(xué)科理論體系構(gòu)建，國際中文教育體系，“三教\"問題，項(xiàng)目管理，典型案例，中文國際傳播，國際中文教育中的技術(shù)應(yīng)用等②。李寶貴、劉家寧歸納區(qū)域國別中文教育研究的論域類型有“傾向型\"論域、“層次型\"論域、“時空型\"論域、“功能型\"論域③。本研究在借鑒既有研究的基礎(chǔ)上，提出國際中文教育研究的三類論域：支撐論域、核心論域、拓展論域。

(一)支撐論域

支撐論域是指國際中文教育領(lǐng)域最基本、最主要的內(nèi)容和概念，涵蓋了支撐國際中文教育學(xué)科的基本概念、原理、方法和理論框架等內(nèi)容④。它包含了國際中文教育的基本知識要點(diǎn)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解更復(fù)雜主題的基礎(chǔ)。在研究過程中，掌握支撐論域是研究者進(jìn)人國際中文教育研究領(lǐng)域的必要步驟。

國際中文教育的支撐論域主要包括以教育學(xué)、傳播學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)和區(qū)域國別學(xué)等學(xué)科為理論基礎(chǔ)進(jìn)行的國際中文教育研究?；诿總€學(xué)科的研究形成的基礎(chǔ)理論支撐，共同構(gòu)成了國際中文教育研究的支撐論域。它們相互交叉融合，為國際中文教育研究提供了多維度、全方位的支持和指導(dǎo)。如，教育學(xué)關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本理論和原則為國際中文教育的教學(xué)方法、課程設(shè)計、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的研究提供了方法指導(dǎo);語言學(xué)則為國際中文教育的語音、詞匯、語法、語義、語用等方面的研究提供了理論支持，尤其是漢語言文字學(xué)研究古今漢語及其發(fā)展歷史，探索漢語言文字發(fā)展的規(guī)律，為國際中文教育提供了更為基本的漢語本體的理論支撐;心理學(xué)對于理解中文學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中的認(rèn)知特點(diǎn)、心理障礙和學(xué)習(xí)策略等方面具有重要作用。例如，語言類型學(xué)成果應(yīng)用于國際中文教育研究，能更好地挖掘其重要教學(xué)和習(xí)得規(guī)律，便于制定更有針對性的教學(xué)訓(xùn)練方案③。社會文化學(xué)視角下語言、文化以及語言習(xí)得的基本理念，能為國際中文教育文化教學(xué)提供新思路 ⑥ 。

(二)核心論域

核心論域擴(kuò)展了支撐論域的范圍，是對支撐論域的進(jìn)一步發(fā)展和擴(kuò)展，涵蓋了國際中文教育領(lǐng)域的核心內(nèi)容和重要概念③。核心論域的內(nèi)容相對專業(yè)和復(fù)雜，需要在掌握支撐論域的基礎(chǔ)上深人學(xué)習(xí)，使國際中文

教育研究更加深人和全面。

國際中文教育的核心論域可從微觀層面、中觀層面和宏觀層面展開。

其一，微觀層面的核心論域包括面向國際中文教育的語言本體研究、中文作為第二語言教學(xué)/習(xí)得研究、國際中文教育“三教\"問題研究、漢語學(xué)習(xí)詞典研究、中文水平考試研究、專門用途中文教育研究等。例如，在對虛詞功能研究的基礎(chǔ)上，確立面向國際中文教育的現(xiàn)代漢語虛詞知識庫建設(shè)的基本思路與方法 ① ；在數(shù)字化時代背景下，提出要加強(qiáng)國際中文教師數(shù)字能力培養(yǎng) ② ，加快推進(jìn)新形態(tài)教材建設(shè)③。

其二，中觀層面的核心論域包括國際中文教育人才培養(yǎng)體系研究、國際中文教育課程體系建設(shè)研究、國際中文教學(xué)資源平臺研究、世界主要中文傳播機(jī)構(gòu)發(fā)展研究、“中文 + 職業(yè)技能\"教育研究、中文教育項(xiàng)目管理與典型案例研究等。例如，以行業(yè)需求為指引，提出國際中文教育專業(yè)人才應(yīng)分層分類培養(yǎng) ④ ；梳理孔子學(xué)院、中文工坊等中文國際傳播機(jī)構(gòu)的發(fā)展歷史③，提出多措并舉推動其可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐路徑。

