摘 要:本研究以科教融匯為背景,對科教融匯促進(jìn)機械類專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的機制進(jìn)行了深入分析,并指出科教融匯當(dāng)前存在三大困境:機械類專業(yè)在科教融匯推進(jìn)中面臨人才培養(yǎng)觀念滯后、教學(xué)與科研互動不足、教師對外服務(wù)能力有限。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn),提出了三條解決路徑:一是需構(gòu)建科教融匯的人才培養(yǎng)新理念,重新定位課程,把“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造”四創(chuàng)融通于課程內(nèi)容,同時鼓勵學(xué)生參與科研,利用科研成果參加科技大賽;二是建立教學(xué)促進(jìn)科研、科研反哺教學(xué)的協(xié)同機制;三是堅持對接區(qū)域產(chǎn)業(yè),運行高效的跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨系部的科研創(chuàng)新團(tuán)隊,匯聚多方智慧,協(xié)同攻克企業(yè)技術(shù)難關(guān)。
關(guān)鍵詞:科教融匯 機械類 專業(yè) 發(fā)展 路徑研究
1 緒論
在當(dāng)今快速變化的全球科技與經(jīng)濟格局中,職業(yè)教育作為連接教育與產(chǎn)業(yè)的重要橋梁,其地位與作用日益凸顯。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入發(fā)展,經(jīng)濟社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益增長,這對職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)與要求[1]。黨的二十大以來,國家高度重視職業(yè)教育與科技創(chuàng)新的融合,出臺了一系列政策文件,強調(diào)“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新,推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”[2],追求科研與教育相互融合匯聚既是高等職業(yè)教育服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的一種方式,也是高等職業(yè)教育優(yōu)化類型定位,正成為推動職業(yè)教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎。
2 科教融匯促進(jìn)機械類專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的理論基礎(chǔ)
2.1 科技變革與職業(yè)教育形態(tài)的重塑
現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)研究證明,科技創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展的根本動力,而職業(yè)教育的具體形態(tài)受經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)形態(tài)的影響極大。隨著工業(yè)革命的推進(jìn)和知識經(jīng)濟時代的到來,職業(yè)教育形態(tài)不斷演變,從“學(xué)徒制”到職業(yè)學(xué)校,再到“學(xué)?!髽I(yè)”混合形態(tài),最終向以企業(yè)為導(dǎo)向、多機構(gòu)共同參與的具體形態(tài)發(fā)展。在機械制造技術(shù)快速發(fā)展的背景下,職業(yè)教育需要主動適應(yīng)這些變革,通過科教融匯,實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
2.2 科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的優(yōu)化
機械類專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展離不開高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。機械行業(yè)科技創(chuàng)新對標(biāo)準(zhǔn)化、低技能的工作崗位產(chǎn)生沖擊,要求從業(yè)者具備更高的技術(shù)含量、知識水平和綜合素質(zhì)。將機械行業(yè)科技創(chuàng)新融入職業(yè)教育,通過整合利用不同的機械設(shè)備、工藝科研載體、科研工具與科技資源,幫助學(xué)生積累扎實的科研知識,掌握科學(xué)研究的方法和技能,是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。科教融匯理念強調(diào)科研與育人的有機結(jié)合,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,滿足機械類領(lǐng)域?qū)Ω咚刭|(zhì)人才的需求。
2.3 科技研發(fā)與教育能力的融合
