教育強(qiáng)國建設(shè)背景下高校教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型：形態(tài)、困境與進(jìn)路

收稿日期：2025-02-21

基金項(xiàng)目：本文系國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“學(xué)習(xí)素養(yǎng)導(dǎo)向的本科學(xué)業(yè)評價(jià)制度與實(shí)踐研究”（BIA220065）的階段性研究成果。

作者簡介：，男，福建廈門人，副教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論，E-mail:hongzhizhong@ xmu.edu.cn;，女，四川巴中人，博士研究生。

問題的提出：高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育強(qiáng)國建設(shè)的重要構(gòu)件

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，也是新時(shí)代賦予高等教育改革的“必答題”。教育強(qiáng)國戰(zhàn)略旨在通過全面提升教育質(zhì)量與水平，推動(dòng)國家各領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。習(xí)近平在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)教育數(shù)字化” ① ，為全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化指明了方向。同時(shí)，《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要 ( 2 0 2 4 - 2 0 3 5 年)》明確提出，“實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略”②。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可視為一種“技術(shù)賦能的創(chuàng)變過程”③，其核心在于通過新技術(shù)和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，重塑數(shù)字學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)、數(shù)字化課程資源、教學(xué)模式以及評價(jià)機(jī)制。教育數(shù)字化不僅是教育體系的技術(shù)升級，更是促進(jìn)教育公平、提升教學(xué)效率的重要手段。

數(shù)字化是推動(dòng)高等教育學(xué)習(xí)革命和整體高質(zhì)量發(fā)展的重要戰(zhàn)略路徑。高校教學(xué)作為其中的核心組成部分，在實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)的過程中具有舉足輕重的地位。高校不僅承擔(dān)著知識傳授與能力培養(yǎng)的基本職能，還在立德樹人、促進(jìn)人的全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型，高校教學(xué)能夠更精準(zhǔn)地滿足個(gè)性化教育需求，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，為國家高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐，助力實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的宏偉目標(biāo)。因此，高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是一個(gè)常規(guī)的策略問題，還是一個(gè)具有戰(zhàn)略意義的問題，它深刻影響并可能決定高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。

在教育強(qiáng)國背景下，教育數(shù)字化賦能高校教學(xué)不僅是技術(shù)層面的變革，更是教育理念、教育方法、教育資源以及治理模式的全面創(chuàng)新。近年來，數(shù)字技術(shù)憑借其信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化、虛擬化、交互性等特點(diǎn)，在高校教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。在線教育的迅速普及、元宇宙的興起、生成式人工智能大語言模型的崛起，正深刻重塑著高校教學(xué)的各個(gè)方面，為促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量提供了可能。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用對高校以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。在面對數(shù)字技術(shù)的雙重特性時(shí)，若不對其進(jìn)行理性審視，便容易陷人技術(shù)樂觀主義的誤區(qū)。因此，本文從辯證的視角探賾數(shù)字技術(shù)賦能高校教學(xué)的新形態(tài)，審視數(shù)字技術(shù)在應(yīng)用過程中所引發(fā)的數(shù)字困境、主體困境、資源困境和價(jià)值困境，探索教育強(qiáng)國背景下數(shù)字技術(shù)與高校教學(xué)的深度融合之道。

一 教育數(shù)字化賦能高校教學(xué)新形態(tài)

數(shù)字技術(shù)的迅猛崛起，深刻推動(dòng)了高校教學(xué)模式、師生關(guān)系、教學(xué)效率及教育生態(tài)的全面變革。這一趨勢加速了傳統(tǒng)教學(xué)向精準(zhǔn)化、場景化、協(xié)同化和混合式教學(xué)等新形態(tài)的轉(zhuǎn)型，成為教育強(qiáng)國建設(shè)的重要內(nèi)容。

（一)數(shù)字技術(shù)賦能精準(zhǔn)化教學(xué)

數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用為高校精準(zhǔn)教學(xué)注入了新的動(dòng)力。典型案例是基于智能技術(shù)與大數(shù)據(jù)分析的“智能學(xué)伴”①。

首先，數(shù)字技術(shù)通過精準(zhǔn)畫像促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)，運(yùn)用智能測試、智能感知和歷史學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，描繪學(xué)生的個(gè)性特征、需求以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為構(gòu)建學(xué)生的多維學(xué)習(xí)模型提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而生成可視化的教學(xué)對象，為精準(zhǔn)化教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

其次，數(shù)字技術(shù)支持實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)監(jiān)測。通過神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、機(jī)器視覺與智能語音等技術(shù)，教師可以實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，收集行為數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的情緒、注意力及其最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。以北京師范大學(xué)“智慧學(xué)伴\"為例，該平臺(tái)通過全程數(shù)據(jù)采集與學(xué)習(xí)過程建模，結(jié)合練習(xí)測評和交互分析，支持個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)②。

再次，數(shù)字技術(shù)助力精準(zhǔn)診斷，通過數(shù)據(jù)分析工具揭示學(xué)習(xí)過程中存在的關(guān)鍵問題，并實(shí)時(shí)更新學(xué)生的學(xué)習(xí)模型。利用Python、R、MATLAB等編程語言生成可視化學(xué)習(xí)報(bào)告，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知、情感和技能的多維智能評估，從而為個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)和針對性教學(xué)干預(yù)提供依據(jù)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

（二）數(shù)字技術(shù)賦能場景化教學(xué)

場景化教學(xué)是在特定時(shí)空條件下，教師通過精心設(shè)計(jì)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，以場景化的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生在沉浸式的互動(dòng)過程中體驗(yàn)教學(xué)情境，進(jìn)而掌握相關(guān)理論知識、實(shí)踐技能和價(jià)值觀念。場景化教學(xué)不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量，也為高質(zhì)量教育的普及和教育資源的優(yōu)化配置提供了新的方式。其中，虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的應(yīng)用，為高校場景化教學(xué)創(chuàng)造了新的發(fā)展機(jī)遇。