其三，宏觀層面的核心論域包括國際中文教育體系化建設(shè)研究、國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展研究、國際中文教育發(fā)展新標(biāo)準(zhǔn)/新領(lǐng)域/新動能/新模式/新伙伴/新機(jī)制/新理念研究、區(qū)域國別中文國際傳播研究等。例如，開展國際中文教育自主知識體系相關(guān)研究；分析國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵特征和實(shí)踐進(jìn)路⑦；等等。

(三)拓展論域

拓展論域是在核心論域基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展的研究內(nèi)容，涵蓋了國際中文教育領(lǐng)域更廣泛的研究范圍③。拓展論域是“從國際中文教育出發(fā)\"的研究，它將國際中文教育整體作為考察對象，是探討它與其他學(xué)科、社會領(lǐng)域、發(fā)展戰(zhàn)略等外部因素相關(guān)聯(lián)的綜合研究③。拓展論域既包括對核心論域的發(fā)展和應(yīng)用，也包括相關(guān)領(lǐng)域之間的聯(lián)結(jié)和交叉。

國際中文教育的拓展論域主要包括政府支持下的國際中文教育民間化、市場化、國際化發(fā)展研究，現(xiàn)代化視域下的國際中文教育改革創(chuàng)新研究，國際中文教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合發(fā)展研究，國際中文教育服務(wù)高水平對外開放研究，國際中文教育服務(wù)中外貿(mào)易合作研究，國際中文教育服務(wù)“一帶一路\"倡議研究，國際中文教育服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展與民生研究，國際中文教育助力構(gòu)建人類命運(yùn)共同體研究，國際中文教育助力我國國際影響力提升研究，全媒體傳播體系下的中國語言文化國際傳播能力建設(shè)研究，中華文化立場與中國語言文化國際傳播研究，等等。例如，從語言與國家治理的視角探析歷史大變局下的國際中文教育①，解析國際中文教育與人類命運(yùn)共同體的互動關(guān)系①，等等。

總體來說，支撐論域、核心論域和拓展論域共同構(gòu)成了國際中文教育領(lǐng)域研究的不同層次和范圍，三者之間存在一種依存與擴(kuò)展的關(guān)系。其中，支撐論域是國際中文教育學(xué)科研究的起點(diǎn)，核心論域是支撐論域之上的深人發(fā)展，拓展論域則是在核心論域基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸。掌握支撐論域是深人研究核心論域的前提，而對核心論域的深入理解則為拓展論域的確立和延伸奠定基礎(chǔ)。同時，拓展論域的研究為核心論域提供新的視角和方法。

三 國際中文教育研究的范式

“范式\"概念最早是由托馬斯·庫恩（ThomasKuhn)提出的，用以說明科學(xué)理論變化的規(guī)律。庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中明確指出：我選擇“范式\"這個術(shù)語，意欲提示出某些實(shí)際科學(xué)實(shí)踐的公認(rèn)范例——它們包括定律、理論、應(yīng)用和儀器在一起——為特定的連貫的科學(xué)研究的傳統(tǒng)提供模型①。庫恩曾用二十幾種方式闡釋范式，主要涉及世界觀層面、社會學(xué)層面和構(gòu)建層面。然而，庫恩提出的“范式\"概念或范式理論是針對自然科學(xué)而言的。由于存在不可通約性，庫恩所提出的范式不完全適用于人文社會科學(xué)領(lǐng)域②。經(jīng)過社會科學(xué)家的改造，范式的內(nèi)涵更為寬泛，其表征意義也更強(qiáng)了。不同研究者對研究范式持有不同觀點(diǎn)，主要包括傳統(tǒng)的定性一定量兩分法、SeligerShohamy（塞利格和肖哈密）的四參數(shù)范式、Ellis.Barkhuizen(埃利斯和巴克霍伊岑)的三分法、Perry(佩里)的三維模型和Van Lier(樊里爾)的二維坐標(biāo)模型等③。

本文所定義的“范式\"是指從宏觀層面、認(rèn)識論深度及方法論視角綜合概括國際中文教育研究領(lǐng)域研究性質(zhì)與目的的統(tǒng)攝性認(rèn)知體系，其作為研究活動的元框架，在一定意義上決定著研究設(shè)計的路徑選擇與研究方法的組合應(yīng)用。Perry提出研究至少可以通過三個相互交叉的連續(xù)體來分類：“基礎(chǔ)性一應(yīng)用性、定性一定量、探索性一證實(shí)性”，任何給定的研究都可以同時在三個連續(xù)體上進(jìn)行標(biāo)注，這也意味著一項(xiàng)研究會出現(xiàn)在三維空間中的某個點(diǎn)上④?；诖耍静糠?jǐn)M結(jié)合Perry的三維模型，說明國際中文教育研究如何同時在三個連續(xù)體上進(jìn)行分類，為國際中文教育研究范式擬定一個全面而細(xì)致的框架(見圖1)。

