小學(xué)英語單元育人藍(lán)圖的“四構(gòu)”路徑

引用格式．小學(xué)英語單元育人藍(lán)圖的“四構(gòu)”路.教學(xué)與管理，2025（14）：62-65.

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）》對課程實施提出了形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖，依據(jù)單元育人藍(lán)圖實施教學(xué)的建議[。這對小學(xué)英語課程實施提出了明確的要求，即在規(guī)劃單元育人藍(lán)圖的基礎(chǔ)上有計劃、有條理、有步驟地實施單元整體教學(xué)。育人藍(lán)圖實際上就是在回答“培養(yǎng)什么人”這一根本問題，單元育人藍(lán)圖是指學(xué)生在完成本單元學(xué)習(xí)后預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)[2?；诖耍疚膶⒁宰g林出版社《義務(wù)教育教科書·英語》（2024年版）（簡稱“新版教材”）三年級上冊Unit7HappyBirthday！為例，探尋單元育人藍(lán)圖的整體規(guī)劃及優(yōu)化路徑，為單元整體教學(xué)的實施提供基礎(chǔ)保障。

一、解構(gòu)一一研讀教材，挖掘單元育人價值

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值[3。因此，教師首先要解構(gòu)教材，即深入研讀教材，不僅要剖析單元各板塊的內(nèi)容，了解其在單元內(nèi)的作用，還要分析其在整冊書和相應(yīng)模塊中的定位，挖掘單元育人價值，從而錨定單元育人藍(lán)圖規(guī)劃的起點。

1.立足模塊，分析單元定位單元間的關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性。各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容具有內(nèi)在邏輯性和關(guān)聯(lián)性，利于學(xué)生深入探究主題意義[4。教師要準(zhǔn)確把握單元定位，首先要從整冊書的模塊設(shè)置分析教材的設(shè)計意圖，然后分析單元所在模塊所承擔(dān)的育人功能，最后依據(jù)與前后單元的關(guān)聯(lián)準(zhǔn)確把握單元的定位與作用。

新版教材三年級上冊共有兩個模塊：模塊一為“了解彼此”，包含第一到第四單元和綜合語言實踐項目1；模塊二為“我和我的家庭”，包含第五到第八單元和綜合語言實踐項目2。從兩個模塊的主題來看，本冊教材主要聚焦于“人與自我”和“人與社會”的主題范疇，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的朋友和家人。模塊二圍繞家庭生活安排單元主題，第五、第六單元是“介紹家庭成員”，第七單元是“與家人一起慶祝生日”，第八單元是“為家人做力所能及的事”，綜合語言實踐項目是“制作家庭海報”，因此，模塊二的功能在于促使學(xué)生認(rèn)識家庭，感受家庭的溫馨，共建幸福的家庭?；谝陨戏治觯谄邌卧且粋€承上啟下的單元，其作用是幫助學(xué)生從關(guān)注家庭的構(gòu)成，轉(zhuǎn)向關(guān)注自己從家庭獲取的愛和關(guān)懷，為后續(xù)第八單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

對單元的分析不能僅聚集于單元本身，還需要先從整冊教材和單元所在模塊來審視單元的定位，以確引領(lǐng)，串聯(lián)四個單元和一個綜合語言實踐項目，強(qiáng)化|保該單元的教學(xué)不缺位、不越位、不錯位，從而更好地達(dá)成課程的教學(xué)要求。

2.立足核心，解讀板塊內(nèi)容

一個單元的核心語篇承載了該單元的核心教學(xué)內(nèi)容，各個核心語篇的主題意義共同建構(gòu)起單元育人主題[5。因此，教師要對單元的核心語篇及其他核心教學(xué)內(nèi)容作詳細(xì)的分析、梳理和歸納，從而對單元的育人價值有更為清晰的認(rèn)識。

本單元核心語篇包括Lead-in板塊、Cartoontime板塊和Story time 板塊，另外Wrap-up time 板塊、Assessmenttime板塊也是本單元的核心教學(xué)內(nèi)容。本單元核心板塊的主要內(nèi)容及育人價值解讀見表1。