從促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容情境化的角度來看，有學(xué)者指出，設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)奶摂M情境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生能夠在物理和虛擬環(huán)境中同時(shí)共在，并揚(yáng)長避短③。數(shù)字技術(shù)的真正潛力不僅僅是模仿現(xiàn)實(shí)，而且是為學(xué)生提供更多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。借助VR技術(shù)，教師可以突破傳統(tǒng)書本和多媒體課件的二維敘事模式，實(shí)現(xiàn)場景教學(xué)的創(chuàng)新。通過對真實(shí)世界及其構(gòu)成要素的數(shù)字化處理，教師可以構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的三維虛擬場景，重現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)情境，甚至創(chuàng)造全新的虛擬場景，極大地增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力。在營造教學(xué)空間的沉浸感方面，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)憑借其獨(dú)特的沉浸性特點(diǎn)，能夠激活學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官系統(tǒng)。通過立體視覺、環(huán)繞聲效和多感官刺激，學(xué)生在VR環(huán)境中體驗(yàn)到強(qiáng)烈的沉浸感，參與探索自然、社會(huì)及思維規(guī)律的過程，進(jìn)而更深入地理解教學(xué)內(nèi)容。在增強(qiáng)學(xué)生參與感方面，虛擬現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)的生動(dòng)立體教學(xué)內(nèi)容比傳統(tǒng)講授模式更能激發(fā)學(xué)生的興趣與注意力，促使他們主動(dòng)探索情境。通過參與式實(shí)踐，學(xué)生不僅能加深對知識和價(jià)值的認(rèn)同與理解，還能在日常生活中內(nèi)化和踐行所學(xué)知識。虛擬現(xiàn)實(shí)課堂的互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與主動(dòng)探究，促使學(xué)生通過反復(fù)實(shí)踐提升相關(guān)技能，達(dá)成更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）數(shù)字技術(shù)賦能協(xié)同化教學(xué)

高校協(xié)同化教學(xué)的核心目標(biāo)是整合教學(xué)資源，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。這不僅包括教師之間的協(xié)作教學(xué)，還涵蓋了課程資源、師資力量和學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)同發(fā)展。在教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用有助于打通知識傳播的通道，搭建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的集散樞紐，優(yōu)化高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)協(xié)同化進(jìn)程，并促進(jìn)學(xué)生群體的協(xié)同創(chuàng)新。

首先，虛擬資源的協(xié)同共享是數(shù)字化教育的重要標(biāo)志，也是推動(dòng)教育公平的關(guān)鍵路徑。一方面，數(shù)字技術(shù)通過互聯(lián)互通，打破了區(qū)域與學(xué)校之間的資源壁壘，促進(jìn)知識、信息和數(shù)據(jù)的流動(dòng)，擴(kuò)大了高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的覆蓋面。另一方面，數(shù)字技術(shù)支持共建共享，優(yōu)化資源分工與協(xié)作，推動(dòng)資源整合，建立開放的教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)虛擬教學(xué)資源的共建共享。

其次，師資力量的協(xié)同發(fā)展是數(shù)字技術(shù)擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效途徑。數(shù)字技術(shù)能夠縮小發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、重點(diǎn)高校與普通高校之間的師資差距。通過智能平臺(tái)，優(yōu)秀的教學(xué)方法、課程內(nèi)容和案例素材可實(shí)時(shí)推送給高校教師，幫助其創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)其參與資源共建的能力。

再次，數(shù)字技術(shù)為學(xué)生群體的協(xié)同創(chuàng)新提供了技術(shù)支持。通過虛擬學(xué)習(xí)共同體，數(shù)字技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)交流與合作創(chuàng)造了互動(dòng)空間，學(xué)生能夠便捷獲取教學(xué)資源，并自主生成個(gè)性化內(nèi)容供他人學(xué)習(xí)。例如，Moodle平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了對話與協(xié)作的數(shù)字環(huán)境，用戶已接近4.4億①，為全球?qū)W習(xí)者創(chuàng)造了豐富的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)會(huì)。這一平臺(tái)不僅為學(xué)生提供了跨地區(qū)、跨文化的學(xué)習(xí)合作空間，也通過數(shù)據(jù)分析為教育管理者提供了可操作的決策支持，進(jìn)一步推動(dòng)了教育模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

（四)數(shù)字技術(shù)賦能混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是一種依托數(shù)字技術(shù)將在線教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，比傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式具有更大的靈活性和便捷性。數(shù)字技術(shù)憑借其高效性和數(shù)字化特質(zhì)，為高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的構(gòu)建提供了重要的技術(shù)支撐。

首先，師生身份的虛實(shí)混合。在混合式教學(xué)中，師生的角色不僅限于現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)主體，還通過數(shù)字技術(shù)拓展了虛擬身份。師生作為“賽博格\"(Cyborg)，通過技術(shù)與生物的融合，既在物理空間內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)，也能參與在線教學(xué)。這種虛實(shí)融合的模式使得師生能夠以多元化的方式參與教學(xué)過程，從而獲得更豐富的體驗(yàn)和認(rèn)知。線上與線下身份的協(xié)同作用共同促進(jìn)了教學(xué)效果，極大地提升了教學(xué)互動(dòng)的深度與廣度。

其次，線上與線下課堂的結(jié)合。受數(shù)字技術(shù)的推動(dòng)，大規(guī)模在線教學(xué)已成為許多高校的常態(tài)。在此模式下，教師可以同時(shí)進(jìn)行線下授課和線上教學(xué)。無論是同步直播還是異步教學(xué)，數(shù)字技術(shù)使得虛擬教室的搭建成為可能，師生能夠?qū)崟r(shí)互動(dòng)、共享資料，并錄制課堂內(nèi)容供課后反思與鞏固。這種模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，顯著提升了教學(xué)的靈活性與效率②。