具體到國際中文教育研究范式中，也存在著這樣的三個連續(xù)體。第一個是“基礎(chǔ)性一應(yīng)用性\"連續(xù)體?；A(chǔ)性研究是指深層的、抽象的理論構(gòu)建研究，涉及中文作為第二語言教學(xué)/習(xí)得理論等內(nèi)容，是國際中文教育研究的基礎(chǔ)。應(yīng)用性研究則直接關(guān)注如何將這些基礎(chǔ)理論應(yīng)用到國際中文教育實(shí)踐中。當(dāng)然，如果一項(xiàng)研究既具有理論深度，又具備實(shí)踐價值，就可以處于連續(xù)體的中間位置。第二個是“定性一定量\"連續(xù)體。定性研究是指在自然狀態(tài)下，不受任何理論或假設(shè)影響的研究，包括課堂觀察、訪談、文獻(xiàn)分析、案例分析等。定量研究則是通過問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)設(shè)計等方法，收集大量數(shù)據(jù)來驗(yàn)證假設(shè)，探討變量之間的關(guān)系。第三個是“探索性一證實(shí)性\"連續(xù)體。探索性研究是指那些假設(shè)產(chǎn)生于研究之后的研究，旨在發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象、提出新的問題。證實(shí)性研究側(cè)重于對已有知識進(jìn)行檢驗(yàn)，測試假設(shè)是否成立。

可以說，國際中文教育研究范式是一個多維度的、靈活的選擇過程，在構(gòu)建上述國際中文教育研究范式的三維模型框架中，可以清晰地觀察到三個連續(xù)體相互交織、相互影響的情況。研究者需依據(jù)具體的研究情境和問題，對這三個維度進(jìn)行綜合考量，以選擇最為恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。?dāng)然，“基礎(chǔ)性一應(yīng)用性、定性一定量、探索性一證實(shí)性”只是連續(xù)體的端點(diǎn)，兩個端點(diǎn)之間沒有主次之分，各種研究方法在連續(xù)體上只是有所傾向，并無絕對的劃分。同時，基于這一框架，本研究進(jìn)一步將國際中文教育研究劃分為六種主要類型：理論研究、應(yīng)用研究、實(shí)證研究、比較研究、歷史研究以及跨學(xué)科研究。

（一）理論研究

理論研究是指采用系統(tǒng)性的基礎(chǔ)理論、核心概念和分析框架，分析和解釋現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律，幫助深化對國際中文教育關(guān)鍵問題的認(rèn)識，從而為學(xué)科的理論建設(shè)與學(xué)術(shù)發(fā)展提供重要的支撐力和推動力。在“基礎(chǔ)性一應(yīng)用性\"維度上，理論研究顯著傾向于基礎(chǔ)性研究。它側(cè)重于構(gòu)建和完善國際中文教育的基本理論框架。在“定性一定量\"維度上，理論研究以定性分析為主，注重一般性的結(jié)論，致力于將這些結(jié)論推廣到更廣泛的情境和群體中。在“探索性一證實(shí)性\"維度上，理論研究更多地展現(xiàn)出探索性的特征，致力于探索新的理論觀點(diǎn)，擴(kuò)展和深化對國際中文教育的理解，形成新的思想體系。

國際中文教育理論體系是以人類命運(yùn)共同體理念、全球文明倡議等國家發(fā)展戰(zhàn)略為依托，以助力中國語言文化更好走向世界為指向，基于中文特色與教學(xué)特點(diǎn)，有機(jī)融合語言學(xué)、第二語言教學(xué)理論等專業(yè)理論與傳播學(xué)、區(qū)域國別學(xué)等關(guān)聯(lián)學(xué)科經(jīng)典理論的完整理論邏輯架構(gòu)，不僅涵蓋學(xué)科發(fā)展過程中積累而成的中文作為第二語言教學(xué)理論和中華文化傳播理論的經(jīng)典范式，也包括在新時代背景下廣域中文教育實(shí)踐探索中形成的新觀點(diǎn)與新思想①。以構(gòu)建中文納入國民教育體系影響因素分析框架為例，理論研究在這一過程中發(fā)揮了重要作用。它不僅涉及基礎(chǔ)理論的應(yīng)用，還通過定性的深度分析，探討不同區(qū)域或國家（如東盟、中東歐、毛里求斯等)的中文教育政策制定和實(shí)施情況②，評估現(xiàn)有語言教育政策的效果和存在的問題。同時，還致力于高效地厘清不同區(qū)域或國家中文教育的特征、動因及規(guī)律，從而形成對區(qū)域國別中文教育發(fā)展動因機(jī)制的科學(xué)認(rèn)識，為決策者提供有力的理論依據(jù)。

