如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

摘要：語(yǔ)言是人類溝通最重要的工具。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，好的口頭交流學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，這也是小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。口頭溝通不僅在日常生活中十分重要，在大大小小的語(yǔ)言考試中都占有重要地位。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，從而為其之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)中，我們要注意教學(xué)技巧傳授、教學(xué)環(huán)境的改善。只有在良好的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才能得到最大限度的鍛煉，保持正向的課堂活動(dòng)，學(xué)生之間才能夠相互影響，共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 "口語(yǔ)交際 "能力培養(yǎng) "策略

口語(yǔ)交際能力作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，既是學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的基礎(chǔ)技能，也是信息時(shí)代個(gè)體參與公共生活的關(guān)鍵能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，要“通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力”。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在重書(shū)面表達(dá)輕口語(yǔ)互動(dòng)、重知識(shí)傳授輕情境實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生常陷入“有想法難表達(dá)”“會(huì)回答不會(huì)交流”的困境。小學(xué)階段（6-12歲）正值兒童語(yǔ)言發(fā)展的黃金期，其認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為具象思維主導(dǎo)、模仿能力突出、交際意愿強(qiáng)烈，這為口語(yǔ)教學(xué)提供了天然的心理基礎(chǔ)。因此，教師可通過(guò)加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)展有效的課堂活動(dòng)，打造具有真實(shí)性、交互性和生長(zhǎng)性的口語(yǔ)實(shí)踐場(chǎng)域，從而推動(dòng)語(yǔ)文課堂從“知識(shí)容器”向“交際生態(tài)”的轉(zhuǎn)型。

一、加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)，為交際活動(dòng)打好基礎(chǔ)

（一）挖掘教材內(nèi)容，開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教材的價(jià)值遠(yuǎn)比大家所想象的更多，在備課環(huán)節(jié)中，教師需要緊密圍繞教材的內(nèi)容展開(kāi)深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以角色扮演的方式將課文所涉及的內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)。比如在圍繞《草船借箭》這一課展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師可以這樣安排，先帶領(lǐng)學(xué)生一起了解這篇文章講述的故事及其中所涉及到的幾個(gè)人物身份，然后邀請(qǐng)學(xué)生分別演繹文中人物，引導(dǎo)大家展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)即興對(duì)話。想要表達(dá)出不同人物的特征，首先就必須要深度感知不同人物在這一事件中所發(fā)揮的價(jià)值和作用，所以學(xué)生會(huì)圍繞著內(nèi)容展開(kāi)更認(rèn)真地探索和研究，確保最終與人物形成有效共情，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行角色演繹，可以讓學(xué)生更好鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趦A情演繹的過(guò)程中不再害羞、大膽地說(shuō)出來(lái)，經(jīng)過(guò)論證，此舉可以培養(yǎng)他們?cè)敢獗磉_(dá)、認(rèn)真表達(dá)的良好行為習(xí)慣。

（二）營(yíng)造交流環(huán)境，使用語(yǔ)言交流技能

語(yǔ)境對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用有很大的影響。不同的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際技能有一定的要求。教師可以為學(xué)生營(yíng)造多種情境，讓小學(xué)生掌握多種交流技能。在不同的語(yǔ)言環(huán)境下，教師指導(dǎo)學(xué)生做出靈活地判斷，從而運(yùn)用不同的交流技巧與別人展開(kāi)溝通，增強(qiáng)其口語(yǔ)和口語(yǔ)思維的靈活性。然而，一些教師由于受到傳統(tǒng)的教育觀念的影響，在教學(xué)方式、方法上存在著一定的局限性。他們沒(méi)有以現(xiàn)實(shí)情況為基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，這不但會(huì)影響到小學(xué)生的思考能力，還會(huì)影響到他們與別人的溝通。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際生活和語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，形成多種常用詞匯的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)交流技巧經(jīng)驗(yàn)，并形成一定的語(yǔ)感，這種語(yǔ)感能幫助學(xué)生找到適當(dāng)?shù)慕涣鞣椒罢Z(yǔ)言交流技能。

