小學語文文言文課堂教學目標的設(shè)定

隨著統(tǒng)編語文教材在全國范圍內(nèi)的推廣使用對下位概念。

文言文教學提出了新要求，但許多教師對小學二、三學段各類文言文的教學目標把握不準，遲滯了學生核心素養(yǎng)的提升。筆者經(jīng)訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，設(shè)定文言文課堂教學目標的不足之處主要表現(xiàn)在以下五個方面：忽視語文課程標準的引領(lǐng)作用，忽視小學文言文課程目標的梳理探究，忽視對文言文中關(guān)鍵詞句的朗讀指導(dǎo)，忽視對學生文言文學情的調(diào)查和分析，忽視文言文教學目標的清晰表述。為解決上述問題，筆者提出設(shè)定文言文課堂教學目標的“五要”策略，即文言文教學目標的理念要“新”、依據(jù)要“準、內(nèi)容要“實”分層要“精”形式要“巧”。

一、文言文課堂教學目標的理念要“新”

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，準確把握課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，設(shè)定教學目標[1]。當前越來越多的研究認為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學目標應(yīng)由行為條件、行為程度、學習行為、學習內(nèi)容等要素構(gòu)成?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（下文稱《新課標》）中的“總目標”主要從文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面進行概括性闡述，是核心素養(yǎng)型目標。小學文言文課程目標必定圍繞義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)展開，是其

1.基于義務(wù)教育語文課程總目標理解小學文言文課程目標

雖然《新課標》第三部分“課程目標”對“總目標”和“學段要求”作了闡述，但是對小學文言文教學是粗線條的指導(dǎo)。教材編者在2024年版三至六年級的《義務(wù)教育教科書教師教學用書·語文》（以下簡稱《教師教學用書》）中都以“編寫說明”的形式對文言文教學作出要求，三年級上冊至六年級上冊的各冊都是：“安排文言文，激發(fā)學生學習文言文的興趣”，只在六年級下冊提出：“讓學生進一步受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶感染”。

通過以上梳理，結(jié)合教材編者的“編寫說明”，概括出小學文言文課程目標：從文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面，采用各種方式激發(fā)學生學習文言文的興趣；借助注釋和工具書等，理解淺顯文言文的大意；認識中華文化的豐厚博大，受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶感染，汲取智慧。

2.基于小學文言文學習要求，設(shè)定小學文言文課程學段目標

3～6年級《教師教學用書》中的“編寫說明”還提出了學生學習各冊教材文言文的要求（見表1）。根據(jù)這些要求，結(jié)合上文中的小學文言文課程目標，教師可以提煉、劃分小學文言文課程的學段目標。第二學段的學段目標：初步感受文言文這種語言形式，理解文章大意，認識中華文化的豐厚博大，激發(fā)學習文言文的興趣；第三學段的學段目標：借助注釋、資料等把握文章文意，在正確朗讀中體會感情，交流感受，汲取中華文化的智慧。

3.基于學段要求，理解小學文言文教學目標

《新課標》的“學段要求”部分，把“總目標”從識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動維度，分學段予以進階性的層次劃分，并闡述了具體學習要求。

語文課程學業(yè)質(zhì)量標準從語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信、跨學科學習五個維度分學段進行了進階性的劃分和描述[2。語文課程學業(yè)質(zhì)量標準描述出不同學段學生理應(yīng)達到的具體的核心素養(yǎng)水平，為教師具體指出了各學段學生能做什么、能做多少以及能做到什么程度，可以視作義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的最低水平，能夠幫助教師基于學生原有水平設(shè)定各篇文言文的教學自標。

教師根據(jù)學段要求、學業(yè)質(zhì)量標準和上文的小學文言文課程學段目標，再結(jié)合各冊教材中單元導(dǎo)讀頁的語文要素和每篇文言文的課后習題，可以準確定位課堂教學目標的重、難點。

二、文言文課堂教學目標的依據(jù)要“準”

1.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

文言文教學目標的設(shè)定要以義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面整體把握文言文文本的語文教學價值。這四個方面是一個整體，不能割裂。設(shè)定文言文教學自標時既要突出難點，又要把握重點，還要點面結(jié)合，適當弱化文言文文本的某些其他教育教學價值，做好取舍工作。如教學《守株待兔》《自相矛盾》等文言文時不必過多地糾結(jié)字、詞、句的辨析、理解，而應(yīng)引導(dǎo)學生用發(fā)展的眼光和互相聯(lián)系的思維方式，看待和解決現(xiàn)實世界中遇到的真實問題。