（二）應(yīng)用研究

應(yīng)用研究是將國際中文教育研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的過程，涉及識別問題、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、解決方案、實(shí)踐應(yīng)用、評估效果等幾個主要步驟。相較于理論研究，應(yīng)用研究強(qiáng)調(diào)研究成果的實(shí)用性和可操作性，以解決實(shí)際問題、問題導(dǎo)向、合作參與、可操作性和循環(huán)迭代等為主要特點(diǎn)。在“基礎(chǔ)性一應(yīng)用性”維度上，應(yīng)用研究顯著傾向于應(yīng)用性，注重將研究成果直接應(yīng)用于國際中文教學(xué)實(shí)踐中。在“定性一定量\"維度上，應(yīng)用研究通常采用定量和定性相結(jié)合的研究方法。定量研究提供客觀、可量化的證據(jù)來支持研究結(jié)論，而定性研究則深入了解教學(xué)實(shí)踐中的復(fù)雜現(xiàn)象。在“探索性一證實(shí)性\"維度上，應(yīng)用研究往往以證實(shí)性為主，即在已有理論或假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)證研究來驗(yàn)證其有效性和實(shí)用性。

從理論到應(yīng)用，從研究到實(shí)踐，國際中文教育的應(yīng)用研究著重解決實(shí)際問題、改善現(xiàn)實(shí)情況，為中文學(xué)習(xí)者、國際中文教師和國際中文教育管理者提供實(shí)際的指導(dǎo)方法和解決方案。例如，從教學(xué)觀念、課程、課型、教學(xué)資源和教學(xué)法等方面探討《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)應(yīng)用問題，并就教學(xué)應(yīng)用可能出現(xiàn)的誤區(qū)提出相應(yīng)的教學(xué)建議③?；蚴菑臐h語閱讀研究、多模式輸入研究以及漢語學(xué)習(xí)研究三個方面，總結(jié)眼動技術(shù)在漢語作為第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域的應(yīng)用 ④ 。值得注意的是，應(yīng)用研究通常是一個不斷迭代的動態(tài)過程，應(yīng)根據(jù)反饋結(jié)果不斷調(diào)整和改進(jìn)應(yīng)用方案。

（三）實(shí)證研究

實(shí)證研究主要是通過實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)地調(diào)查等手段收集、處理和分析數(shù)據(jù)，以驗(yàn)證假設(shè)、揭示模式、識別趨勢，并得出客觀、可量化的結(jié)論，從而為國際中文教育領(lǐng)域的決策制定和實(shí)踐操作提供更具體、可靠的數(shù)據(jù)支持。在“基礎(chǔ)性一應(yīng)用性\"維度上，實(shí)證研究顯著傾向于應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)研究成果的實(shí)用性和可操作性。在“定性一定量\"維度上，實(shí)證研究傾向于使用定量方法，通常包括如隨機(jī)對照實(shí)驗(yàn)及問卷調(diào)查等假設(shè)統(tǒng)計檢驗(yàn)方法①。在“探索性一證實(shí)性\"維度上，實(shí)證研究顯著傾向于證實(shí)性，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的客觀性和科學(xué)性。

在國際中文教育領(lǐng)域，實(shí)證研究能夠幫助研究者獲取客觀的數(shù)據(jù)和證據(jù)，深人了解中文學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)策略的實(shí)施情況等，為國際中文教育實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)。例如，以實(shí)驗(yàn)語音學(xué)驗(yàn)證科學(xué)事實(shí)，采用語音實(shí)驗(yàn)的方法，從音高起伏度、音長停延率和音強(qiáng)音量比三方面，考察意大利學(xué)生漢語陳述句語調(diào)偏誤表現(xiàn)②。又如，以調(diào)查研究數(shù)據(jù)助力學(xué)科發(fā)展，通過問卷調(diào)查、工作坊開發(fā)設(shè)計以及基于工作坊的半結(jié)構(gòu)式訪談，梳理中文教師在語言測評素養(yǎng)方面的理解與實(shí)踐現(xiàn)狀、興趣點(diǎn)及薄弱環(huán)節(jié)③。