再次，教學(xué)知識來源的混合。在傳統(tǒng)線下教學(xué)中，學(xué)生的知識獲取主要依賴課堂和教材，知識獲取途徑相對封閉。而基于數(shù)字技術(shù)的混合式教學(xué)打破了這種局限，利用系統(tǒng)化在線資源（如視頻課程和電子教材），滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。這種模式使知識獲取更加開放、多樣化，推動(dòng)了從單一到混合、從封閉到開放的教學(xué)轉(zhuǎn)型，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)資源的可獲取性和學(xué)習(xí)的自主性。數(shù)字技術(shù)不僅改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，還為學(xué)生提供了更加靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)途徑，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與感。

三教育數(shù)字化賦能高校教學(xué)的困境

在教育強(qiáng)國戰(zhàn)略背景下，教學(xué)數(shù)字化作為推動(dòng)高等教育現(xiàn)代化的重要引擎，正在深刻地改變高校的教學(xué)模式與治理體系。在肯定我國教學(xué)數(shù)字化取得重要成就的同時(shí)，也必須正視數(shù)字化賦能高校教學(xué)新形態(tài)的過程中面臨的諸多困境。這些困境不僅制約教學(xué)數(shù)字化的深入推進(jìn)，也在微觀層面影響教育強(qiáng)國戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）數(shù)字困境：外部數(shù)字技術(shù)與內(nèi)部需求的脫節(jié)

在高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，外部數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展與高校內(nèi)部需求之間的脫節(jié)，逐漸成為制約數(shù)字技術(shù)有效應(yīng)用的障礙。這種技術(shù)與需求的錯(cuò)位，未能充分體現(xiàn)教育強(qiáng)國建設(shè)的目標(biāo)和要求，影響了教育資源的合理配置與數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的深度融合。

首先，外部數(shù)字技術(shù)的選型往往側(cè)重于市場化和普適性，忽視了學(xué)科特性和教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化需求。數(shù)字技術(shù)工具和平臺(tái)通常以滿足廣泛教育需求為設(shè)計(jì)目標(biāo)，未能針對特定學(xué)科和課程的獨(dú)特需求進(jìn)行深度優(yōu)化。例如，醫(yī)學(xué)、工科、藝術(shù)等領(lǐng)域?qū)?shù)字技術(shù)的應(yīng)用有著特定的要求：醫(yī)學(xué)類課程需要模擬操作和虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，工科課程則側(cè)重于仿真技術(shù)與設(shè)備互動(dòng)，而人文學(xué)科則更側(cè)重于知識的呈現(xiàn)和討論平臺(tái)。“一刀切\(zhòng)"的技術(shù)選型方式，導(dǎo)致許多數(shù)字技術(shù)工具未能有效對接特定學(xué)科的教學(xué)需求，從而限制了數(shù)字技術(shù)的教學(xué)效用。

其次，數(shù)字技術(shù)的引入往往未能充分考慮到教師和學(xué)生在技術(shù)適應(yīng)性和能力方面的差異。許多高校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，更加注重技術(shù)本身的推廣和普及，而忽視了教師和學(xué)生在數(shù)字技術(shù)使用上的差異化需求。尤其是對于一些資歷較深、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師而言，他們在傳統(tǒng)教學(xué)模式中積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于缺乏現(xiàn)代數(shù)字教學(xué)工具應(yīng)用的培訓(xùn)和系統(tǒng)指導(dǎo)，他們在面對新的數(shù)字技術(shù)時(shí)感到難以適應(yīng)。這種技術(shù)應(yīng)用的斷層使得教師難以有效將數(shù)字技術(shù)整合到課程內(nèi)容中，造成教學(xué)模式的運(yùn)用不暢，甚至影響教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)生在技術(shù)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異，也使得他們在使用數(shù)字平臺(tái)時(shí)面臨不同程度的障礙。部分學(xué)生對新技術(shù)存在認(rèn)知障礙，缺乏足夠的技術(shù)支持和適應(yīng)能力，導(dǎo)致數(shù)字化轉(zhuǎn)型的效果并未得到全面展現(xiàn)。

再次，外部技術(shù)的引入往往由政府政策、市場需求或技術(shù)潮流推動(dòng)，而缺乏高校內(nèi)部需求的深度引導(dǎo)和整體規(guī)劃。許多高校在應(yīng)用教育技術(shù)時(shí)，過于依賴外部技術(shù)提供商的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，忽視了學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科需求以及師生反饋的多樣性和差異性。這種外部推動(dòng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型往往缺乏內(nèi)生動(dòng)力，導(dǎo)致技術(shù)引人僅停留在表層應(yīng)用，缺乏對教學(xué)模式深度創(chuàng)新的推動(dòng)。技術(shù)的融人應(yīng)當(dāng)是對教育本質(zhì)的促進(jìn)，服務(wù)于教育理念的創(chuàng)新和教學(xué)方法的提升，而非單純?yōu)榱思夹g(shù)本身而使用技術(shù)，也不僅僅是為了跟上潮流或滿足外部要求。

此外，從更廣泛的教育文化角度來看，許多高校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中忽視了教育本質(zhì)與技術(shù)融合的核心問題。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用不僅僅是教學(xué)工具的更替，它還代表著教育哲學(xué)、教師角色、學(xué)習(xí)方式和教育目標(biāo)的深刻變革。然而，由于缺乏全方位的教育觀念更新和技術(shù)與教育深度融合的實(shí)踐，技術(shù)的引人未能發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢。許多數(shù)字技術(shù)平臺(tái)和工具的設(shè)計(jì)未能真正滿足現(xiàn)代教育對互動(dòng)性、個(gè)性化和深度學(xué)習(xí)的需求，反而在實(shí)施過程中加劇了技術(shù)與教育之間的割裂。

（二）主體困境：數(shù)字技術(shù)對師生角色定位與學(xué)習(xí)自主性的挑戰(zhàn)

