多元策略優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文教育體系里，閱讀教學(xué)至關(guān)重要。它是學(xué)生積累語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)審美情趣和提升綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。然而，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式存在不少問題，像教學(xué)方法單一、學(xué)生主體地位不突出等，很難充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和潛能。所以，探索多元有效的閱讀教學(xué)策略，成為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造沉浸式閱讀氛圍

小學(xué)生思維直觀形象，對生動情境更感興趣。教師創(chuàng)設(shè)貼合文本的情境，能把抽象文字轉(zhuǎn)化為具體場景，讓學(xué)生身臨其境，沉浸在閱讀氛圍中，加深對文本的理解和感悟。

教《富饒的西沙群島》時，教師可借助多媒體播放西沙群島的美景視頻。視頻里，湛藍(lán)的海水波光粼粼，五彩珊瑚搖曳，魚兒成群結(jié)隊(duì)，沙灘上貝殼閃爍。同時，播放海浪聲和鳥鳴聲作背景音樂，教師聲情并茂地朗讀課文。在這樣的情境下，學(xué)生仿佛置身其中，被美景吸引。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面閱讀描寫海水、海底生物、海灘景觀的段落，學(xué)生對 “西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著” 這句話理解得更透徹，能真切感受到西沙群島的富饒美麗，閱讀興趣和積極性被充分調(diào)動，對文本的感悟也更深刻，閱讀效果顯著提升。

二、問題引導(dǎo)，激活學(xué)生思維活力

巧妙設(shè)置問題是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、激發(fā)思維的有效方法。教師要依據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性、層次性的問題，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生思考，促使他們探索文本奧秘，提升閱讀理解能力。

教《司馬光》這篇文言文時，教師先問：“故事里都有誰？發(fā)生了什么事情？” 學(xué)生通過閱讀能輕松回答出有司馬光和一群小朋友，有個孩子掉進(jìn)了水缸。接著問：“其他小朋友看到同伴掉進(jìn)缸里后是什么反應(yīng)？” 學(xué)生研讀后發(fā)現(xiàn) “眾皆棄去”。教師再追問：“那司馬光又是怎么做的呢？他為什么能想到這個辦法？” 這個問題讓學(xué)生深入思考司馬光的行為和思維方式，明白他冷靜砸缸救人，體現(xiàn)了聰明機(jī)智和沉著冷靜。通過這一系列問題，學(xué)生思維被逐步激活，從獲取文本表面信息，深入到挖掘人物品質(zhì)和文章內(nèi)涵，閱讀思維能力得到鍛煉和提升。

三、合作探究，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞

合作探究式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供交流分享的平臺。在小組合作中，學(xué)生各抒己見，思維相互碰撞，共同解決閱讀難題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新思維。

教《草船借箭》時，教師把學(xué)生分成小組，提出探究問題：“諸葛亮為什么能成功借到箭？他的成功得益于哪些因素？” 各小組成員熱烈討論。有的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)橹T葛亮準(zhǔn)確預(yù)測天氣，知道第三天有大霧，為借箭創(chuàng)造了條件；有的覺得是利用了曹操多疑的性格，讓曹軍誤以為有敵軍來襲而放箭；還有的指出諸葛亮對船只、草把子等工具的合理安排以及對借箭流程的精心策劃。討論中，學(xué)生從不同角度分析問題，相互啟發(fā)，完善自己的觀點(diǎn)。小組討論結(jié)束后，各小組選派代表發(fā)言，分享討論成果。通過這種方式，學(xué)生對課文內(nèi)容理解更全面深入，學(xué)會從多元視角看問題，創(chuàng)新思維和合作能力得到培養(yǎng)，閱讀能力也實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

四、讀寫結(jié)合，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

閱讀和寫作緊密相連，相輔相成。在閱讀教學(xué)中融入寫作訓(xùn)練，能讓學(xué)生把閱讀積累的語言素材和寫作技巧運(yùn)用到實(shí)際寫作中，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，提升語文綜合素養(yǎng)。

教《美麗的小興安嶺》時，教師引導(dǎo)學(xué)生感受小興安嶺四季景色之美后，安排寫作訓(xùn)練。讓學(xué)生模仿課文總分總的結(jié)構(gòu)，描寫自己熟悉的一處景物，如校園的花園、家鄉(xiāng)的小河等。寫作時，學(xué)生借鑒課文描寫景物的方法，從不同季節(jié)或時間段細(xì)致描繪景物特點(diǎn)。比如，有學(xué)生描寫校園花園：“春天，花園里花朵競相開放。粉色櫻花掛滿枝頭，微風(fēng)拂過，花瓣飄落，像下了一場花雨；金黃色油菜花一大片，宛如金色地毯。夏天，綠樹成蔭，柳樹垂下枝條，像少女發(fā)絲在風(fēng)中飄舞，帶來清涼。秋天，菊花千姿百態(tài)，紅的似火，白的像雪，黃的如金，在秋風(fēng)中搖曳生姿，散發(fā)清香。冬天，雪花紛飛，花園銀裝素裹，臘梅傲然綻放，增添亮麗色彩。我們的校園花園，無論何時，都充滿生機(jī)與美麗?！?通過這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生加深了對課文的理解，提高了寫作能力，語文綜合素養(yǎng)也顯著提升。

五、拓展閱讀，豐富學(xué)生閱讀積累

課堂閱讀時間有限，拓展課外閱讀能為學(xué)生提供更廣闊的閱讀空間，豐富閱讀積累，拓寬視野。教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和閱讀水平推薦合適的課外書籍，并組織多樣化的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。

對于低年級學(xué)生，教師可推薦繪本故事，如《猜猜我有多愛你》《大衛(wèi)不可以》等。這些繪本畫面精美、文字簡潔、充滿童趣，能吸引低年級學(xué)生。教師可以在班級開展繪本閱讀分享會，讓學(xué)生分享自己最喜歡的繪本故事，講述學(xué)到的知識和道理。對于中高年級學(xué)生，教師可推薦經(jīng)典文學(xué)作品，如《魯濱遜漂流記》《青銅葵花》等，并組織讀書報(bào)告會。學(xué)生閱讀后撰寫讀書報(bào)告，分享對書中人物、情節(jié)、主題的理解和感悟。通過拓展閱讀和相關(guān)活動，學(xué)生接觸到更豐富的文學(xué)作品，積累了大量語言素材，閱讀能力在持續(xù)閱讀實(shí)踐中不斷提升，為語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要教師運(yùn)用多元策略。通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生沉浸閱讀，用問題引導(dǎo)激發(fā)思維，借助合作探究促進(jìn)思維碰撞，實(shí)施讀寫結(jié)合提升綜合素養(yǎng)，開展拓展閱讀豐富積累。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需求，靈活運(yùn)用這些策略，為學(xué)生營造良好閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中成長，提升語文素養(yǎng)，為未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打開知識大門。