2.以文本要點為范圍

文言文課程目標是學生要通過一段較長時間的文言文學習所需要達到的水平。文言文教學目標是學生學習一篇文言文或一節(jié)課所需達到的水平，因此文言文教學目標就在文言文的文本里。王榮生指出：“文言文閱讀的要點集中體現(xiàn)在‘章法考究處、煉字煉句處'的‘所言志，所載道'”3]。因此，文言文教學目標就是要以文言文的“章法考究處”“煉字煉句處”“所言志”“所載道\"等文本要點為范圍進行取舍。如《伯牙鼓琴》中的子期說話時將語序顛倒，就是文本要點之一。子期把“善哉乎”放在了“鼓琴”的前面，就是為了突出這種極力贊美的語氣。子期把“巍巍乎”放在了“若泰山的”前面來說，是想強調(diào)伯牙的志向高遠得像高峻的泰山，把“湯湯乎”放在了“若流水”的前面來說，是想強調(diào)伯牙的情懷寬廣得像浩浩蕩蕩的江河。只有學生先理解了子期的“反應(yīng)迅速”“極力贊美”“準確解讀”，才能確認伯牙遇知音時的欣喜，才能深刻地感受到兩人意氣相投、心意相通的快樂，進而才能想象出當時“聽琴贊心志”的場景，才能用自己的朗讀表達出發(fā)自內(nèi)心的贊美之情和心意相通的樂趣。因此，筆者設(shè)定了教學目標：從子期評價和解讀伯牙優(yōu)美琴聲的話語中，想象場景，讀出兩人心意相通的快樂。

3.以學生水平為標尺

雖然一篇文言文中的文本要點已被教師一一標出，但是學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和語文能力的現(xiàn)有水平，仍有理解不了、感受不到的地方。這就需要教師深入訪談學生，一處處問、一處處畫，學生的現(xiàn)有水平就像籮篩一樣，“篩”去了他們已理解和感受正確的文本要點，剩下學生理解不了、感受不到的文本要點，據(jù)此設(shè)定教學目標?！秲尚恨q日》是小學階段的最后一篇文言文，學生在這之前已經(jīng)學習了10多篇文言文，有了一定的字義辨析能力、斷句經(jīng)驗，能初步辨別古今表述差異，理解文意和背景文化，大多數(shù)學生已能整體把握文本的意思。但是，這則兩小兒只憑自己的經(jīng)驗作出錯誤判斷和推理的小故事，還啟發(fā)學生要用科學、真實和具體的事例說明觀點，不能用“想當然”的具體事例說明觀點。該單元人文主題的“科學求真”和語文要素的“真實具體”是貫通一致的。因此，用學生的現(xiàn)有水平這個籮篩可以“篩”出兩個教學自標：借助注釋，找出小兒的觀點、理由和說理的角度，理解文意，科學求真；借助分角色朗讀和表演辯論場景，背誦全文。

三、文言文課堂教學目標的內(nèi)容要“實”

1.忠實連接教材

教師拿到一篇文言文，要先憑借自己的生活經(jīng)驗和閱讀能力，理解和感受文言文的文本要點，再聯(lián)系該單元導(dǎo)讀頁的人文主題和語文要素，思考該篇文言文在單元中的教學價值，然后再去學習該冊《教師教學用書》中的“教材解析”“教學建議”“教學資源”等，同時多渠道查閱資料，幫助自己研讀此篇文言文。有的教師照抄照搬別人的教案上課，人云亦云地講，甚至錯誤地把《伯牙鼓琴》中“方鼓琴”的“方\"字解釋為“正在”，而不去聯(lián)系上下文，不留意該冊“教師教學用書”明確指出此處“方”是“剛剛”的意思。教師自己要吃透該篇文言文，認真設(shè)定教學目標和課堂教學環(huán)節(jié)，而不是用別人的解讀代替自己鉆研教材的過程。

2.切實符合學情

學生在預(yù)習這篇文言文后已經(jīng)知道了什么？學生對哪些地方有困惑？學生認為哪些地方最難？“學生理解不了、感受不到，卻又不自知”的地方有哪些？這些都需要教師深人調(diào)查和認真分析，不能僅憑教學經(jīng)驗去判斷。學生讀不準《伯牙鼓琴》中“以為世無足復(fù)為鼓琴者”的字音和停頓。這是筆者深人調(diào)查和認真分析后得來的學情。為此，筆者設(shè)定了更有針對性和實際效果的教學目標：讀好課文最后一句話。

