校本課程“學(xué)材”開發(fā)的六個著力點(diǎn)

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》（下稱《意見》中強(qiáng)調(diào)：“豐富課程載體，創(chuàng)新教材形態(tài)，積極倡導(dǎo)使用實(shí)踐活動手冊、學(xué)習(xí)資源包、活頁等；建設(shè)數(shù)字化課程資源庫?！薄兑庖姟愤€指出：“校本課程原則上不編寫出版教材，確需編寫出版的應(yīng)報教育行政主管部門備案；鼓勵開發(fā)運(yùn)用多形態(tài)課程資源。”[2從《意見》的表述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，校本課程的深度實(shí)施需要以多形態(tài)的課程資源作為基本的學(xué)習(xí)載體，同時，在校本課程學(xué)習(xí)載體開發(fā)與建設(shè)過程中，需要進(jìn)一步創(chuàng)新教材形態(tài)，從傳統(tǒng)的、單一的、封閉的“教為中心”的“教材”走向豐富的、開放的、生動的\"學(xué)為中心”的“學(xué)材”。

“學(xué)材”，顧名思義是以學(xué)習(xí)者為中心，服務(wù)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)所用的學(xué)習(xí)材料[3。學(xué)材不僅僅為學(xué)生呈現(xiàn)校本課程的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，更兼具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要功能。廣義地講，凡是有助于學(xué)生進(jìn)行校本課程學(xué)習(xí)的讀本、講義、書籍、學(xué)習(xí)活動指南、學(xué)生活動手冊等紙質(zhì)印刷制品，以及課件、微課、視頻資料、音頻資料等電子音像制品等都是學(xué)材的一部分。按照呈現(xiàn)方式的不同，我們可以把校本課程的學(xué)材分為文本類學(xué)材和非文本類學(xué)材。

文本類學(xué)材包括任務(wù)單、講義、讀本、活動手冊、資源包、活頁等多種形式，是促進(jìn)校本課程深度學(xué)習(xí)最基本、最主要的學(xué)習(xí)支架。非文本類學(xué)材包括視頻材料、音頻材料、課件、微課以及網(wǎng)絡(luò)資源，是校本課程學(xué)習(xí)資源中的輔助性資源，可以彌補(bǔ)文本類學(xué)材的不足，使得學(xué)習(xí)資源更加形象、具體和生動。本文中所涉及的學(xué)材是指文本類學(xué)材。

校本課程學(xué)材開發(fā)是一種實(shí)踐行為，是一項(xiàng)行動研究，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)著力點(diǎn)。筆者以為，在校本課程學(xué)材開發(fā)過程中，我們至少要抓住以下六個著力點(diǎn)。

一、價值導(dǎo)向：堅(jiān)持時代性和科學(xué)性

每一套學(xué)材都會有自己的特色、自己的風(fēng)格，有自己的主題內(nèi)容，有自己的目標(biāo)指向，但更為重要的是，每一套“學(xué)材”都應(yīng)回應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為基本導(dǎo)向。只有以這樣的價值導(dǎo)向統(tǒng)領(lǐng)學(xué)材的編寫，設(shè)計學(xué)材的邏輯體系，我們的學(xué)材才有生命力。我們在開發(fā)和設(shè)計學(xué)材的過程中，始終需要思考一個問題：學(xué)材應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定什么樣的基礎(chǔ)[4。因此，學(xué)材編寫首先要堅(jiān)持以馬克思主義和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，牢牢把握正確的政治導(dǎo)向和價值取向，堅(jiān)持立德樹人，體現(xiàn)社會主義核心價值觀，堅(jiān)持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。學(xué)材內(nèi)容應(yīng)聚焦學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和心理特征，符合真善美的要求，有機(jī)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化等內(nèi)容。而且，學(xué)材內(nèi)容選擇要有典型性和代表性，要反映事物的本質(zhì)和規(guī)律，要求概念準(zhǔn)確、觀點(diǎn)正確、事實(shí)可信、數(shù)據(jù)可靠。

學(xué)材開發(fā)是一項(xiàng)政策性較強(qiáng)的工作，參與開發(fā)的團(tuán)隊(duì)成員要深人學(xué)習(xí)相關(guān)政策文件以及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以保證學(xué)材開發(fā)體現(xiàn)黨和國家意志，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

