學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘要：本文基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，探討了學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下單元整體教學(xué)的實(shí)施策略與成效。通過(guò)“小小科普宣傳員”“民間故事創(chuàng)編與表演”等典型案例，分析了學(xué)習(xí)任務(wù)群在整合教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，并針對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)、小組合作等實(shí)施難點(diǎn)提出了改進(jìn)建議，為語(yǔ)文教師開展單元整體教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 "單元整體教學(xué) "語(yǔ)文核心素養(yǎng) "教學(xué)實(shí)踐

一、引言

隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布實(shí)施，學(xué)習(xí)任務(wù)群成為語(yǔ)文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)的重要方式。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)，是打破傳統(tǒng)碎片化教學(xué)限制，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)整體提升的有效路徑。我在五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)中嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群開展單元整體教學(xué)，通過(guò)理論指導(dǎo)與實(shí)踐探索有機(jī)結(jié)合，取得了顯著成效，也積累了一些有價(jià)值的反思。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的理論優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐價(jià)值

（一）理論優(yōu)勢(shì)：構(gòu)建整體性學(xué)習(xí)框架

學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以主題為引領(lǐng)，通過(guò)真實(shí)情境中的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將原本割裂的識(shí)字寫字、閱讀鑒賞、表達(dá)交流等學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“篇篇孤立，課課獨(dú)立”的限制，形成了“目標(biāo)—內(nèi)容—方法—評(píng)價(jià)”的完整教學(xué)閉環(huán)。[1]

（二）實(shí)踐價(jià)值：促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)任務(wù)群通過(guò)創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”的情境，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。以五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，圍繞“說(shuō)明文閱讀與寫作”這一核心，設(shè)計(jì)了“科普知識(shí)我知道—說(shuō)明方法我探究—科普小報(bào)我制作”三級(jí)任務(wù)群，學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)獲取到能力遷移的深度學(xué)習(xí)。[2]

三、典型教學(xué)案例分析

案例一：“小小科普宣傳員”任務(wù)群

1.任務(wù)設(shè)計(jì)。基礎(chǔ)任務(wù)：對(duì)比閱讀《太陽(yáng)》《松鼠》，繪制說(shuō)明方法思維導(dǎo)圖；進(jìn)階任務(wù)：選擇校園常見動(dòng)植物，運(yùn)用說(shuō)明方法撰寫科普卡片；拓展任務(wù)：小組合作制作“身邊的科學(xué)”主題小報(bào)并進(jìn)行展演。

2.實(shí)施成效。通過(guò)任務(wù)鏈的梯度設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅掌握了列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法，更在真實(shí)的任務(wù)情境中培養(yǎng)了信息整合、創(chuàng)意表達(dá)等綜合能力。班級(jí)學(xué)生制作的“校園植物圖鑒”獲得了同事及家長(zhǎng)們的廣泛好評(píng)。

案例二：“民間故事創(chuàng)編與表演”任務(wù)群

1.任務(wù)架構(gòu)。閱讀鑒賞層：比較《牛郎織女》和《獵人海力布》的敘事特點(diǎn)；創(chuàng)意表達(dá)層：改編故事結(jié)局或創(chuàng)作新民間故事；藝術(shù)呈現(xiàn)層：分組排練并開展“民間故事大會(huì)”展演。

2.教學(xué)創(chuàng)新。引入“讀者劇場(chǎng)”表演形式，要求學(xué)生不僅關(guān)注故事情節(jié)，更要通過(guò)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言展現(xiàn)人物特點(diǎn)。這種跨學(xué)科的藝術(shù)整合，使語(yǔ)言運(yùn)用與審美創(chuàng)造素養(yǎng)得到協(xié)同發(fā)展。

四、實(shí)踐反思與優(yōu)化策略

（一）存在的不足

1.任務(wù)設(shè)計(jì)方面：部分任務(wù)存在“形式大于內(nèi)容”的現(xiàn)象，學(xué)科本質(zhì)體現(xiàn)不足。

2.實(shí)施過(guò)程方面：小組合作中學(xué)生參與度不均衡，過(guò)程性評(píng)價(jià)不夠精準(zhǔn)。

3.資源建設(shè)方面：支持任務(wù)完成的學(xué)習(xí)支架開發(fā)尚不充分。

（二）優(yōu)化改進(jìn)策略

1.構(gòu)建“三維”任務(wù)設(shè)計(jì)模型。內(nèi)容維度：緊扣單元語(yǔ)文要素；學(xué)生維度：設(shè)置基礎(chǔ)、發(fā)展、挑戰(zhàn)三級(jí)任務(wù)；評(píng)價(jià)維度：嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)。

2.完善小組合作機(jī)制。推行“角色輪換制”（記錄員、匯報(bào)員、材料員等），采用“貢獻(xiàn)度可視化”評(píng)價(jià)方式，通過(guò)小組日志記錄每位成員的具體貢獻(xiàn)。

3.開發(fā)學(xué)習(xí)支持工具。設(shè)計(jì)“任務(wù)導(dǎo)航單”“過(guò)程性評(píng)價(jià)表”“資源錦囊包”等支持性材料，為不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供個(gè)性化支架。[3]

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)，為語(yǔ)文課堂注入了新的活力。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)的深度化和素養(yǎng)的綜合化。我需要持續(xù)提升任務(wù)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力和評(píng)價(jià)指導(dǎo)能力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、積極體驗(yàn)的美好歷程。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]秦曉紅.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)研究[J].語(yǔ)文世界（上旬刊），2024（4）：10-11.

[3]崔允漷.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)，即讓學(xué)科教育“回家”[J].師資建設(shè)，2019，32（8）：4.