3.務(wù)實表述目標

所謂務(wù)實，就是要具體、要方便實施。有些文言文教學目標的表述太大、太多、太空。有的教師教授《兩小兒辯日》時，把“通過朗讀培養(yǎng)文言文語感，養(yǎng)成誦讀文言文的好習慣”當作教學目標。這是一個空泛的目標，朗讀是文言文課堂教學的固定動作，培養(yǎng)語感、培養(yǎng)習慣不是一節(jié)課所能完成的。因此，設(shè)定文言文課堂教學自標時，教師要多用“我出”“讀出”“寫出”“解釋”“復(fù)述”“讀準”“默寫”“背誦”等外顯性行為動詞，它們對學習行為程度作了明確要求，操作性強，可以觀察、測量。同時“概括\"“區(qū)分\"“辨別”“分析”“比較”等反映的是思維活動，但是有相對應(yīng)的外顯行為，也宜多用。我們不妨把上面所說的這個虛泛的目標修改為：在讀通課文的基礎(chǔ)上，通過把\"而”“乎”“也\"讀得重而長，想象、表演兩小兒自信、伶牙俐齒的樣子。

四、文言文課堂教學自標的分層要 要“精”

1.精細區(qū)分，設(shè)定教學核心目標

設(shè)定文言文課堂教學自標時，一節(jié)課的教學自標一般3-4個，不宜超過5個。設(shè)定教學目標，要分清重、難點，一般一堂課的重、難點各一個，不宜超過兩個。如果教學目標過多，師生易在不停變化的課堂中迷失，會導(dǎo)致教學過程太匆忙，教學效果不佳。有時教學目標中的某一點，既是重點，又是難點。筆者在執(zhí)教《伯牙鼓琴》時，就設(shè)定了一個重、難點合二為一的文言文教學目標：借助注釋，讀準“哉、巍、弦、為”的字音，讀通文章，用自己的話說出課文意思和感受。本文的課后習題中有這樣的要求：“伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無足復(fù)為鼓琴者?！闭f說這句話的意思，再結(jié)合‘資料袋'和同學交流感受?！坝米约旱脑捳f出課文中這句話的意思和感受”是難點，也是重點，所以編者以課后習題的形式提醒教師這是此篇文言文的文本要點。教師不能忽視課后習題的指引價值。

2.精心進階，設(shè)定教學環(huán)節(jié)目標

“教學環(huán)節(jié)是對教學點的合理分配。教師引領(lǐng)學生先到這些地方，再到那些地方，這就是教學環(huán)節(jié)”。設(shè)定環(huán)節(jié)目標就是將文言文的教學目標分解到每一個教學環(huán)節(jié)中去，是落實教學目標的必要步驟。筆者在執(zhí)教《伯牙鼓琴》時，就把教學目標“借助注釋，讀準‘哉、巍、弦、為'的字音，讀通文章，用自己的話說出課文意思和感受”，進行了教學環(huán)節(jié)目標的進階劃分和設(shè)定。在“借助注釋，讀懂文意”環(huán)節(jié)，設(shè)定目標：借助注釋，讀準字音，讀通文章，讀懂文意；在“展開想象，讀出感情”環(huán)節(jié)，設(shè)定目標：說出“伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無足復(fù)為鼓琴者”的意思，有感情地朗讀全文”；在“鏈接資料，讀懂文化”環(huán)節(jié)，設(shè)定目標：結(jié)合課后“資料袋”的內(nèi)容，說出伯牙非這樣做不可的理由，了解“知音文化”