（四）比較研究

比較研究是指對兩個或多個與中文教育相關(guān)的個體、群體、事件、現(xiàn)象進(jìn)行比較，強(qiáng)調(diào)對比不同地區(qū)、不同時間段或不同文化事件的過程。通過橫縱對比分析，發(fā)現(xiàn)其相似性和差異性，以便理解和解釋研究對象的特點(diǎn)和變化，從而為國際中文教育研究提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。在“基礎(chǔ)性一應(yīng)用性\"維度上，比較研究既可以是應(yīng)用型的(如比較不同教學(xué)方法的效果)，也可以是基礎(chǔ)型的(如比較不同理論觀點(diǎn)的差異)。在“定性一定量\"維度上，比較研究范式的研究方法取決于具體的比較對象和問題，可能涉及定性、定量或兩者結(jié)合的方法。在“探索性一證實(shí)性\"維度上，比較研究可以是探索性的（如發(fā)現(xiàn)新的比較維度或關(guān)系)，也可以是證實(shí)性的（如驗(yàn)證已有假設(shè)或理論）。

比較研究在國際中文教育領(lǐng)域中應(yīng)用廣泛，它能夠提供多樣化和綜合性的研究視角，幫助研究者從全球視野來審視問題，拓寬視野、加深認(rèn)識，提出新的洞見。

其一，區(qū)域國別比較研究。將不同國家或地區(qū)的中文教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行對比，以了解中文教育在不同教育體制、社會環(huán)境和文化背景下的發(fā)展態(tài)勢，發(fā)現(xiàn)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為不同區(qū)域國別中文教育發(fā)展提供借鑒和參考。如，梁宇、王太炎嘗試從分析六國中文教育的影響因素入手，通過比較六國基礎(chǔ)教育、高等教育、孔子學(xué)院、華文及社會機(jī)構(gòu)教育四個方面的中文教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，考察其共性和差異，側(cè)重從共性問題提出建議④。

其二，歷時比較研究。追溯國際中文教育的歷史發(fā)展，通過回顧不同歷史時期的語言教育政策變化、國際中文教學(xué)模式、國際中文教材設(shè)計等，比較其在不同時間段的發(fā)展和演變，以了解國際中文教育隨著時間的推移所發(fā)生的變化和面對的挑戰(zhàn)，為國際中文教育的改進(jìn)和創(chuàng)新提供啟示。例如，比較新冠疫情暴發(fā)前后中文學(xué)習(xí)動機(jī)的共性和差異 ⑤ ，或是闡述南亞各國語言政策的個性發(fā)展演變規(guī)律⑥。

其三，共時比較研究。比較特定時點(diǎn)不同地區(qū)或國家的中文教育的異同之處，以了解國際中文教育在全球范圍內(nèi)的普遍現(xiàn)象和趨勢。這種比較有助于了解全球中文教育的發(fā)展態(tài)勢、政策傾向等，促進(jìn)國際中文教育的交流與合作。如，在語言教育規(guī)劃視域下，考察1994年南非種族隔離制度終結(jié)之后的語言教育政策，重點(diǎn)分析南非政府和各級行政部門頒布的語言教育政策，為未來中文教育的發(fā)展路徑提出參考建議②。

（五）歷史研究

歷史研究是對國際中文教育發(fā)展史的研究。通過對歷史人物、事件、政策等的梳理和分析，深入探討國際中文教育的發(fā)展歷程、變革與演變，剖析歷史對現(xiàn)實(shí)和未來國際中文教育的影響，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)前和今后的國際中文教育發(fā)展提供有益的參考。在“基礎(chǔ)性一應(yīng)用性\"維度上，歷史研究側(cè)重于對國際中文教育歷史發(fā)展的梳理和分析，屬于基礎(chǔ)性研究。在“定性一定量\"維度上，由于歷史研究主要依賴歷史文獻(xiàn)和資料進(jìn)行分析，定性研究更為常見。在“探索性一證實(shí)性\"維度上，歷史研究通常以探索性為主，旨在發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展中的新現(xiàn)象、新規(guī)律或新趨勢。

