初中道德與法治課堂中的生本思維培養(yǎng)模式探究

摘要：在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的當(dāng)下，初中道德與法治課堂承載著培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀與法治觀念的重任。本研究著重探討生本思維培養(yǎng)模式在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用，深入分析教學(xué)各環(huán)節(jié)，旨在通過以學(xué)生為本的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的思維活力。從情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、小組合作、實(shí)踐拓展以及評價(jià)反饋等多個(gè)維度展開，闡述具體策略與實(shí)踐成效，旨在為初中道德與法治教師提供有益參考，助力學(xué)生將道德與法治知識(shí)內(nèi)化為自身素養(yǎng)，成長為具備獨(dú)立思考、社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代青年，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治 "生本思維 "課堂教學(xué) "素質(zhì)教育

一、引言

初中階段是學(xué)生身心快速發(fā)展、價(jià)值觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期，道德與法治課程對于塑造學(xué)生健全人格、引導(dǎo)其明辨是非起著基石作用。生本思維培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生需求與發(fā)展?jié)撃埽瑢⑵湟氤踔械赖屡c法治課堂，能打破沉悶氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，讓課堂成為學(xué)生成長的沃土，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。[1]

二、“情境創(chuàng)設(shè)”開啟生本思維大門

（一）生活情境引入

將學(xué)生的日常生活緊密融入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，成為點(diǎn)燃生本思維火花的鑰匙。[2]例如，在講解 “尊重他人” 這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可展示校園中常見的不尊重他人行為的圖片或短視頻，如課間打鬧時(shí)嘲笑同學(xué)、課堂上隨意打斷他人發(fā)言等，引發(fā)學(xué)生共鳴，促使他們回憶自身經(jīng)歷，思考這些行為的不妥之處。這樣，抽象的知識(shí)便得以具象展現(xiàn)，學(xué)生在熟悉的場景中自然而然地啟動(dòng)思維之旅，深刻領(lǐng)悟尊重他人的真諦與價(jià)值。

（二）社會(huì)熱點(diǎn)剖析

關(guān)注當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)，引入時(shí)事新聞、熱點(diǎn)話題構(gòu)建情境，能拓寬學(xué)生視野，激發(fā)深層思考。例如，在探討“環(huán)境保護(hù)”這一專題時(shí)，我們展示全球氣候變暖、垃圾分類推行等熱點(diǎn)資訊，引導(dǎo)學(xué)生深入探討這些現(xiàn)象背后的道德?lián)?dāng)與法治規(guī)范。學(xué)生在分析社會(huì)現(xiàn)象過程中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)權(quán)衡利弊，生成本土化見解，培養(yǎng)對社會(huì)問題的敏銳洞察力，提升思維高度與廣度。

三、“問題引導(dǎo)”驅(qū)動(dòng)生本思維引擎

（一）啟發(fā)性問題設(shè)置

摒棄簡單直白的提問方式，教師精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，像層層剝繭般引導(dǎo)學(xué)生思維深入。在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”時(shí)，避免提出“網(wǎng)絡(luò)好不好”這類寬泛問題，轉(zhuǎn)而聚焦“網(wǎng)絡(luò)游戲風(fēng)靡，青少年為何易沉迷？這背后反映了哪些心理需求？以及從道德與法治角度，應(yīng)如何引導(dǎo)青少年正確看待網(wǎng)絡(luò)游戲？”等問題鏈，以此引導(dǎo)學(xué)生多維度剖析網(wǎng)絡(luò)的雙刃劍效應(yīng)，深挖現(xiàn)象本質(zhì)，鍛煉邏輯思維與批判性思考能力。

（二）問題鏈的搭建

構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，連貫學(xué)生思維脈絡(luò)。以 “憲法是國家根本大法” 教學(xué)為例，從 “憲法規(guī)定了哪些基本內(nèi)容？”“為何這些內(nèi)容關(guān)乎國家根本？” 到 “日常生活中憲法如何保障公民權(quán)利？”，逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深探究憲法地位與作用，在解決系列問題進(jìn)程中，學(xué)生思維有序推進(jìn)，系統(tǒng)性思維得以強(qiáng)化。