隨著數(shù)字技術(shù)在高校教育中的廣泛應(yīng)用，教學(xué)模式正經(jīng)歷著深刻的變革。雖然這一轉(zhuǎn)型表面上為師生提供了更為靈活和高效的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，但對數(shù)字技術(shù)的過度依賴卻潛在地削弱了教育主體——教師與學(xué)生——的主體性、能動(dòng)性及創(chuàng)造性，尤其是在學(xué)生方面，數(shù)字技術(shù)的異化效應(yīng)愈發(fā)顯著，深刻影響了學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和深度思維能力。過度依賴技術(shù)可能削弱學(xué)生主動(dòng)思考、批判性分析的能力，轉(zhuǎn)而過度依賴系統(tǒng)推送的信息，造成對個(gè)性化與創(chuàng)新的壓制，從而影響了教育強(qiáng)國戰(zhàn)略對人才全面素質(zhì)的培養(yǎng)要求。

首先，數(shù)字技術(shù)對學(xué)生主體地位的削弱體現(xiàn)在其過度自主化的特性上。在虛擬與現(xiàn)實(shí)交織的教育環(huán)境中，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用潛藏風(fēng)險(xiǎn)，可能對學(xué)生的認(rèn)知和價(jià)值觀產(chǎn)生消極影響。教學(xué)數(shù)字化依賴大數(shù)據(jù)與算法為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，盡管這一過程表面上擴(kuò)展了學(xué)生的選擇空間，但實(shí)際上卻通過技術(shù)操控限制了其自主選擇的能力。大數(shù)據(jù)與人工智能的應(yīng)用雖然為學(xué)生提供了定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，卻也潛移默化地削弱了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇往往被局限在技術(shù)設(shè)計(jì)者預(yù)設(shè)的框架內(nèi)，缺乏必要的開放性與多樣性。過度依賴技術(shù)的教育模式將學(xué)生轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)編碼的對象，忽視了其個(gè)性化需求與成長軌跡①。這種技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教育形式，逐漸消解了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

其次，數(shù)字技術(shù)的普及在一定程度上削弱了學(xué)生的思維能動(dòng)性。盡管數(shù)字技術(shù)為學(xué)生提供了便捷的知識獲取途徑和個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，但同時(shí)也降低了學(xué)生獨(dú)立思考與批判性分析的能力。在信息爆炸的背景下，學(xué)生更多依賴于智能推薦系統(tǒng)的推送，從而缺乏主動(dòng)探索和批判性思維能力。這種依賴不僅限制了學(xué)生對知識的深度理解，也削弱了其探索精神和批判性思維能力。當(dāng)技術(shù)作為人類的外延物擴(kuò)展到一定程度時(shí)，反而可能束縛人類的發(fā)展，成為規(guī)訓(xùn)思想和行為的無形枷鎖①。與此同時(shí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的推送，雖然在短期內(nèi)提高了學(xué)習(xí)效率，但卻在潛移默化中限制了學(xué)生認(rèn)知的廣度與深度，使其陷入信息繭房中，從而削弱了獨(dú)立思考和創(chuàng)新的可能性。

再次，數(shù)字技術(shù)對師生互動(dòng)方式的改變，也加劇了教學(xué)過程中的主體性危機(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)與思想碰撞，而在數(shù)字化教學(xué)中，虛擬平臺(tái)取代了面對面的交流，使得師生之間的情感聯(lián)結(jié)與互動(dòng)深度大打折扣。教師的角色逐漸從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程的執(zhí)行者，教學(xué)的靈活性與創(chuàng)造性受到技術(shù)的制約。盡管數(shù)字技術(shù)使教師能夠精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與需求，但這種精準(zhǔn)度也帶來了教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化與固定化，壓縮了教師創(chuàng)新與個(gè)性化教學(xué)的空間。

最后，數(shù)字技術(shù)的過度應(yīng)用可能削弱學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造力的核心在于個(gè)體對現(xiàn)實(shí)世界的主動(dòng)感知與參與，而數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的虛擬空間，往往會(huì)限制學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的深度接觸。信息的同質(zhì)化與智能推薦的單一性，使得學(xué)生的思維逐漸固化，難以激發(fā)創(chuàng)新的火花。有研究顯示，雖然生成式人工智能本身不直接影響大學(xué)生的創(chuàng)造力，但容易誘發(fā)學(xué)術(shù)不端行為，需要學(xué)生具備較高的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力以對創(chuàng)造力產(chǎn)生正面影響②。因此，技術(shù)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式不僅壓制了學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力，也抑制了他們應(yīng)對復(fù)雜問題的創(chuàng)新能力。

（三)資源困境：數(shù)字資源整合與共享機(jī)制的滯后

數(shù)字資源共享渠道的缺乏顯著影響了資源的流動(dòng)性與互通性。目前，我國教學(xué)數(shù)字化仍處于轉(zhuǎn)型階段，盡管一些高校在數(shù)字教材、教學(xué)系統(tǒng)和管理平臺(tái)的建設(shè)上已取得一定成就，但這些數(shù)字資源多為孤立存在，缺乏跨校區(qū)、跨地區(qū)的資源互聯(lián)互通機(jī)制。尤其是在高質(zhì)量數(shù)字資源的開發(fā)與共享方面，統(tǒng)一的規(guī)劃和政策支持的缺乏，導(dǎo)致了資源開發(fā)和供給的區(qū)域性差異③。部分高校和地區(qū)在數(shù)字資源開發(fā)中面臨資金、人力和技術(shù)的短缺，資源供給水平參差不齊，進(jìn)而影響了教學(xué)的公平性和質(zhì)量。此外，盡管“互聯(lián)網(wǎng) + 大數(shù)據(jù)\"等理念逐步推行，但現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的建設(shè)水平普遍較低，缺乏創(chuàng)新性和針對性，無法有效吸引學(xué)生參與，致使其教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)不盡如人意。