通過對單元各核心板塊的解讀，教師能夠更加清晰地了解教材的編寫意圖，挖掘各板塊蘊含的育人價值，從而便于后續(xù)單元育人目標(biāo)的確立，以實現(xiàn)單元育人藍(lán)圖的整體規(guī)劃與優(yōu)化。

二、初構(gòu) 分析學(xué)情，厘清邏輯線索

以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心是單元育人藍(lán)圖整體規(guī)劃的重要原則。因此，教師要分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從學(xué)生視角確定學(xué)習(xí)起點，依據(jù)單元育人價值明晰單元育人目標(biāo)，并按照教材內(nèi)容安排相應(yīng)階段，明確各階段的育人重點，以學(xué)生的認(rèn)知邏輯梳理單元育人邏輯，以保證單元育人目標(biāo)的有效達(dá)成。

1.分析學(xué)情，明晰育人目標(biāo)

教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感、認(rèn)知等已有基礎(chǔ)入手開展學(xué)情分析（見表2），并結(jié)合單元定位及教學(xué)內(nèi)容，梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，以此作為確立單元育人目標(biāo)的依據(jù)，確保單元育人目標(biāo)清晰明確、合理可行。

基于上述的學(xué)情分析以及單元育人價值，教師確立本單元的育人自標(biāo)為：在談?wù)撋盏闹黝}情境中了解慶生的文化知識，用所學(xué)語言得體詢問年齡，表達(dá)喜好、愿望，感受慶祝生日的快樂和幸福，以生日為契機(jī)，形成主動向家人表達(dá)愛和感謝的意識。

從學(xué)情出發(fā)確立單元育人目標(biāo)，是從“人”的發(fā)展角度來考慮育人藍(lán)圖的合理規(guī)劃，有助于將英語課程的育人價值融入到學(xué)生的實際生活中，對實現(xiàn)立德樹人、學(xué)科育人具有重要意義。

2.依據(jù)目標(biāo)，厘清育人邏輯

單元育人目標(biāo)的確立明晰了單元教學(xué)應(yīng)有的育人效果，但如何將育人藍(lán)圖的“效果圖”變成“施工圖”，還需要教師從目標(biāo)的落實、教學(xué)的實施等角度進(jìn)行考量，梳理單元的育人邏輯線，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)起點走向單元的學(xué)習(xí)自標(biāo)。

本單元的育人目標(biāo)需要學(xué)生通過三個階段達(dá)成，即樹立意識、落實行為、形成態(tài)度，同時形成三個相應(yīng)的子主題，教師結(jié)合三個階段的子主題，形成本單元的育人邏輯路線圖（如圖1）。

育人邏輯路線圖不僅能夠幫助教師以清晰、合理的邏輯規(guī)劃單元育人藍(lán)圖，還有利于單元整體教學(xué)的落實和推進(jìn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、有層次地學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化的單元育人內(nèi)容，并通過深入探究各語篇主題意義，逐步達(dá)成對單元主題的學(xué)習(xí)和理解[8

三、再構(gòu) 完善、重組，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑

單元育人邏輯路線圖的構(gòu)建，代表單元育人藍(lán)圖的雛形已初步顯現(xiàn)。教師要在此基礎(chǔ)上根據(jù)單元問題鏈、板塊內(nèi)容和育人階段，補充與單元育人階段相呼應(yīng)的階段問題，并完善階段子主題，再依據(jù)階段問題和子主題重新組合板塊，形成相應(yīng)課時，進(jìn)一步完善單元育人藍(lán)圖的施工路線

1.補充階段問題，完善子主題

新版教材每個單元都設(shè)計了“Bigquestion”問題鏈，在單元初始呈現(xiàn)單元“Bigquestion”，在相應(yīng)板塊設(shè)置回應(yīng)的階段問題，在單元結(jié)束時再對“Bigquestion'進(jìn)行回顧。教師可以在現(xiàn)有問題鏈的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元育人邏輯路線對每個育人階段的問題和子主題再做完善，從而促使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中逐步積累語言知識和相關(guān)文化知識，深化對主題意義的理解[