科教融匯要求職業(yè)教育教師具備科研創(chuàng)新能力,以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。教師團(tuán)隊科研能力的提升,有助于將最新的科技成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,提高教育教學(xué)的針對性和實效性。通過組建高水平科研團(tuán)隊和教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊,引進(jìn)“學(xué)術(shù)型”專家學(xué)者和企業(yè)領(lǐng)軍人才,構(gòu)建教學(xué)與科研能力兼?zhèn)涞慕處熽犖?,是推進(jìn)機械類專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。
2.4 產(chǎn)教融合與科教融匯的互動
持續(xù)深化產(chǎn)教融合是實現(xiàn)人才供需適配與勞動生產(chǎn)率提升的關(guān)鍵舉措。機械類專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展離不開與機械產(chǎn)業(yè)界的緊密合作。通過擴大職業(yè)教育產(chǎn)教融合范圍,建立職業(yè)院校適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的有效推進(jìn)和保障機制,形成職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)之間的良性互動機制,有助于實現(xiàn)科技成果的快速轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)的有效對接??平倘趨R為產(chǎn)教融合注入了新的動力,通過科技創(chuàng)新與教育教學(xué)的深度融合,推動機械類專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展。
2.5 新質(zhì)生產(chǎn)力與職業(yè)教育的發(fā)展
新質(zhì)生產(chǎn)力是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化和高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)[3],強調(diào)科技創(chuàng)新在生產(chǎn)力發(fā)展中的作用。機械高端設(shè)備作為新一輪工業(yè)革命的核心技術(shù)之一,其發(fā)展離不開高素質(zhì)技術(shù)技能人才的支撐。職業(yè)院校作為培育高技能人才的主陣地,必須著力提升自身生成科技資源和將科技資源轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容的能力,承擔(dān)起國家科技創(chuàng)新及其轉(zhuǎn)化的重要使命。通過科教融匯理念的實施,推動職業(yè)院校在人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化等方面的全面提升,為新質(zhì)生產(chǎn)力的穩(wěn)健發(fā)展提供有力支持。
3 機械類專業(yè)科教融匯發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)
高職院校的機械類專業(yè),在人才培養(yǎng)和對外服務(wù)兩大功能上,正面臨科教融匯推進(jìn)過程中的一系列難題。這些問題主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)觀念的滯后、教學(xué)與科研互動不足、教師對外服務(wù)能力欠缺等方面。
3.1 人才培養(yǎng)觀念滯后
機械類專業(yè)因其廣泛的領(lǐng)域和復(fù)雜性,要求學(xué)生具備跨學(xué)科的知識體系以深入理解和應(yīng)用相關(guān)技術(shù)。然而,當(dāng)前的人才培養(yǎng)觀念過于偏重機械專業(yè)知識,忽視了跨學(xué)科交流的重要性,這在一定程度上限制了學(xué)生的視野和綜合素質(zhì)的提升。同時,在專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的過程中,部分學(xué)校過于追求技術(shù)的更新,卻忽視了機械類企業(yè)實際的人才需求變化,僅關(guān)注基礎(chǔ)知識和技能的傳授,而忽略了對學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在面對新技術(shù)和新問題時,往往缺乏自主思考和創(chuàng)新的能力,難以適應(yīng)未來崗位的需求。
3.2 教學(xué)與科研互動不暢
教學(xué)與科研本應(yīng)相互促進(jìn),但當(dāng)前職業(yè)院校在人才培養(yǎng)與科研工作之間卻存在明顯的脫節(jié)。一方面,教師缺乏將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的意識,導(dǎo)致科研與教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián),科研成果難以有效融入教學(xué)。學(xué)校的課程體系和教學(xué)內(nèi)容與科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代的需求存在差距。另一方面,教學(xué)與科研過程相互分離,學(xué)生難以參與到科研活動中,從而限制了其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.3 教師對外服務(wù)能力有限