歷史研究在國際中文教育研究中的應(yīng)用場域廣泛，具體的研究案例因時間和研究重點(diǎn)的不同而各有側(cè)重。例如，按照時期劃分，從對外漢語教學(xué)，到漢語國際教育，再到國際中文教育，可將國際中文教育的學(xué)科成長史劃分為四個階段：中華人民共和國成立后的對外漢語教學(xué)起步時期（ 1 9 5 0 - 1 9 7 7 年）、改革開放后的對外漢語教學(xué)蓬勃發(fā)展時期（1978一2003年）、新世紀(jì)的漢語國際教育高速發(fā)展時期 ( 2 0 0 4 - 2 0 1 8 年）、新時代的國際中文教育高質(zhì)量發(fā)展時期(2019 年至今)①。又如，有學(xué)者以教育部頒布的高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)目錄為參照，梳理了國際中文教育學(xué)科的濫觴和發(fā)展歷史②?；蛘甙凑盏赜騽澐郑勺匪莶煌瑓^(qū)域國別中文教育的發(fā)展演變。通過回望不同區(qū)域國別中文教育的歷史發(fā)展?fàn)顩r，解讀不同時期中文教育的政策取向和發(fā)展方向，揭示不同文化背景和社會環(huán)境對中文教育的影響，為今后的中文教育發(fā)展提供更有針對性的建議和策略。再如，有學(xué)者通過總結(jié)中日邦交正?；?0年以來日本中文教育發(fā)展的特點(diǎn)，分析當(dāng)前中文教育面臨的挑戰(zhàn)，并提出優(yōu)化對策③。

（六)跨學(xué)科研究

跨學(xué)科研究是指跨越學(xué)科邊界，以全面、綜合的視角解決復(fù)雜的研究問題、探索全新的研究領(lǐng)域，為國際中文教育的理論和實(shí)踐提供思路。在三維模型上，跨學(xué)科研究涉及多個學(xué)科的理論和方法，要根據(jù)具體跨學(xué)科領(lǐng)域而定。

國際中文教育作為一門綜合性學(xué)科，需要綜合運(yùn)用語言學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的研究方法與手段④。跨學(xué)科研究可以豐富國際中文教育領(lǐng)域的研究視角和方法。比如，語言習(xí)得與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的結(jié)合。使用ERPs技術(shù)，對比分析漢語母語者在安靜、白噪聲、漢語噪聲、英語噪聲四種聽覺條件下加工漢語句子的情況，以探究信息掩蔽條件下語義加工的神經(jīng)機(jī)制③。又如，現(xiàn)代教育技術(shù)與中文教育的整合。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)的發(fā)展，智慧教育理念也逐漸深入人心，并給第二語言教學(xué)法帶來了變化⑥。再如，注重語言教育政策與社會背景的關(guān)聯(lián)。研究各國政府對中文教育的支持政策，探討國際中文教育在不同國家或地區(qū)的發(fā)展與實(shí)施情況。以李睿、李敬歡開展的中亞五國中文教育發(fā)展研究為例，該研究發(fā)現(xiàn)，由于語言教育政策支持力度不同，中亞五國中文教育呈現(xiàn)出不同特征③。

值得注意的是，上述六種主要類型也并非孤立存在。例如，實(shí)證研究在收集和分析數(shù)據(jù)時，也可以融合比較研究，對不同情境或條件下的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，揭示更深層次的規(guī)律和差異。理論研究在構(gòu)建理論框架時，同樣可以借鑒比較研究的結(jié)果，將不同文化或背景下的研究成果進(jìn)行比較和整合，以豐富和完善理論體系。跨學(xué)科研究更是將多種研究范式自然地融合在一起，從不同學(xué)科的角度綜合探討同一個研究問題。因此，本文所提出的理論研究、實(shí)證研究、應(yīng)用研究、比較研究、歷史研究和跨學(xué)科研究，雖然側(cè)重于研究的不同方面，但它們在實(shí)際研究中往往是相互交叉、相互滲透的。這種交叉性不僅體現(xiàn)了學(xué)術(shù)研究的多樣性和復(fù)雜性，也為國際中文教育研究提供了更為廣闊的方法論支持。

四國際中文教育研究論域與范式的互動關(guān)系

國際中文教育研究的論域與范式之間存在緊密的互動關(guān)系，明晰這種互動關(guān)系有助于推動研究論域的

不斷深人，促進(jìn)研究范式的不斷拓展。

（一）研究論域指導(dǎo)研究范式的選擇

研究論域是研究范式選擇的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，論域的確定對范式的選擇具有指導(dǎo)作用。研究論域界定了研究主題的特點(diǎn)、研究問題的性質(zhì)，研究者要據(jù)此選擇適配的研究范式來確保研究的焦點(diǎn)與范圍一致，以保證研究的適切性和有效性。具體來說，包括以下幾個方面。