數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)與配置的滯后亦是亟待解決的關(guān)鍵問題。高效的數(shù)字教學(xué)資源體系是推動(dòng)教育現(xiàn)代化的核心要素，尤其是在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等技術(shù)加速發(fā)展的背景下，如何構(gòu)建完善的教學(xué)資源體系，已成為提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。盡管許多高校已開展了數(shù)字資源建設(shè)，但面臨著資源種類單一、內(nèi)容匱乏的問題。由于各高校在資源建設(shè)中的規(guī)劃不統(tǒng)一，資源數(shù)據(jù)庫缺乏統(tǒng)一的規(guī)范與管理，且許多平臺(tái)存在數(shù)據(jù)壁壘，跨校共享的難度較大，這直接影響了數(shù)字教學(xué)資源的有效流通與更新。此外，不同地區(qū)高校在資源配置上的不平衡也是當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的痛點(diǎn)之一。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校在技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、平臺(tái)建設(shè)以及數(shù)字人才引進(jìn)方面具備優(yōu)勢，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)則面臨資源匱乏和基礎(chǔ)設(shè)施落后的困境，進(jìn)一步加劇了教學(xué)數(shù)字化中的數(shù)字鴻溝，這與教育強(qiáng)國建設(shè)突出促進(jìn)公平、提高質(zhì)量的要求背道而馳。

（四)價(jià)值困境：工具理性與價(jià)值理性間的博弈與沖突

數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用極大地提升了教學(xué)效率與管理水平，技術(shù)手段能夠更快、更精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使得工具理性在高校教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。然而，這種以效率為導(dǎo)向的教育實(shí)踐在一定程度上削弱了教育的價(jià)值理性。高等教育不僅關(guān)注知識的傳播，更是價(jià)值傳遞的場域，是培養(yǎng)學(xué)生理性思辨能力和社會(huì)責(zé)任感的關(guān)鍵階段。過度依賴工具理性可能導(dǎo)致教學(xué)以技術(shù)為中心，忽視教育的人文關(guān)懷與價(jià)值內(nèi)涵。由此，高校關(guān)注點(diǎn)逐漸偏向通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的量化考核，忽視了對學(xué)生道德判斷、社會(huì)認(rèn)知和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。盡管技術(shù)進(jìn)步帶來了教學(xué)上的變革，但這種技術(shù)增強(qiáng)效應(yīng)可能削弱教育的人文價(jià)值，而這一缺失是技術(shù)手段無法彌補(bǔ)的。

數(shù)字化教育面臨的算法黑箱問題進(jìn)一步加劇了工具理性與價(jià)值理性的沖突。算法的核心問題在于其不透明性和不可解釋性，這不僅使得教育主體失去了對教育過程的掌控權(quán)，還導(dǎo)致了個(gè)體在學(xué)習(xí)中的自主性和自由選擇權(quán)的削弱。在算法主導(dǎo)下，學(xué)生所獲取的信息、資源和學(xué)習(xí)路徑，往往受到算法設(shè)定的約束，而并非根據(jù)自身意愿或個(gè)體需求作出理性選擇。這種現(xiàn)象進(jìn)一步削弱了個(gè)體對主流價(jià)值觀的認(rèn)同。算法通過其“信息繭房”“同溫層效應(yīng)\"以及“回音室效應(yīng)”，使學(xué)生僅接觸到有限、重復(fù)的信息。這種信息獲取方式會(huì)在無形中影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致其理性判斷力減弱，缺乏對知識多元性和價(jià)值判斷獨(dú)立性的能力。

盡管數(shù)字技術(shù)本質(zhì)上具有工具中立性，但在實(shí)際操作中卻容易引發(fā)唯技術(shù)論傾向，偏離了教育的人文價(jià)值核心。教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的核心在于通過高質(zhì)量教育體系的構(gòu)建，培養(yǎng)具有全球視野、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的高層次人才。教育技術(shù)存在由于技術(shù)“偏見\"不受教育主體控制，對教育主體形成破壞性的反控制的風(fēng)險(xiǎn)①。教學(xué)數(shù)字化往往將知識傳遞標(biāo)準(zhǔn)化、流程化，導(dǎo)致學(xué)生愈加依賴技術(shù)工具，缺乏對知識本質(zhì)的理解和批判性思維的培養(yǎng)。在以數(shù)字化為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，師生互動(dòng)逐漸被在線平臺(tái)和自動(dòng)化評估系統(tǒng)取代，教師的個(gè)性化引導(dǎo)與人文關(guān)懷被削弱，學(xué)生在這一過程中更易淪為“數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)”，其自主性和創(chuàng)造性受到技術(shù)框定的限制。盡管以技術(shù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式提升了信息傳遞效率，但難以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值觀和批判性思維，進(jìn)一步加劇了教育中的人文價(jià)值困境。

四教育強(qiáng)國戰(zhàn)略背景下推進(jìn)高校數(shù)字化教學(xué)的路徑

在教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，高校數(shù)字化教學(xué)不僅是技術(shù)革新的必然趨勢，更是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、提升國家綜合競爭力的重要抓手。高校數(shù)字化教學(xué)的推進(jìn)不僅是技術(shù)工具的引人，更是教育理念、教學(xué)模式和治理體系的深刻變革。其廣度和深度取決于理念更新、資源支持、制度建設(shè)等系統(tǒng)要素的協(xié)同發(fā)展。

（一）基于教育需求驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建適應(yīng)性的數(shù)字教育生態(tài)