（三）加強(qiáng)有效指導(dǎo)，培養(yǎng)交際能力

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，能力有待開(kāi)發(fā)。在培養(yǎng)其交際能力的過(guò)程中，教師通過(guò)個(gè)人指導(dǎo)的有效落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生在參與口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所收獲，提高個(gè)人口語(yǔ)交際能力。在交際教學(xué)時(shí)，要更加重視“如何說(shuō)”這方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生找到口語(yǔ)交際的方法，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。小學(xué)生并不是專業(yè)的表達(dá)學(xué)習(xí)者，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)之外，沒(méi)有得到過(guò)口語(yǔ)交際的系統(tǒng)化與專業(yè)化訓(xùn)練。因此，在課堂中 ，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)弱點(diǎn)組織具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能讓小學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中更加積極?？谡Z(yǔ)交際技巧的傳授，重在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。在不同的口語(yǔ)交際階段，只有讓學(xué)生形成對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)交際意識(shí)，獲得與其水平相關(guān)的口語(yǔ)交際技巧，才能保證最終的課堂教學(xué)效果。如在講解“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”這一內(nèi)容時(shí)，教師在課堂中給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)圖片，圖片展示了一個(gè)小男孩走路過(guò)程中碰倒了一位小女孩。教師引導(dǎo)小學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，為圖片中的小男孩賦一句話，學(xué)生在對(duì)比之下感受到其中的區(qū)別，從而理解“語(yǔ)氣”這一口語(yǔ)交際重點(diǎn)。

二、開(kāi)展課堂活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

（一）開(kāi)展表演活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生文化理解。文化理解和傳承是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，小學(xué)生在本學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)該逐步具備熱愛(ài)和傳承傳統(tǒng)文化的自覺(jué)性以及尊重和理解外來(lái)優(yōu)秀文化的能力。語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)科，但文化和語(yǔ)言之間是不可分割的關(guān)系，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中一定要關(guān)注文化教育要素，打造文化育人環(huán)境，為小學(xué)生形成文化素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)?？谡Z(yǔ)交際模塊也會(huì)涉及中外佳作、傳統(tǒng)詩(shī)歌，這些都是滲透文化教育元素的重要素材，它能激活學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，豐富口語(yǔ)交際內(nèi)容。

比如，五年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《怎么表演課本劇》，該單元涉及多篇名著佳作，如《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》等，從弘揚(yáng)和傳承傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)，我們可以提倡學(xué)生結(jié)合單元語(yǔ)篇的名著片段展開(kāi)課本劇表演，演和說(shuō)結(jié)合起來(lái)，一方面鍛煉口語(yǔ)交際能力，另一方面便于學(xué)生深入理解名著內(nèi)容，感受名著經(jīng)典的魅力，進(jìn)而形成文化自信。再如五年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《我是小小講解員》，巧借單元篇目《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》《金字塔》引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容、寫(xiě)作順序、表達(dá)方式、語(yǔ)用技巧等豐富元素構(gòu)思講解方案，同時(shí)感悟外國(guó)文學(xué)的魅力，增強(qiáng)對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的理解以及對(duì)其社會(huì)文化的尊重。

（二）開(kāi)展口語(yǔ)游戲，增強(qiáng)口語(yǔ)趣味性

口語(yǔ)游戲是小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教育中一種富有趣味性和互動(dòng)性的教學(xué)方法。通過(guò)口語(yǔ)游戲，學(xué)生可以在輕松的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。首先，口語(yǔ)游戲能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？谡Z(yǔ)游戲通常設(shè)計(jì)得有趣而富有挑戰(zhàn)性，從而能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們積極參與。學(xué)生通過(guò)游戲的形式進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力，提高了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，口語(yǔ)游戲促進(jìn)了學(xué)生的口語(yǔ)流利度和準(zhǔn)確性。口語(yǔ)游戲往往要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)或回答問(wèn)題，鍛煉了他們的口語(yǔ)反應(yīng)速度和流利度。通過(guò)游戲的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生可以逐漸提高口語(yǔ)的準(zhǔn)確性和表達(dá)的自信度。

以“我們做朋友”為例，假設(shè)小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行口語(yǔ)游戲活動(dòng)。教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組由兩名學(xué)生組成。游戲規(guī)則是學(xué)生需要用口語(yǔ)互相介紹自己，然后找到共同的興趣愛(ài)好或特長(zhǎng)，以建立友誼關(guān)系。每個(gè)小組完成后，他們可以向全班展示他們新結(jié)識(shí)的朋友。通過(guò)這個(gè)案例，學(xué)生們可以在游戲的氛圍中進(jìn)行真實(shí)的口語(yǔ)練習(xí)。他們需要運(yùn)用口頭表達(dá)能力，自我介紹并詢問(wèn)對(duì)方的興趣和特長(zhǎng)。

同時(shí)，他們也需要傾聽(tīng)和回應(yīng)對(duì)方的信息，尋找共同點(diǎn)以建立友誼。這個(gè)口語(yǔ)游戲不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，還培養(yǎng)了他們的合作和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生能夠有話可說(shuō)

