學(xué)校教研活動(dòng)的多元探索與進(jìn)階

教育改革對(duì)教研工作提出了更高要求，只有不斷創(chuàng)新教研活動(dòng)，才能適應(yīng)新的形勢(shì)，為教育改革提供有力支撐。教研活動(dòng)的有效開(kāi)展有利于探索更多提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，整體提升教師隊(duì)伍水平，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展對(duì)教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新教研工作可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。一所學(xué)校的教研活動(dòng)可以按照不同的教研目的分為三類(lèi)：常規(guī)教研、主題教研和特色教研。

一、常規(guī)教研：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石

1.常規(guī)教研活動(dòng)的界定

常規(guī)教研活動(dòng)是學(xué)校教研的基礎(chǔ)部分，以學(xué)校日常教學(xué)為依托，以解決教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題、提升教師教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)等為目的。常規(guī)教研活動(dòng)是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，它以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程和教育教學(xué)過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體。在這個(gè)過(guò)程中，教師們通過(guò)合作、交流、探討，共同解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。常規(guī)教研活動(dòng)的典型特征是周期性和持續(xù)性。

教學(xué)能力。通過(guò)共建共享的教研課例等資源，全體教師的智慧得以凝聚，而這些資源也是豐富學(xué)習(xí)路徑的重要來(lái)源[。常規(guī)教研也有助于教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。常規(guī)教研還能推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革，為學(xué)校的發(fā)展注入新的活力。

2.常規(guī)教研實(shí)施過(guò)程與策略

首先，建立定期的集體備課制度。集體備課是常規(guī)教研的重要實(shí)施方式之一。教師們圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教材，提出問(wèn)題或設(shè)想，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。在集體備課中，同年級(jí)或同學(xué)科教師共同研究教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。例如，在語(yǔ)文集體備課中，教師們共同分析課文的主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色等，分享各自收集的教學(xué)資源，討論如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過(guò)程中，年輕教師可以學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn)，老教師也能從年輕教師那里借鑒新的思路。

其次，開(kāi)展公開(kāi)課與聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。每位教師定期上公開(kāi)課，課后集體評(píng)課。在評(píng)課過(guò)程中，教師們從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)生的參與度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，在數(shù)學(xué)公開(kāi)課評(píng)課中，教師們會(huì)

通過(guò)常規(guī)教研，教師們可以分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流|指出教學(xué)中是否注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)、例題的選擇是教學(xué)方法，共同探討教學(xué)中的難題，從而提高自己的|否具有代表性、學(xué)生在小組合作探究中的表現(xiàn)及存在

的問(wèn)題等。同時(shí)，鼓勵(lì)教師跨學(xué)科聽(tīng)課，借鑒其他學(xué)科的教學(xué)方法。

再次，建立教學(xué)反思機(jī)制。教師在每節(jié)課后進(jìn)行自我反思，記錄教學(xué)中的成功之處和不足之處，并提出改進(jìn)措施。學(xué)校定期組織教師進(jìn)行教學(xué)反思交流，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過(guò)這種方式，教師能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

二、主題教研：落實(shí)教學(xué)改革理念

1.主題教研活動(dòng)的界定

伴隨著新課改的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)形態(tài)的教研方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足教師工作需求和教師職業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求[2]。主題教研活動(dòng)是圍繞特定的教育教學(xué)主題展開(kāi)的研究活動(dòng)，其核心是高質(zhì)量落實(shí)國(guó)家課程與教學(xué)改革理念，可以作為傳統(tǒng)教研的有益補(bǔ)充。其目的在于深入理解國(guó)家課程改革的精神實(shí)質(zhì)，將新的教育理念如核心素養(yǎng)導(dǎo)向、綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等融入日常教學(xué)中。通過(guò)主題教研，可以解決課程改革過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，確保國(guó)家課程在學(xué)校層面得到有效落實(shí)。主題教研活動(dòng)的典型特征是階段性和引領(lǐng)性。

主題教研活動(dòng)對(duì)課程改革具有重要的推動(dòng)作用一方面為課程改革提供了明確的方向和目標(biāo)。通過(guò)篩選問(wèn)題，確立主題，將教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教研主題，使教師們?cè)谘芯窟^(guò)程中有針對(duì)性地探索課程改革的方向。另一方面，主題教研活動(dòng)促進(jìn)了教師之間的思想交流、理念互動(dòng)和觀(guān)點(diǎn)碰撞。教師們圍繞主題學(xué)習(xí)有關(guān)理論，參閱資料，寫(xiě)成發(fā)言提綱，共同探討課程改革的方法和途徑。這種互動(dòng)交流能夠激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，為課程改革提供新的思路和方法。