為中小微企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級服務(wù)是高職院校機械類專業(yè)的重要功能之一。然而,當(dāng)前高職院校教師在對外科研服務(wù)方面表現(xiàn)不佳。一方面,教師的科研方向偏離了機電設(shè)備設(shè)計、改造、機械加工工藝開發(fā)等應(yīng)用型科研的主線,研究內(nèi)容過于理論化,缺乏針對性和實用性,難以對職業(yè)教育服務(wù)實踐產(chǎn)生實際指導(dǎo)意義。另一方面,在科研組織上缺乏團(tuán)隊合作,不同專業(yè)和領(lǐng)域的教師各自為政,缺乏有效的跨學(xué)科合作??蒲谐晒酁榻處焸€人獨立完成,難以形成重大研究成果。雖然教師有以課程和專業(yè)為單位的教學(xué)團(tuán)隊,但缺乏穩(wěn)定的科研團(tuán)隊,課題組成員多為臨時組合,難以真正參與到課題研究中。
4 基于科教融匯的機械類專業(yè)發(fā)展的實施路徑
職業(yè)教育作為高等教育的一種類型,同樣職業(yè)教育的專業(yè)承擔(dān)著人才培養(yǎng)和科研服務(wù)中小企業(yè)的二大職能,職業(yè)院校的專業(yè)要提升發(fā)展水平,必須重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo),樹立科創(chuàng)融匯思維,從當(dāng)前注重技術(shù)技能教育的“謀業(yè)”教育升級為注重個體可持續(xù)發(fā)展的“人本”教育,注重學(xué)生的思維訓(xùn)練,不斷提升學(xué)生的分析問題能力、解決問題能力。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時,要注重人才能力的“延展性”,將應(yīng)用型科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為重要培養(yǎng)目標(biāo),使學(xué)生主動向知識型、技能型、創(chuàng)新型工匠轉(zhuǎn)型升級,爭做新時代創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)工人。面對當(dāng)前高等職業(yè)教育機械類專業(yè)落實科教融匯過程中存在的多重問題,基于科教融匯高質(zhì)量發(fā)展的實施路徑可以從以下幾個方面進(jìn)行探索。
4.1 構(gòu)建科教融匯的人才培養(yǎng)新理念
4.1.1 構(gòu)造前沿科技與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的課程建設(shè)
在機械類專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中,重新定位課程,把“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造”四創(chuàng)融通,貫穿機械制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造技術(shù)、數(shù)控加工、工業(yè)機器人、AutoCAD、solidworks 等專業(yè)課程。應(yīng)緊密關(guān)注行業(yè)前沿科技的發(fā)展動態(tài),將最新的科研成果和技術(shù)應(yīng)用融入課程內(nèi)容中。通過更新教材、優(yōu)化課程體系、引入科研案例等方式,使學(xué)生能夠及時掌握機械類專業(yè)領(lǐng)域的最新知識和技術(shù)。同時,鼓勵教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,開設(shè)與科研相關(guān)的課程或?qū)n},為學(xué)生提供更多接觸科研前沿的機會。此外,還可以邀請行業(yè)專家、學(xué)者進(jìn)校授課或開展講座,拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。
4.1.2 鼓勵學(xué)生參與科技大賽
發(fā)揮科技競賽在科學(xué)精神和創(chuàng)新能力培育中的牽引作用,鼓勵學(xué)生參與教師課題研究,將研究發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為科技競賽作品,如參加“全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽”“全國大學(xué)生機器人大賽”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等。這些大賽不僅可以為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺,還可以培養(yǎng)他們的競爭意識、團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。在參賽過程中,學(xué)生需要針對特定的問題進(jìn)行深入研究,提出創(chuàng)新性的解決方案,并進(jìn)行實際操作和演示。這一過程不僅可以鍛煉學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維,還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作精神和解決問題的能力。
4.2 建立教學(xué)促進(jìn)科研、科研反哺教學(xué)的協(xié)同機制
構(gòu)建科研與教學(xué)共生共榮的緊密共同體,對于高職院校而言,是推動教育質(zhì)量與科技創(chuàng)新能力雙提升的關(guān)鍵舉措。高職院校應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)科技創(chuàng)新活動與教育教學(xué)活動的深度融合,打破傳統(tǒng)界限,讓兩者相輔相成,共同促進(jìn)。