其一，研究論域涵蓋的研究問題決定范式的選擇。研究論域中確立的研究問題、研究對象的特征以及研究目標(biāo)的具體需求都會影響研究范式的選擇。研究者需要根據(jù)自已研究論域中研究問題的性質(zhì)，選擇適合解答這些問題和達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的研究范式。此外，同一研究論域在面臨不同研究問題時，研究范式的選擇也不盡相同。同一研究問題也可能匹配多種研究范式，研究者則需要將不同的研究范式進(jìn)行整合，從多個角度深入探究研究問題，豐富論域的研究內(nèi)容與方法。

其二，研究論域內(nèi)的理論框架指導(dǎo)范式的選擇。研究論域依賴于特定的理論框架，某些研究論域已有成熟的理論和概念，理論框架為研究論域提供了一種思維方式和解釋框架，研究者應(yīng)選擇與所采用的理論相契合的范式。例如，國際中文教育研究領(lǐng)域具有明顯的跨學(xué)科特點(diǎn)，涉及多個學(xué)科的理論框架，那么跨學(xué)科研究是更合適的選擇。研究者可以將不同領(lǐng)域的理論和方法融合在一起，為國際中文教育相關(guān)研究問題提供更全面的解釋。

其三，研究論域涉及的數(shù)據(jù)類型影響范式的選擇。不同的研究論域可能需要不同類型的數(shù)據(jù)收集方法和分析技術(shù)，研究者需要根據(jù)論域內(nèi)的數(shù)據(jù)特點(diǎn)選擇合適的研究范式來處理數(shù)據(jù)。例如，有些研究論域需要大量的定量數(shù)據(jù)，而另一些則需要結(jié)合數(shù)據(jù)信息的定性分析。面對需要關(guān)注長期的發(fā)展和變化的研究領(lǐng)域，歷史研究更適合；而針對僅需關(guān)注特定時間點(diǎn)的研究現(xiàn)象，實(shí)證研究可能更恰當(dāng)。

其四，學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和前人研究成果對研究范式的選擇也有重要影響。了解前人在該領(lǐng)域的研究成果和學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，可為選擇合適的研究范式提供重要參考。在某些研究領(lǐng)域中，已經(jīng)形成了一些常用的研究范式，研究者可以借鑒這些傳統(tǒng)范式或進(jìn)行創(chuàng)新。

其五，研究范式的選擇還受制于研究者自身的研究資源。部分研究范式可能需要較多的時間、資金、設(shè)備或技術(shù)支持，而有些范式更適合小規(guī)模、低成本的研究，在有限資源條件下亦可開展。研究者需要綜合考慮研究可行性和自身的資源情況來選擇合適的研究范式。

（二）研究范式推動研究論域的深化

研究范式和研究論域之間的互動關(guān)系促進(jìn)了研究的深入和全面發(fā)展，不同范式的選擇可為研究者提供多樣化的研究方法和視角。綜合運(yùn)用這些研究范式，從不同角度和層面深人探索研究論域，能夠?yàn)檠芯空撚虻睦碚摪l(fā)展、實(shí)踐應(yīng)用和問題解決提供全面的支持。每種范式都有獨(dú)特的優(yōu)勢和適用范圍，有助于從不同角度深入研究論域中的問題。

第一，理論研究通過文獻(xiàn)綜述、概念分析和邏輯推理等方法，對國際中文教育的理論體系、概念模型和學(xué)科基礎(chǔ)進(jìn)行探討。它有助于深人理解國際中文教育研究論域的核心概念，為構(gòu)建國際中文教育理論體系提供指導(dǎo)，為后續(xù)實(shí)證研究和應(yīng)用研究奠定理論基礎(chǔ)。

第二，應(yīng)用研究將理論知識應(yīng)用到實(shí)際問題中，著重解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。通過應(yīng)用研究，可以驗(yàn)證國際中文教育理論、標(biāo)準(zhǔn)、方法、模式和策略的可行性和有效性，不斷優(yōu)化和完善現(xiàn)有研究成果，推動理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

第三，實(shí)證研究以實(shí)際數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，側(cè)重于數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析，通過驗(yàn)證假設(shè)和推斷來揭示研究論域中具體問題的內(nèi)在規(guī)律。通過大規(guī)模數(shù)據(jù)收集，為國際中文教育的理論研究和應(yīng)用研究提供實(shí)證支持和實(shí)踐指導(dǎo)，能夠深化對論域的認(rèn)識，為決策提供科學(xué)依據(jù)。

第四，比較研究將不同研究對象、不同區(qū)域國別、不同時間進(jìn)程的中文教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行對比，揭示共性和個性，為研究問題的深人理解提供更廣泛的視角，拓寬研究范圍。