2.主題教研實(shí)施過(guò)程與策略

（1）確定教研主題。隨著教育改革的推進(jìn)，新的教育理念不斷涌現(xiàn)，如以學(xué)生為中心、跨學(xué)科融合、深度學(xué)習(xí)等，主題教研應(yīng)關(guān)注這些改革理念在教學(xué)中的落地生根，探索如何將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。選題要具有一定的前瞻性，能夠引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展方向。要關(guān)注教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，預(yù)測(cè)未來(lái)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和需求，提前進(jìn)行研究和探索，為教育教學(xué)改革提供理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。好的選題所產(chǎn)生的教研成果應(yīng)具有一定的推廣價(jià)值，能夠在學(xué)校內(nèi)部或更廣泛的范圍內(nèi)為其他教師提供借鑒和參考。

（2）制定詳細(xì)的教研計(jì)劃。教研計(jì)劃應(yīng)包括教研主題、目標(biāo)、實(shí)施步驟、時(shí)間安排等內(nèi)容。在制定教研計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮教師的實(shí)際需求和教學(xué)實(shí)際情況，確保教研計(jì)劃的可行性和有效性。教研計(jì)劃的實(shí)施可以分為準(zhǔn)備階段、研討階段、總結(jié)階段等。在準(zhǔn)備階段，教師們應(yīng)圍繞教研主題，收集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，為研討做好充分準(zhǔn)備。在研討階段，教師們應(yīng)圍繞教研主題進(jìn)行深入的討論和交流，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，提出問(wèn)題和困惑，共同探討解決問(wèn)題的方法和策略。在總結(jié)階段，教師們應(yīng)對(duì)研討過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，提煉出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和成果，為今后的教學(xué)提供參考和借鑒

（3）確定多樣的教研方式。主題教研活動(dòng)可以采用專(zhuān)題講座、案例分析、教學(xué)觀(guān)摩、小組討論等多種教研方式。在確定教研方式時(shí)，應(yīng)充分考慮教研主題和教師的實(shí)際情況，確保教研方式的多樣性和有效性。

（4）加強(qiáng)教研成果的推廣和應(yīng)用。教研成果的推廣和應(yīng)用是主題教研活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在教研活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)將教研成果進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成書(shū)面材料，通過(guò)教研簡(jiǎn)報(bào)、教學(xué)論文、教學(xué)案例等形式進(jìn)行推廣和應(yīng)用，為其他教師提供參考和借鑒。

三、特色教研：校本課程與教學(xué)變革的引擎

1.特色教研活動(dòng)的界定

特色教研活動(dòng)是基于學(xué)校自身的地域特色、文化傳統(tǒng)、資源優(yōu)勢(shì)和發(fā)展需求等而開(kāi)展的教研活動(dòng)，以學(xué)校作為研究主體，旨在推動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)變革。特色教研是一種校本教研，其核心是促進(jìn)教師在以校為本的情境下跨越固化教研思維[3]。

特色教研活動(dòng)的目的在于挖掘?qū)W校特色資源，開(kāi)發(fā)具有本校特色的校本課程，豐富學(xué)校課程體系，滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求。通過(guò)特色教研活動(dòng)，能夠探索適合校本課程實(shí)施的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，形成學(xué)校獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，提升學(xué)校的教育競(jìng)爭(zhēng)力。特色教研活動(dòng)注重個(gè)性化、創(chuàng)新性和實(shí)踐性

特色教研活動(dòng)是結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和文化特色開(kāi)展的具有創(chuàng)新性和針對(duì)性的教研活動(dòng)，因此它不僅僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)的傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供支持。

2.特色教研實(shí)施過(guò)程與策略

（1）確定學(xué)校特色實(shí)踐。特色教研活動(dòng)不拘泥于課本內(nèi)容，通常以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中探索、在實(shí)踐中創(chuàng)新。通過(guò)特色教研活動(dòng)，學(xué)?？梢源蛟熳约旱慕逃放?，提升學(xué)校的知名度和影響力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（2）行動(dòng)研究是實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色校本教研的基本路徑。學(xué)?；谔厣虒W(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究不是為任何“校外研究者”提供研究證據(jù)，而是科學(xué)構(gòu)建學(xué)校特色課程、改進(jìn)課堂教學(xué)面貌。行動(dòng)研究直指學(xué)校辦學(xué)理念或特色教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)與優(yōu)化，關(guān)注來(lái)自教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的“第一手”素材的收集與分析，始終伴隨著研究者有意識(shí)的、自省式的、深層次的思考，努力嘗試在“規(guī)范、學(xué)術(shù)”的理論研究與“自發(fā)、隨意”的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)之間探求基于問(wèn)題解決、改善實(shí)踐、理性反思的中間路線(xiàn)。