在高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，外部數(shù)字技術(shù)與高校內(nèi)部需求的脫節(jié)逐漸成為制約數(shù)字技術(shù)有效應(yīng)用的核心障礙。作為教育強(qiáng)國建設(shè)重要內(nèi)容的教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，其實(shí)質(zhì)性突破不僅取決于數(shù)字技術(shù)本身的發(fā)展水平，更在于與教育之間的內(nèi)在耦合。高校應(yīng)采取一系列多維度的措施，確保數(shù)字技術(shù)與教育目標(biāo)和教學(xué)需求的深度契合，推動(dòng)教育模式的創(chuàng)新與發(fā)展。數(shù)字技術(shù)的引入應(yīng)基于對內(nèi)部需求的精準(zhǔn)分析。高校需根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和課程的具體需求，制定個(gè)性化的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用方案，而不是盲目跟風(fēng)市場化的技術(shù)潮流。醫(yī)學(xué)、工科、社會(huì)科學(xué)等學(xué)科具有各自不同的教學(xué)需求和技術(shù)應(yīng)用方向，單一的通用型技術(shù)工具往往難以滿足特定學(xué)科的深度需求。因此，高校在選擇數(shù)字工具時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與數(shù)字技術(shù)供應(yīng)商的溝通，確保所選平臺(tái)能夠提供高度定制化的功能和服務(wù)。例如，醫(yī)學(xué)課程可以選擇具備虛擬操作和模擬環(huán)境的技術(shù)工具，而文科課程則可以側(cè)重于互動(dòng)性和協(xié)作功能較強(qiáng)的技術(shù)平臺(tái)。此外，高校還應(yīng)促進(jìn)跨學(xué)科合作，推動(dòng)技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的深度融合，從而創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

在數(shù)字技術(shù)推廣過程中，必須充分考慮教師和學(xué)生在數(shù)字技術(shù)適應(yīng)性方面的差異。特別是那些經(jīng)驗(yàn)豐富、長期從事傳統(tǒng)教學(xué)的教師，往往會(huì)面臨技術(shù)使用障礙，難以將新興的數(shù)字工具融入課堂。對此，高校應(yīng)為教師提供系統(tǒng)的培訓(xùn)與支持，幫助他們逐步適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。這不僅限于技術(shù)操作的培訓(xùn)，還應(yīng)包括如何將數(shù)字工具與學(xué)科知識深度結(jié)合，如何利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學(xué)策略，提高課堂互動(dòng)性和學(xué)生參與感等方面的內(nèi)容。此外，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成功還依賴于教師角色的轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和技術(shù)應(yīng)用的組織者。因此，高校應(yīng)加大對教師專業(yè)發(fā)展的支持力度，提供持續(xù)的數(shù)字教育培訓(xùn)，并鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中自主探索和創(chuàng)新教學(xué)方法。

從教育文化角度來看，高校應(yīng)注重推動(dòng)教育理念的轉(zhuǎn)型，確保數(shù)字技術(shù)能夠與教育的核心價(jià)值相契合。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，技術(shù)應(yīng)用不僅僅是工具層面的變革，更是教育本質(zhì)和教育目標(biāo)的深刻重塑。數(shù)字技術(shù)應(yīng)服務(wù)于教育理念的創(chuàng)新，而非單純追求技術(shù)的普及或市場化需求。因此，高校應(yīng)強(qiáng)化教育文化建設(shè)，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和批判性思維。教育文化的轉(zhuǎn)型要求高校在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和評價(jià)體系等方面進(jìn)行全面調(diào)整，以促進(jìn)技術(shù)與教育的深度融合，推動(dòng)教育本質(zhì)的創(chuàng)新。

(二)重塑師生主體地位，提升師生數(shù)字素養(yǎng)與技能

破解教育數(shù)字化背景下學(xué)生主體性困境的關(guān)鍵，在于堅(jiān)持教育的價(jià)值導(dǎo)向，并深入理解數(shù)字技術(shù)與教育目標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)系。隨著數(shù)字技術(shù)的不斷革新，教育轉(zhuǎn)型不僅是技術(shù)工具的應(yīng)用，更應(yīng)以育人作為核心出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)守以人為本的教育理念。盡管數(shù)字技術(shù)在提升教育效率和質(zhì)量方面發(fā)揮了顯著作用，但我們必須警惕其可能帶來的負(fù)面效應(yīng)，特別是在削弱學(xué)生主體性方面。數(shù)字化教育應(yīng)始終圍繞教育的最終目標(biāo)展開——培養(yǎng)具有獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的學(xué)生，而非單純依賴技術(shù)的便利性。因此，必須正確認(rèn)識人和技術(shù)的關(guān)系，避免過度依賴數(shù)字工具的異化效應(yīng)。數(shù)字技術(shù)應(yīng)作為教育的輔助工具，而非主導(dǎo)力量。技術(shù)的應(yīng)用必須根據(jù)教育目標(biāo)明確其中介作用，既可擴(kuò)展學(xué)習(xí)感知，又能輔助內(nèi)容詮釋，但始終應(yīng)確保其功能與教育目標(biāo)的契合①。無論數(shù)字技術(shù)如何廣泛應(yīng)用，最終目的是推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中保持主體性與創(chuàng)造性。

在此過程中，正確認(rèn)識人機(jī)關(guān)系的定位至關(guān)重要。在數(shù)字化社會(huì)中，學(xué)生作為雙重主體的存在，既扎根于現(xiàn)實(shí)世界，也通過技術(shù)進(jìn)入虛擬空間。然而，當(dāng)缺乏正確價(jià)值觀引導(dǎo)時(shí)，這種雙重身份容易導(dǎo)致學(xué)生陷入技術(shù)支配的被動(dòng)狀態(tài)，喪失對教育過程的掌控感。因此，教育的首要任務(wù)之一是幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，使其能夠在虛擬空間中保持自我認(rèn)同，避免成為技術(shù)控制下的“游蕩主體”。在數(shù)字化教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為技術(shù)應(yīng)用的核心標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們建立理性且和諧的技術(shù)觀，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)作而非沖突，構(gòu)建人機(jī)共教、人機(jī)共育的良好格局。教師在其中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起引導(dǎo)責(zé)任，尤其是當(dāng)學(xué)生接觸到未經(jīng)監(jiān)管的智能設(shè)備與信息時(shí)，要幫助學(xué)生理性地辨析社會(huì)的多元思潮，確保他們能夠在復(fù)雜的信息環(huán)境中保持清晰的價(jià)值判斷，避免在虛擬空間中迷失方向。