3.精致分層，設(shè)定學習活動目標

“學習活動也叫教學步驟，我們研究了優(yōu)秀教師的案例，一堂課、一篇課文大概是三個教學環(huán)節(jié)，而每個教學環(huán)節(jié)大致有三個教學步驟，即連貫地組織學生進行三項學習活動”。設(shè)置學習活動目標是為了讓學生在活動中學習和運用語文知識、方法等，達成教學目標。在筆者執(zhí)教《伯牙鼓琴》的“展開想象，讀出感情”環(huán)節(jié)時，先設(shè)置了學習活動一：想象兩人鼓琴、聽琴的場景，從子期評價和解讀伯牙琴聲的話語中讀出心意相通的快樂，有感情地朗讀課文前三句話。這樣的言語實踐活動，目標是體會伯牙琴聲優(yōu)美、心志壯美和子期的知人之明，用朗讀表現(xiàn)兩人的心意相通之樂；接著設(shè)置學習活動二：想象伯牙和子期離別后，伯牙獨自彈琴時會想些什么？這樣的言語實踐活動，目標是讓學生體會伯牙對子期的思念和珍惜之情；最后設(shè)置了學習活動三：想象伯牙赴約時卻看到了鐘子期的墓，心情如何？說說最后一句話的意思，并讀出體會到的感情，目標是讓學生說出“伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無足復(fù)為鼓琴者”的意思，讓學生用自己的朗讀表達課文中情感大喜大悲的起伏變化。通過組織這三項學習活動，按步驟達成學習活動目標，促進教學進程，達成“讀出感情”這樣一個教學環(huán)節(jié)目標。這樣做能以情感人、以文化人，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

五、文言文課堂教學目標的形式要“巧”

1.巧記文言文教學目標的表述公式

“制訂教學目標就要巧記教學目標的表述公式：行為主體 + 行為條件 + 行為程度 + 行為動詞 + 核心概念”8。行為主體是學生，要以學生的視角去設(shè)定文言文教學目標，一般不寫出來；行為條件是指發(fā)生這種行為時所需要的手段、工具、信息或時間等，如“借助注釋”“結(jié)合注釋”“聯(lián)系上下文”等；行為程度是行為所達到的最低水平，即至少三分之二的學生能達到及格水平，如“用自己的話”“連貫而有氣勢地”“正確流利地”等；行為動詞一般都是用可觀察、可測量的詞匯，如“背誦”“讀出”“說出”“理解”“解釋”“扮演”等；核心概念是該教學目標所指的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀等學習內(nèi)容。筆者在執(zhí)教《伯牙鼓琴》時，就利用此公式，設(shè)定了教學目標：借助自由練讀、教師范讀、想象場景，正確流利地朗誦出課文中情感的起伏變化

2.巧把文言文教學目標串珠成鏈

眾所周知，針對一篇文言文、一堂課，所確立的各個教學目標不是孤立存在的。在設(shè)定文言文教學目標時，我們要注意各教學目標之間的邏輯關(guān)系，巧妙地勾連、穿插，力爭串珠成鏈。筆者在執(zhí)教《伯牙鼓琴》時，就設(shè)定了串珠成鏈的教學目標：讀好最后一句話，聯(lián)系課后資料袋，說出伯牙非這樣做不可的理由，了解“知音文化”。“讀好最后一句話”是“聯(lián)系課后資料袋”的基礎(chǔ)；“聯(lián)系課后資料袋”是幫助學生更好地說出伯牙內(nèi)心深處的想法，明白“知音”的意思，了解“知音文化”的傳承和影響。這里，各教學目標之間是互相勾連，層層推進的。

3.巧用記錄表設(shè)定文言文教學目標

《新課標》中明確提出要“促進學生自主、合作、探究學習”。在課前預(yù)習階段，教師先向?qū)W生展示關(guān)于此篇文言文的學段目標，再讓學生用美國教育學家唐娜·奧格爾提出的“KWL記錄表”思考并寫出：對于這篇文言文，我已經(jīng)知道了什么（K？對于這篇文言文我想知道什么（W？課末，學生總結(jié)自已在本節(jié)課學習文言文的過程中學到的新知識（L）。學生在討論交流時，通過聆聽他人的發(fā)言擴充自己的知識儲備，通過發(fā)問，了解自己渴望獲得的語文知識和語文能力等。把此環(huán)節(jié)的“發(fā)問”羅列在一起就是學生用記錄表為這篇文言文設(shè)定的教學目標。學生用記錄表自主設(shè)定文言文教學目標是學生自主、合作、探究學習文言文的開端。

統(tǒng)編小學語文教材中的文言文以兒童機智故事和寓言故事為主。前者主要啟發(fā)兒童要具有什么樣的思維方法和思維品質(zhì)，后者主要啟發(fā)學生要逐步形成正確的價值觀和必備品格。教師利用設(shè)定小學文言文課堂教學目標的“五要”策略，設(shè)定核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的文言文教學自標，就能帶領(lǐng)學生走進古人的精神世界，暢游于中華兒女的精神家園，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)和調(diào)動學生學習文言文的興趣，為以后學習文言文奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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[責任編輯：陳國慶]