學(xué)會(huì)觀察生活，在日常生活中進(jìn)行口語(yǔ)交際是非常重要的。學(xué)生能夠以日常生活作為大背景，在這個(gè)大背景下教師能夠引導(dǎo)學(xué)生去溝通、去進(jìn)行口語(yǔ)交際，這樣學(xué)生才能夠很好地進(jìn)行提升。例如，在生活當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“問(wèn)路”“借東西”的情況，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，當(dāng)遇到這些情況的時(shí)候自己應(yīng)該怎么運(yùn)用口語(yǔ)交際知識(shí)來(lái)解決。另外，教師也要去引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序來(lái)觀察生活當(dāng)中的各種現(xiàn)象，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有關(guān)生活的一些特征，這樣他們個(gè)人的口語(yǔ)交際能力才會(huì)有很大的改善。

除此之外，教師也要讓學(xué)生在課堂中多多發(fā)表自己的言論和意見(jiàn)，不批評(píng)，只改正，讓學(xué)生做到有話說(shuō)、敢說(shuō)話，這也是非常重要的。這樣才能夠讓學(xué)生有信心、有勇氣在課堂上人與人之間的交流中更加順利。教師也要學(xué)會(huì)真正地引導(dǎo)學(xué)生，可以隨時(shí)找話題，與學(xué)生進(jìn)行溝通，在課上教師可以詢問(wèn)學(xué)生最近有沒(méi)有發(fā)生什么有趣的事情呢？為什么會(huì)這么有趣呢？在哪里發(fā)生的呢？事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果是什么，只有這樣，教師真正引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生才能夠放開(kāi)自己，進(jìn)行溝通和交際。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際中的《制定班級(jí)公約》時(shí)，教師可以讓學(xué)生共同來(lái)商量著制定文明班集體公約，在溝通的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何去明確表達(dá)自己的想法，將自己認(rèn)為文明的班集體表達(dá)出來(lái)，這就考驗(yàn)到了學(xué)生之間的溝通和交流的能力。教師在讓學(xué)生商量著制定公約的這一過(guò)程中，教師不要去插手，讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行溝通，讓學(xué)生放手去做，這是一個(gè)鍛煉的好機(jī)會(huì)，不僅僅是和其中的一個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通，同時(shí)也是一個(gè)班集體進(jìn)行溝通。

（四）多樣化的評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)教學(xué)效果

針對(duì)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，教師要給予多樣化的評(píng)價(jià)，從本質(zhì)上觸動(dòng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)容產(chǎn)生較為濃烈的興趣。教師只有對(duì)學(xué)生的表達(dá)情況有較為準(zhǔn)確且全面的把握，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)上更有針對(duì)性。當(dāng)然，這方面可采取多種渠道同時(shí)進(jìn)行。

教師作為教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)主體，要充分認(rèn)識(shí)到只有吸引不同的評(píng)價(jià)者進(jìn)入課堂，才能讓學(xué)生感受到評(píng)價(jià)本身帶來(lái)的奇妙變化，如可讓家長(zhǎng)代表作為評(píng)價(jià)主體，也可讓其他學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體等，從而更好地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)改革，達(dá)到更為有效且出色的口語(yǔ)交際的功能和作用。在具體的評(píng)價(jià)中，教師要掌握一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)制定評(píng)價(jià)體系，來(lái)促使評(píng)價(jià)獲得科學(xué)性發(fā)展，進(jìn)一步消除評(píng)價(jià)的隨意性和盲目性，讓學(xué)生更加明確自身存在的問(wèn)題及優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而獲得更好的進(jìn)步空間。教師在評(píng)價(jià)時(shí)間的調(diào)整上也要做到靈活性，比如，可以在課間或者某種活動(dòng)下，針對(duì)學(xué)生的具體口語(yǔ)表達(dá)狀況，進(jìn)行及時(shí)、合理、有效地評(píng)價(jià)，更能激發(fā)學(xué)生向上的斗志，使學(xué)生有一種榮耀感并激勵(lì)自己不斷提升口語(yǔ)交際水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代不斷的發(fā)展，當(dāng)下社會(huì)更需要的是具備高素質(zhì)、高水平的綜合性人才，而一個(gè)人的綜合表現(xiàn)如何與他們的口語(yǔ)交際能力息息相關(guān)，正是因?yàn)槿绱?，教師需要高度重視小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)的教學(xué)，在課堂上向?qū)W生提供科學(xué)引導(dǎo)，確保在教師的帶領(lǐng)下，每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，完成個(gè)人口語(yǔ)表達(dá)能力的快速提升和大幅進(jìn)步。事實(shí)上，這也是推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效改革的重要路徑和關(guān)鍵渠道。對(duì)此，一線教育工作者必須引起高度重視。

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