此外，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育是確保其主體性的重要保障。數(shù)字素養(yǎng)不僅是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)變革的基礎(chǔ)能力，更是他們在數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教育體系中保持獨(dú)立性與創(chuàng)造性的關(guān)鍵。學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)遵循其自然發(fā)展的規(guī)律，經(jīng)歷由外力推動(dòng)到自主發(fā)展，再到全面成長的過程②。通過外力推動(dòng)數(shù)字素養(yǎng)的初步培育后，還應(yīng)構(gòu)建覆蓋大中小學(xué)各階段的數(shù)字素養(yǎng)課程體系，從啟蒙、基礎(chǔ)到進(jìn)階和提升，形成連貫的螺旋式上升的課程結(jié)構(gòu)。該體系不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字思維和批判性思維，還要發(fā)展其在數(shù)字信息收集、甄別和分析中的自主能力，幫助其合理利用數(shù)字技術(shù)解決實(shí)際問題③。當(dāng)數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)入自主發(fā)展階段，學(xué)生應(yīng)具備自主甄別與選擇數(shù)字信息的能力，以此提升自身技能與素質(zhì)，確保在數(shù)字技術(shù)面前始終占據(jù)主體地位。同時(shí)，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展也應(yīng)與學(xué)生能力的進(jìn)步相互適應(yīng)，通過技術(shù)創(chuàng)新為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。理論與實(shí)踐相結(jié)合不僅有助于學(xué)生深化對數(shù)字技術(shù)的理解，也能促進(jìn)其在實(shí)踐中提升解決復(fù)雜問題的能力，從而培養(yǎng)出能夠在數(shù)字社會(huì)中持續(xù)創(chuàng)新并應(yīng)對挑戰(zhàn)的復(fù)合型人才。

在這一過程中，教師角色的再定位顯得尤為重要。隨著數(shù)字技術(shù)的不斷進(jìn)步，教師不再僅是知識的傳遞者，更應(yīng)成為學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。教師在數(shù)字教育中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)他們的創(chuàng)造性潛力，同時(shí)利用數(shù)字工具為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。學(xué)生不僅要依賴技術(shù)，還應(yīng)通過獨(dú)立探索、批判性分析和合作學(xué)習(xí)等多元方式，提升其自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。教師與學(xué)生應(yīng)通過數(shù)字技術(shù)的融合，建立起更加平等、互動(dòng)與共生的關(guān)系，推動(dòng)教育主體性的共同發(fā)展。在這種雙向的主體性塑造過程中，教育不僅能夠幫助學(xué)生在技術(shù)環(huán)境中保持獨(dú)立與創(chuàng)新，還能確保教育的目標(biāo)——培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才——得以實(shí)現(xiàn)。

（三）質(zhì)量與公平并重，強(qiáng)化數(shù)字教育資源共享與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

在教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，構(gòu)建有效的數(shù)字資源共享平臺(tái)與優(yōu)化數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，是提升教育質(zhì)量和促進(jìn)教育公平的關(guān)鍵舉措。教育部門應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)人手，動(dòng)態(tài)調(diào)整數(shù)字資源共建共享的戰(zhàn)略目標(biāo)，推動(dòng)跨地區(qū)、跨學(xué)科、跨主體的資源整合與共享，建立一個(gè)全面覆蓋、資源豐富的數(shù)字教育平臺(tái)。通過夯實(shí)制度建設(shè)，明確各參與方的責(zé)任與權(quán)限，并制定規(guī)范化的資源流通和數(shù)據(jù)管理標(biāo)準(zhǔn)，可以有效突破傳統(tǒng)資源壁壘，確保資源共享的順暢與高效。同時(shí)，推動(dòng)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)，要特別關(guān)注區(qū)域差異，針對欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育需求提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源和技術(shù)支持。通過加大對數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的投人，改善邊遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)字教育環(huán)境，確保所有學(xué)生平等地享有教育資源，尤其是保證邊緣群體的教育資源的可獲得性。

堅(jiān)持實(shí)用好用和適度超前原則，夯實(shí)數(shù)字教育基底，完善國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，是推動(dòng)教育數(shù)字化深人發(fā)展的關(guān)鍵 ④ 。首先，需要加大資金投人和人力配置，完善智慧校園建設(shè)，確保數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的持續(xù)更新與維護(hù)。隨著5G、大數(shù)據(jù)、人工智能和云計(jì)算等技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)校應(yīng)積極與技術(shù)企業(yè)合作，推動(dòng)教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)、管理等環(huán)節(jié)的智能化升級，將數(shù)字技術(shù)深度嵌入教育的方方面面，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、管、評等全鏈條的數(shù)字賦能。此外，數(shù)字資源的供給不僅要關(guān)注數(shù)量，更應(yīng)重視其使用的深度與效度。為此，學(xué)校應(yīng)建立高效的資源管理機(jī)制，結(jié)合教學(xué)需求和技術(shù)發(fā)展，確保資源的實(shí)時(shí)更新，并確保教學(xué)環(huán)境的高效利用。完善的評估機(jī)制能夠有效反饋數(shù)字教學(xué)資源的使用效果，推動(dòng)數(shù)字教育成果的不斷提升。