本單元的“Bigquestion”為“What do you get fromyour birthday？”，在Cartoon time 和 Story time設(shè)置了階段問題“What does Bobby get from his birthday ？”和“What doesLiu Tao getfromhisbirthday？”進(jìn)行回應(yīng)，在Wrap-up time 板塊再次重申了“Bigquestion”。前兩個階段問題分別對應(yīng)“樹立意識”和“落實行為”階段，而對于“形成態(tài)度”階段，教師設(shè)置了“Whatdoyouandyourfamiliesget frombirthdays？”的問題來補充問題鏈，同時完善于了三個階段子主題分別為“Bobby'sbirthday”“Liu Tao’sbirthday”和“Your and yourfamilies'birthdays”，從而更契合單元教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生從不同角度對單元“Bigquestion”進(jìn)行思考和回應(yīng)。

單元問題鏈及階段子主題是有效統(tǒng)整單元內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識和主題意義，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑的重要條件。在完整、豐富的問題鏈和系列子主題下，教師能夠潛移默化地將話題從課本、他人遷移至學(xué)生個人，幫助學(xué)生科學(xué)有序地開展單元的語言學(xué)習(xí)和主題意義的探究。

2.重組單元板塊，劃分課時

教師要在全面、準(zhǔn)確、透徹地理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的重組或取舍[1]。單元問題鏈和階段子主題確立之后，教師可以依據(jù)育人階段和學(xué)情劃分相應(yīng)課時，依據(jù)課時教學(xué)容量和英語學(xué)習(xí)活動觀的要求對板塊進(jìn)行重組，使得各課時的教學(xué)容量適當(dāng)，難度漸進(jìn)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會的最大化和學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化[]。

基于本單元的板塊解讀以及育人邏輯路線，教師將本單元的教學(xué)分為四個課時，第一課時的教學(xué)內(nèi)容為Lead-in和Cartoontime板塊，對應(yīng)“樹立意識\"階段；第二課時的教學(xué)內(nèi)容為Storytime板塊，第三課時的教學(xué)內(nèi)容為對前兩個課時的復(fù)習(xí)以及Lettersinfocus板塊，這2個課時對應(yīng)“落實行為”階段；第四課時教學(xué)內(nèi)容為Wrap-uptime和Assessmenttime 板塊，對應(yīng)\"形成態(tài)度\"階段。至此，單元育人藍(lán)圖基本形成（如圖2）。

四、創(chuàng)構(gòu)一一融入語言，實現(xiàn)課程育人

義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)二[12]，英語教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生將個人對所學(xué)語篇的理解和思考與語言的真實運用相結(jié)合，做到知行合一，實現(xiàn)課程育人[13]。因此，教師要梳理本單元的核心語言，明確單元主題表達(dá)所需要的結(jié)構(gòu)化知識，并將其融入單元育人藍(lán)圖中，從而在語言學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)“培根鑄魂、啟智增慧”的目的。

教師首先羅列本單元各板塊需要新授的語言，并梳理出核心語言，接著依據(jù)語言學(xué)習(xí)復(fù)現(xiàn)和遞進(jìn)的要求，將核心語言融入單元育人藍(lán)圖的各個課時（如圖3），循序漸進(jìn)地安排語言的學(xué)習(xí)和鞏固。核心語言融入單元育人藍(lán)圖，實現(xiàn)了育人藍(lán)圖的創(chuàng)新建構(gòu)。這樣的框架梳理可以厘清單元主題內(nèi)容和表達(dá)主題的語言在各板塊中的關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性，便于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有目的地探究單元主題，完成單元教學(xué)任務(wù)[4]＼

單元育人藍(lán)圖的建構(gòu)是新時代對英語教學(xué)提出的新要求，突出了英語課程的育人導(dǎo)向和素養(yǎng)導(dǎo)向。英語作為一門語言類課程，將語言融入育人藍(lán)圖，能夠?qū)崿F(xiàn)語言學(xué)習(xí)自標(biāo)和育人目標(biāo)的同步達(dá)成，真正實現(xiàn)通過英語課程育人的最終目的。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：郭振玲]