4.2.1 科研促進(jìn)教學(xué)
在科研實踐中,高職院校需要引導(dǎo)教師從以往可能存在的被動科研狀態(tài),轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動地投身于科研工作中。要求教師對科研工作充滿熱情,更要具備敏銳的科研洞察力,能夠緊跟時代步伐,捕捉企業(yè)科技前沿的熱點與難點問題。同時,高職院校還應(yīng)鼓勵教師將科研過程中的新發(fā)現(xiàn)、新成果、新理論、新思想以及新方法,及時、有效地引入到日常教學(xué)活動中。
4.2.2 教學(xué)促進(jìn)科研
在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)注重將科研成果與課程內(nèi)容相結(jié)合,通過案例分析、項目驅(qū)動等教學(xué)方式,讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時,也能深刻體會到科研的魅力和價值。更重要的是,教師還需在教學(xué)過程中融入對學(xué)生科學(xué)精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲,鼓勵他們勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新,從而培養(yǎng)出既具備扎實專業(yè)知識,又具備良好科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。
4.3 堅持對接區(qū)域產(chǎn)業(yè),提升機械類專業(yè)科技服務(wù)能力
科教融匯的戰(zhàn)略要求高職院校在充分整合與優(yōu)化校內(nèi)資源的同時,必須積極拓展外部合作網(wǎng)絡(luò),尤其是加強與行業(yè)企業(yè)的緊密聯(lián)系,共同搭建產(chǎn)科教深度融合的平臺。這一平臺將成為孕育跨院系、跨專業(yè)乃至跨校企異質(zhì)性混編科教創(chuàng)新團(tuán)隊的沃土。2022年,教育部印發(fā)《關(guān)于加強高校有組織科研推動高水平自立自強的若干意見》,要求高校加強有組織科研,全面加強創(chuàng)新體系建設(shè)。有組織的科研需要構(gòu)建方向清晰、運行高效的跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨系部的科研創(chuàng)新團(tuán)隊。通過“集群效應(yīng)”匯聚多方智慧,協(xié)同攻克企業(yè)技術(shù)攻關(guān),徹底改變當(dāng)前高職科研領(lǐng)域普遍存在的“單打獨斗、各自為政、集而不群”的現(xiàn)象。高職院校應(yīng)秉持“以產(chǎn)業(yè)需求引領(lǐng)科技創(chuàng)新,以專業(yè)特色對接科技創(chuàng)新”的發(fā)展理念,緊密圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局,有效整合科技創(chuàng)新資源,加速科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化,精心打造高水平的科研創(chuàng)新團(tuán)隊,促進(jìn)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的無縫對接與深度融合[4]。此外,鼓勵并支持教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行實踐鍛煉,以便更精準(zhǔn)地把握市場需求,基于協(xié)同創(chuàng)新的理念,幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的實際問題。
5 結(jié)語
在科學(xué)技術(shù)日新月異的時代背景下,機械行業(yè)的蓬勃發(fā)展正逐步推動傳統(tǒng)制造業(yè)向更加高效、智能的方向深刻變革。職業(yè)教育作為連接教育與產(chǎn)業(yè)的重要橋梁,不僅要培養(yǎng)出具備創(chuàng)新思維與實踐能力的技能型人才,還要提升專業(yè)的科技服務(wù)能力,促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用的無縫對接。在此背景下,建立基于科教融匯的機械類專業(yè)發(fā)展新路徑,以機械創(chuàng)新技術(shù)技能為融匯點,將“科研-教育-人才-產(chǎn)業(yè)”緊密聯(lián)結(jié)起來,促成技術(shù)、技能和知識在四者之間的快速流轉(zhuǎn),進(jìn)而促進(jìn)它們的協(xié)同發(fā)展,確保職業(yè)教育體系能夠滿足產(chǎn)業(yè)的實際需求。這些路徑的實施,不僅為機械類專業(yè)的發(fā)展提供了有力支撐,也可供職業(yè)教育其他專業(yè)參考借鑒。
基金項目:1.中國機械工業(yè)教育協(xié)會項目“科教融匯視域下專業(yè)高質(zhì)量建設(shè)研究”(項目編號:ZJJX24CZ013,主持人:陳一峰);2.中國機械政研會機械職業(yè)教育思想政治工作研究分會項目“機械類專業(yè)‘課程思政’的教學(xué)融合路徑研究”(項目編號:SZ24B039,主持人:陳一峰)。
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