二、邏輯取向：體現(xiàn)系統(tǒng)性和邏輯性

學(xué)材編寫需要通過一定的邏輯和體系，對學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題情境、活動任務(wù)、學(xué)習(xí)方式、過程記錄、反思評價、活動拓展等基本要素進(jìn)行整體構(gòu)思，形成一個層次清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、相對固定的基本體例。學(xué)材編寫一般要圍繞學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知需求來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以問題探究為導(dǎo)向，選擇輔助性學(xué)習(xí)資料，循序漸進(jìn)地設(shè)計支架式學(xué)習(xí)任務(wù)和支持性學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)過程性評價，真正站在有利于學(xué)生“學(xué)”的視角，進(jìn)行邏輯性構(gòu)建和系統(tǒng)性編寫。

特別是在新時代、新課改的“雙新”背景下，校本課程學(xué)材不應(yīng)該再倚重于知識的演繹邏輯，而應(yīng)該努力遵循核心素養(yǎng)發(fā)展的邏輯，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為主線，對學(xué)材內(nèi)容的呈現(xiàn)及編排方式進(jìn)行情境化、結(jié)構(gòu)化和活動化的設(shè)計?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》（下文稱《2022年版課程方案》指出，義務(wù)教育課程應(yīng)遵循“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”的基本原則，“依據(jù)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要，明確育人主線，加強(qiáng)正確價值觀引導(dǎo)，重視必備品格和關(guān)鍵能力培育。\"5這就意味著，校本課程學(xué)材開發(fā)應(yīng)該從傳統(tǒng)的學(xué)科知識取向走向核心素養(yǎng)取向，圍繞核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)，將生活情境、核心知識、學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)踐活動等恰當(dāng)?shù)丶右越M織、編排和呈現(xiàn)，形成一定的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，引領(lǐng)學(xué)生主動參與、積極探究并自主建構(gòu)知識。

三、主體定位：凸顯主體性和參與性

學(xué)材的使用主體是學(xué)生。因此，學(xué)材編寫應(yīng)堅(jiān)守“學(xué)生立場”，從使用者的實(shí)際出發(fā)，考慮他們的學(xué)習(xí)能力和接受能力，注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，凸顯學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。學(xué)材中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式要多樣化，無論是調(diào)查、參觀、訪問還是服務(wù)、體驗(yàn)、制作，都是為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與。學(xué)材要為學(xué)生提供動手操作、實(shí)踐體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用等方便學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。

學(xué)材的生命力就在于“學(xué)”。學(xué)材編寫還應(yīng)凸顯學(xué)習(xí)視角，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最大可能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生主動提出問題，自主進(jìn)行探究，主動解決問題。在“以生為本”教學(xué)思想的影響下，學(xué)材編寫更要充分考慮學(xué)生的選擇性需求，從學(xué)生需要出發(fā)，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和心理特征，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生實(shí)踐活動中的直接經(jīng)驗(yàn)和書本中的間接經(jīng)驗(yàn)重新整合，尊重學(xué)生的心理特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在教師的引領(lǐng)下，從興趣出發(fā)，變被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)為主動求知。

四、內(nèi)容指向：倡導(dǎo)生活性和實(shí)踐性

教育要回歸生活。只有在真實(shí)的生活情境中，學(xué)習(xí)才有生命力，才可能讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。學(xué)材編寫只有貼近學(xué)生生活世界，選用現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容才能更有效地引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲和探索欲，使之由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。可見，學(xué)材編寫必須要加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力，促進(jìn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，從簡單、機(jī)械的學(xué)習(xí)走向基于豐富實(shí)踐的學(xué)習(xí)，促進(jìn)批判性思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，以及合作能力、溝通交流能力和社會認(rèn)知的發(fā)展。

教育要突出實(shí)踐?！?022年版課程方案》強(qiáng)調(diào)指出：“變革育人方式，突出實(shí)踐”，要求“加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能。突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)‘做中學(xué)’‘用中學(xué)’‘創(chuàng)中學(xué)'?！?因此，學(xué)材編寫還要特別注重實(shí)踐性，要引導(dǎo)學(xué)生開展諸如考察、探究、調(diào)查、參觀、測量、設(shè)計、制作、服務(wù)等具體實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運(yùn)用知識的過程，用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