（3）專(zhuān)家診斷與引領(lǐng)是特色教研活動(dòng)的重要保障?！暗谌健眳⑴c可適當(dāng)解決教研“同質(zhì)化”現(xiàn)象，教研活動(dòng)“第三方”是指研究團(tuán)隊(duì)以外的人員，如其他學(xué)科教師、外校教師、教研員、專(zhuān)家等，他們對(duì)于教研活動(dòng)的質(zhì)量提升具有重要價(jià)值[4。如邀請(qǐng)課程與教學(xué)方面的專(zhuān)家、行業(yè)人士等參與學(xué)校特色教研活動(dòng)，為學(xué)校特色教學(xué)實(shí)踐的研究帶來(lái)新的視角和資源，專(zhuān)家們可以論證特色教研活動(dòng)的可行性，為特色教研活動(dòng)提供專(zhuān)業(yè)支持和指導(dǎo)。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況和發(fā)展需求，聚焦實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展具有針對(duì)性和創(chuàng)新性的研究。

（4）周期性的研究發(fā)表是特色教學(xué)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化的催化劑。研究發(fā)表能夠促使教師從理論高度去分析教研活動(dòng)中的現(xiàn)象、問(wèn)題和成果，從而深化對(duì)教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)思考。高質(zhì)量的研究發(fā)表能夠吸引外部教育資源關(guān)注學(xué)校的特色教研活動(dòng)，為學(xué)校特色教研活動(dòng)注人新的活力，提供更廣闊的發(fā)展空間。研究發(fā)表能夠促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部對(duì)教育資源的整合和優(yōu)化，有助于提高學(xué)校教育資源的利用效率，實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用，為特色教研活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展提供有力保障。定期的研究發(fā)表能夠在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造濃厚的教育研究氛圍，使教師們更加重視教育教學(xué)研究，形成積極向上、勇于探索的教研文化。

校本教研制度的建立與完善只是外部保障因素，學(xué)校還應(yīng)著力培育一種具有本校特色的“伙伴共生”的校本教研文化，在激活教師內(nèi)在需要方面下功夫[5]。

四、三種教研活動(dòng)的關(guān)系

常規(guī)教研、主題教研和特色教研是學(xué)校教研活動(dòng)的重要組成部分，三者相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，在學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。

1.常規(guī)教研是基礎(chǔ)

常規(guī)教研活動(dòng)側(cè)重于教師日常教學(xué)技能的訓(xùn)練和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是學(xué)校教研活動(dòng)的基石。它為主題教研和特色教研提供了實(shí)踐土壤和經(jīng)驗(yàn)素材。在常規(guī)教研的集體備課、聽(tīng)課評(píng)課等活動(dòng)中，教師們能夠深人了解教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這些問(wèn)題和需求可以進(jìn)一步提煉為主題教研的研究課題，也可以為特色教研活動(dòng)提供靈感和方向。

2.主題教研是引領(lǐng)

主題教研活動(dòng)圍繞特定的教育教學(xué)主題展開(kāi)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和引領(lǐng)性。它以國(guó)家課程改革和教育教學(xué)發(fā)展的宏觀(guān)要求為導(dǎo)向，對(duì)常規(guī)教研中的問(wèn)題進(jìn)行深人研究和探索，為常規(guī)教研提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí)，主題教研的成果也可以為特色教研活動(dòng)提供借鑒和參考，確保特色教研更好地把握教育教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，符合教育發(fā)展的規(guī)律。

3.特色教研是拓展

特色教研活動(dòng)致力于開(kāi)發(fā)具有本校特色的課程資源和教學(xué)模式，是對(duì)常規(guī)教研和主題教研的拓展和延伸。它能夠豐富學(xué)校教育教學(xué)的內(nèi)涵，為常規(guī)教研和主題教研注入新的活力和元素。例如，學(xué)校開(kāi)展的具有地域文化特色的校本課程教研活動(dòng)既可以在常規(guī)教研中進(jìn)行實(shí)踐探索，也可以在主題教研的指導(dǎo)下深入挖掘地域文化與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)之間的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)特色與共性的有機(jī)結(jié)合

4.三者的目標(biāo)是一致的

一是以提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為重要目標(biāo)，常規(guī)教研通過(guò)日常的教學(xué)實(shí)踐和交流研討，幫助教師夯實(shí)教學(xué)基本功；主題教研通過(guò)對(duì)特定教育教學(xué)主題的深入研究，拓寬教師的教育視野，提升教師的教育科研能力；特色教研則通過(guò)開(kāi)發(fā)特色課程和教學(xué)模式，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)和專(zhuān)業(yè)潛能，促使教師在各自的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。二是提高教育教學(xué)質(zhì)量，無(wú)論是常規(guī)教研對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、主題教研對(duì)教學(xué)理念和方法的更新，還是特色教研對(duì)學(xué)校教育教學(xué)特色的打造，最終都是為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三種教研活動(dòng)從不同角度、不同層面入手，共同致力于解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。三是推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革，在教育改革深化的背景下，學(xué)校需要不斷探索適合自身發(fā)展的教育教學(xué)模式和路徑。常規(guī)教研、主題教研和特色教研活動(dòng)緊密結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，積極響應(yīng)教育改革的要求，通過(guò)不斷的研究與實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使學(xué)校教育更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。

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[責(zé)任編輯：白文軍]