為了應(yīng)對數(shù)字教學(xué)資源適切性缺失的問題，高校應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求與資源供給之間的匹配度進(jìn)行精準(zhǔn)開發(fā)。高校應(yīng)建立精準(zhǔn)的需求分析機(jī)制，深入調(diào)研學(xué)科特點(diǎn)、課程內(nèi)容和學(xué)生需求，確保資源切實(shí)支持教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，避免資源不匹配導(dǎo)致的教學(xué)效果下降。教師在數(shù)字資源選擇時(shí)應(yīng)發(fā)揮重要作用，憑借對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求的深刻理解，篩選適合的高質(zhì)量資源，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。此外，隨著技術(shù)進(jìn)步與學(xué)科內(nèi)容的不斷發(fā)展，數(shù)字教學(xué)資源需要定期更新與完善。高校應(yīng)建立靈活的資源更新機(jī)制，定期評估資源的質(zhì)量、適用性和科學(xué)性，確保其始終保持高效性和實(shí)用性，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教學(xué)效果。通過構(gòu)建跨學(xué)科的資源共享平臺(tái)，學(xué)校能夠打破院系間的資源孤島，提升資源利用效率，促進(jìn)教師之間的教學(xué)合作與創(chuàng)新。這種跨學(xué)科的資源整合與共享機(jī)制，不僅為個(gè)性化教學(xué)提供支持，還能形成良性循環(huán)，推動(dòng)教學(xué)數(shù)字化的持續(xù)深化與優(yōu)化。

（四)平衡價(jià)值理性與工具理性，構(gòu)建透明且個(gè)性化的教學(xué)數(shù)字化體系

價(jià)值的性質(zhì)與程度主要由價(jià)值關(guān)系中主體的狀況決定，而非客體本身①。作為全方位滲透高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程的工具，數(shù)字技術(shù)的關(guān)鍵價(jià)值在于其對高等教育主體所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。隨著技術(shù)的進(jìn)階迭代，數(shù)字技術(shù)對信息溝通與互動(dòng)模式進(jìn)行了顛覆性重塑，極大地促進(jìn)了個(gè)體的發(fā)展。然而，教學(xué)數(shù)字化若缺乏價(jià)值理性，容易使學(xué)習(xí)者過度依賴數(shù)據(jù)和技術(shù)。因此，高校數(shù)字化教學(xué)應(yīng)注重引領(lǐng)數(shù)字技術(shù)關(guān)注人文價(jià)值，避免技術(shù)濫用，構(gòu)建價(jià)值理性與工具理性相對平衡的教學(xué)場域，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合與智慧共生。堅(jiān)持將人文主義理念作為高等教育數(shù)字化教學(xué)的核心指導(dǎo)原則，強(qiáng)調(diào)個(gè)體理性和主體性，提倡個(gè)性化發(fā)展，尊重個(gè)體價(jià)值，并堅(jiān)守一切以人的利益為最高準(zhǔn)則。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的終極目標(biāo)應(yīng)明確聚焦對人的關(guān)懷，數(shù)字技術(shù)只是輔助我們理解教育現(xiàn)象的工具，而教育教學(xué)的最終指向應(yīng)是人文關(guān)懷與個(gè)體發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

增強(qiáng)算法透明度與可解釋性。提升算法在教育應(yīng)用中的透明度與可解釋性是應(yīng)對算法潛在沖擊的關(guān)鍵。通過推進(jìn)可解釋性人工智能(XAI)研究，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)與技術(shù)開發(fā)者合作，確保算法決策過程清晰透明，使學(xué)習(xí)者和教育者能夠理解算法決策過程。這不僅能夠幫助學(xué)生清晰認(rèn)識學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)邏輯，還可以為教師提供有效的干預(yù)手段，確保教育目標(biāo)的合理實(shí)現(xiàn)。此外，制定并實(shí)施相關(guān)的算法透明性標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)管機(jī)制，可以有效防止算法黑箱現(xiàn)象，增強(qiáng)教育主體對算法技術(shù)的信任感和掌控權(quán)。此外，構(gòu)建多元化、包容性的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，算法技術(shù)往往通過信息繭房和同溫層效應(yīng)限制學(xué)習(xí)者的信息獲取范圍，導(dǎo)致價(jià)值認(rèn)同的狹隘化。高校應(yīng)致力于構(gòu)建多元化和包容性的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，確保學(xué)生能夠接觸到廣泛而多樣的知識體系與價(jià)值觀念。具體而言，高校可以通過設(shè)置跨學(xué)科課程、邀請多元背景的學(xué)者參與教學(xué)，以及鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，打破算法所形成的封閉信息空間，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，幫助他們形成理性而全面的世界觀與價(jià)值觀。

弘揚(yáng)人文價(jià)值，重視個(gè)性化需求。應(yīng)對數(shù)字化教學(xué)對人文價(jià)值異化的挑戰(zhàn)，首先要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的核心作用。雖然數(shù)字技術(shù)在高等教育中廣泛應(yīng)用，但教師的個(gè)性化引導(dǎo)與人文關(guān)懷不可替代。高校應(yīng)通過加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和賦能，幫助他們在數(shù)字化教學(xué)中有效結(jié)合技術(shù)與人文關(guān)懷，避免陷人唯技術(shù)論的陷阱。通過創(chuàng)新教學(xué)方式，教師可以將數(shù)字工具作為輔助而非主導(dǎo)手段，確保學(xué)生在技術(shù)化的教學(xué)環(huán)境中，依然能夠獲得人文精神、批判性思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為此，高校應(yīng)在技術(shù)應(yīng)用中引入更多靈活的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，鼓勵(lì)技術(shù)為多樣化的學(xué)習(xí)方式服務(wù)。通過定制化的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生不僅能夠享受到高效的知識傳遞，還能在教學(xué)過程中培養(yǎng)批判性思維和內(nèi)在價(jià)值觀，避免因技術(shù)引發(fā)的同質(zhì)化學(xué)習(xí)路徑。通過平衡技術(shù)與人文的關(guān)系，使數(shù)字化工具成為促進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的手段，而非取代教育核心價(jià)值的主導(dǎo)力量，從而實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提升。

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