總之，學(xué)材要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從真實(shí)的生活中選取綜合性問題、事件和現(xiàn)象組織內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在生活場景中探究問題，在持續(xù)探究中解決問題，在解決問題中建構(gòu)新知。第一，可以增添學(xué)材的生活情味，引導(dǎo)學(xué)生樹立直面生活問題的態(tài)度和情懷；第二，可以培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識解決問題的關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義；第三，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的實(shí)踐能力自主應(yīng)用到其他生活場景中去，解決生活問題，實(shí)現(xiàn)“用中學(xué)\"“學(xué)而有用”“學(xué)以致用\"的課程理念。

五、呈現(xiàn)方式：加強(qiáng)趣味性和可讀性

為什么學(xué)生不喜歡看教科書，卻喜歡看科普讀物？通過對兩種文本的比較，我們就不難發(fā)現(xiàn)，科普讀物的表達(dá)方式更加人性化，更有人情味，選用的語言也更加風(fēng)趣、幽默、通俗易懂，再配上一些有趣的例子，生動的圖片，這樣一本生機(jī)勃勃的書很難讓學(xué)生不喜歡。作為以學(xué)生為主體的學(xué)材必須克服傳統(tǒng)教科書中所存在的弊端，用類似于科普讀物的方式引起學(xué)生的興趣。學(xué)生與文本之間應(yīng)該從主客關(guān)系轉(zhuǎn)向“你一我”的對話關(guān)系，應(yīng)該以第一人稱的口吻設(shè)計，讓文本成為一個可思、可想，具有能動性的對話者，使學(xué)生和文本之間具有交往的性質(zhì)[10]

學(xué)材編寫應(yīng)注意化繁為簡、化深為淺、化難為易。學(xué)材的行文要深入淺出、通俗易懂，語言要生動有趣，避免學(xué)術(shù)化，多用圖片、表格等代替長篇幅的文字，做到圖文并茂，增加趣味性和可讀性。同時，根據(jù)低、中、高段不同年級學(xué)生的年齡特征，“學(xué)材”中的文字和圖片所占的比重應(yīng)該有所不同。低年級以圖片為主，文字為輔；中年級應(yīng)該圖文并茂；高年級則以文字為主，圖片為輔。圖片具有直觀以及能把復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容情景化的優(yōu)勢，一張圖畫所傳遞的信息可以讓學(xué)生在較短時間內(nèi)完成對復(fù)雜文字信息的把握。

六、空間方向：強(qiáng)調(diào)開放性和選擇性

是否有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否有利于促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、生成性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)，是檢驗(yàn)學(xué)材的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)材應(yīng)具有開放性和選擇性，滿足不同層次學(xué)生的分層學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)需求，在預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生生成性學(xué)習(xí)留有空白，為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)提供足夠的空間。

學(xué)材不應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)僅局限于完成某一指定內(nèi)容的具體任務(wù)上，而應(yīng)注重各領(lǐng)域任務(wù)和內(nèi)容的相互滲透及拓展延伸。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給課程指導(dǎo)教師留有調(diào)整開發(fā)的空間，也給學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要[]

通過“學(xué)材”的開放性和選擇性設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生主動提出問題，自主地進(jìn)行探究，主動解決問題，并能自覺地反思自己的思維過程，提升自己的思維能力[12]

總而言之，作為引起、維持、促進(jìn)校本課程深度實(shí)施的重要學(xué)習(xí)支架，學(xué)材應(yīng)該為引領(lǐng)學(xué)生展開有意義的深度學(xué)習(xí)發(fā)揮重要的導(dǎo)學(xué)功能，其開發(fā)和設(shè)計的關(guān)鍵在于立足素養(yǎng)發(fā)展，堅(jiān)守學(xué)生立場；變革學(xué)習(xí)方式，突出實(shí)踐育人；創(chuàng)新呈現(xiàn)形式，回應(yīng)學(xué)習(xí)需求。特別是在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新課改背景下，學(xué)材開發(fā)應(yīng)充分體現(xiàn)時代育人要求、課程價值追求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以學(xué)材為基點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)；以學(xué)材為促點(diǎn)，撬動學(xué)生的深度實(shí)踐；以學(xué)材為支點(diǎn)，賦能校本課程的高質(zhì)量實(shí)施。

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