四、“小組合作”碰撞思維火花

（一）合理分組與分工

根據(jù)學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備的差異，進(jìn)行科學(xué)分組，確保各組優(yōu)勢互補(bǔ)。同時(shí)，明確組內(nèi)分工，設(shè)置組長、記錄員、匯報(bào)員等角色，確保每位學(xué)生都能各司其職，發(fā)揮所長。如在討論 “誠信經(jīng)營” 話題時(shí)，不同角色學(xué)生協(xié)作，收集資料、整理觀點(diǎn)、上臺(tái)展示，全員參與，激發(fā)個(gè)體創(chuàng)造力，在交流碰撞中拓寬思維邊界。[3]

（二）小組討論規(guī)則與引導(dǎo)

制定明確的小組討論規(guī)則，涵蓋尊重他人、輪流發(fā)言、緊扣議題等，確保討論順暢。教師應(yīng)適時(shí)介入，引導(dǎo)討論，于學(xué)生思路受阻時(shí)啟發(fā)思考，于觀點(diǎn)沖突時(shí)促進(jìn)思辨，幫助小組達(dá)成共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽與包容能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通技巧，激發(fā)創(chuàng)新思維。

五、“實(shí)踐拓展”深化生本思維根基

（一）校園實(shí)踐活動(dòng)組織

將課堂延伸至校園，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。例如舉辦 “校園法治宣傳周”，學(xué)生化身宣傳員，制作法律知識(shí)海報(bào)、開展普法小游戲，向師生普及憲法、未成年人保護(hù)法等知識(shí)。在此過程中，學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題，深化對知識(shí)理解，鍛煉實(shí)踐操作與組織協(xié)調(diào)能力，進(jìn)一步強(qiáng)化生本思維。

（二）社區(qū)志愿服務(wù)參與

鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，參與志愿服務(wù)，如參與社區(qū)垃圾分類宣傳、關(guān)愛孤寡老人等公益活動(dòng)。從道德實(shí)踐中體悟關(guān)愛他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的價(jià)值，在應(yīng)對社區(qū)復(fù)雜人際關(guān)系與實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生依據(jù)道德與法治準(zhǔn)則思考決策，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，夯實(shí)生本思維養(yǎng)成土壤，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向行為轉(zhuǎn)化。

六、“評價(jià)反饋”護(hù)航生本思維成長

（一）多元化評價(jià)主體

改變教師單一評價(jià)局面，引入學(xué)生自評、互評。學(xué)生自評促使其反思學(xué)習(xí)過程、思維發(fā)展；互評讓學(xué)生從他人視角審視自身，相互學(xué)習(xí)借鑒。例如，在小組匯報(bào)結(jié)束后，匯報(bào)小組首先自評其亮點(diǎn)與不足，隨后其他小組針對匯報(bào)內(nèi)容和展示形式進(jìn)行評價(jià)，以此提供全面客觀的反饋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自我完善動(dòng)力。

（二）過程性與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合

課堂上觀察學(xué)生參與討論、回答問題的思維活躍度，作業(yè)中分析學(xué)生解決問題思路，結(jié)合考試成績等終結(jié)性評價(jià)，綜合評定學(xué)生生本思維成長軌跡，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供精準(zhǔn)依據(jù)，護(hù)航學(xué)生思維持續(xù)進(jìn)階。

綜上所述，初中道德與法治課堂中生本思維培養(yǎng)模式貫穿教學(xué)全過程，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、小組合作、實(shí)踐拓展及評價(jià)反饋等多元策略協(xié)同發(fā)力，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，喚醒沉睡思維潛能。這一模式助力學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、思維鍛煉與品德塑造上協(xié)同發(fā)展，雖在實(shí)施中面臨教師理念轉(zhuǎn)變、時(shí)間把控等挑戰(zhàn)，但只要持之以恒探索優(yōu)化，定能讓道德與法治課堂成為學(xué)生成長樂園，培育出德法兼修、思維卓越的時(shí)代新人，推動(dòng)初中教育邁向新高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]余才林.本土文化在初中道德與法治課堂的融合與運(yùn)用——以福建省為例[J].天津教育，2024（34）：43-45.

[2]魏美瓊.初中道德與法治課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（33）：60-62.

[3]高立.初中道德與法治課堂教學(xué)有效性探究[J].河南教育（教師教育），2024（11）：79-80.DOI：10.16586/j.cnki.41-1033/g4.2024.11.031.