第五，歷史研究專注于追溯研究論域中特定對象的發(fā)展歷程、演變過程和變革趨勢。通過對歷史文獻(xiàn)和資料的研究，研究者可以了解研究對象的源起和演進(jìn)軌跡，為當(dāng)前研究提供清晰的歷史脈絡(luò)和背景信息。

第六，跨學(xué)科研究將不同學(xué)科的知識和方法交叉融合，從多學(xué)科角度探討研究論域的多維度和復(fù)雜性，打破學(xué)科壁壘，為研究論域提供更全面、綜合的解釋和理解。

（三)研究論域與研究范式交叉融合

研究論域與研究范式之間的交叉融合可提供更為全面的研究視角，增強(qiáng)研究的可信度，拓展研究涉及的領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)科基礎(chǔ)理論創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合發(fā)展，為學(xué)術(shù)研究質(zhì)量和水平的提高作出積極貢獻(xiàn)。二者之間的交叉融合主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是跨學(xué)科研究論域的交叉融合。國際中文教育本身就具有跨學(xué)科性質(zhì)，這要求研究者必須跨越學(xué)科界限，綜合選取多種研究范式。在這種情況下，研究者通過將不同學(xué)科領(lǐng)域的理論框架和研究方法相互融合，能夠從多個角度深入探討研究問題。如，將人工智能與中文教育相結(jié)合，來探討中文智慧教學(xué)模式的運(yùn)用策略，這種跨學(xué)科的融合為中文教育帶來了新的發(fā)展思路和實(shí)踐路徑。

二是多種研究范式的疊加運(yùn)用。在同一個研究論域內(nèi)可以綜合不同的研究范式來進(jìn)行研究。如，在國際中文教育專業(yè)人才分層分類培養(yǎng)體系研究中，采用實(shí)證研究的方法來收集數(shù)據(jù)、分析人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，同時結(jié)合應(yīng)用研究的方法探索人才分層分類培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑，這種多種研究范式的融合運(yùn)用，使得研究更加全面、深入。

三是理論與實(shí)踐的同步推進(jìn)。在論域內(nèi)可以運(yùn)用理論研究的方法深入探討理論框架和概念，同時結(jié)合應(yīng)用研究來考察實(shí)際問題和解決方案，從而將研究成果應(yīng)用到實(shí)踐中，推動中文教育實(shí)踐的創(chuàng)新和進(jìn)步，促進(jìn)中文教育理論與實(shí)踐的同頻共振。

四是多維度的綜合分析。從多個維度來分析問題，更全面地理解研究對象。例如，結(jié)合歷史研究來了解中文教育發(fā)展的演變，再結(jié)合實(shí)證研究來分析當(dāng)前國際中文教育的發(fā)展生態(tài)和發(fā)展趨勢，從而形成更全面的高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展策略。

五結(jié)語

國際中文教育研究的論域、范式及其動態(tài)互聯(lián)不僅構(gòu)成了本領(lǐng)域?qū)W術(shù)探索的基石，也深刻影響著國際中文教育研究的成長軌跡。本文嘗試對國際中文教育研究的論域、范式及其關(guān)系進(jìn)行了系統(tǒng)闡釋，提出了國際中文教育的三大論域，即支撐論域、核心論域、拓展論域；探討了國際中文教育研究范式的三維模型，并將國際中文教育研究范式劃分為六種類型：理論研究、應(yīng)用研究、實(shí)證研究、比較研究、歷史研究、跨學(xué)科研究。論域與范式之間存在著密切的互動關(guān)系，即研究論域指導(dǎo)研究范式的選擇、研究范式推動研究論域的深化、研究論域與研究范式存在交叉融合。

展望未來，我們?nèi)孕璞窒到y(tǒng)性與前瞻性并重的原則，以系統(tǒng)性思維為指引，持續(xù)完善底層支撐論域的邏輯架構(gòu)與知識網(wǎng)絡(luò)，以問題意識為導(dǎo)向，持續(xù)深耕核心論域的關(guān)鍵議題，以動態(tài)演進(jìn)視角為指引，不斷擴(kuò)充擴(kuò)展論域的覆蓋范圍與認(rèn)知維度，加快形成面向國際中文教育現(xiàn)實(shí)問題的新論域;進(jìn)一步推進(jìn)研究范式的更迭創(chuàng)新，逐步構(gòu)建共識性研究范式，實(shí)現(xiàn)論域與范式的深度融合與互促共進(jìn)，為構(gòu)建具有中國特色、國際視野的國際中文教育與傳播理論體系提供堅實(shí)的學(xué)理基礎(chǔ)，有力支撐國際中文教育研究的高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展。

[責(zé)任編輯：唐 普]