新農(nóng)科視域下新型農(nóng)林人才核心素養(yǎng)體系構(gòu)建研究

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2025）05-0056-03

21世紀(jì)以來，為應(yīng)對(duì)科技革命、產(chǎn)業(yè)變革和全球競爭的挑戰(zhàn)，世界各國都在推動(dòng)教育和課程領(lǐng)域的關(guān)鍵變革，發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”逐漸成為熱點(diǎn)。從全球來看，經(jīng)濟(jì)和科技的競爭，其本質(zhì)是人才培養(yǎng)與儲(chǔ)備的綜合博弈。我國作為世界農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化的重中之重，而新型農(nóng)林人才的培養(yǎng)和使用則是農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的重要引擎。農(nóng)業(yè)全面升級(jí)、農(nóng)村全面進(jìn)步、農(nóng)民全面發(fā)展亟需大批具有交叉知識(shí)體系、創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力的高素質(zhì)新型農(nóng)林人才2。加速新型農(nóng)林人才的培養(yǎng)和使用，對(duì)推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

一、新型農(nóng)林人才核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的時(shí)代意義

2019年，以新農(nóng)科建設(shè)“三部曲”—“安吉共識(shí)”“北大倉行動(dòng)”“北京指南\"為標(biāo)志，我國全面啟動(dòng)實(shí)施新農(nóng)科建設(shè)。習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校書記校長和專家代表的回信中，對(duì)涉農(nóng)高校辦學(xué)方向提出了明確要求，為知農(nóng)愛農(nóng)新型人才培養(yǎng)指明了方向[3。教育部辦公廳印發(fā)的《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)指南》，以及教育部辦公廳等四部門出臺(tái)的《加快新農(nóng)科建設(shè)、推進(jìn)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》，對(duì)新型農(nóng)林人才培養(yǎng)作出了頂層設(shè)計(jì)。探索新型農(nóng)林人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施路徑成為農(nóng)林高校應(yīng)擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)。

形成適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的核心素養(yǎng)是新型農(nóng)林人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。研究探討新型農(nóng)林人才核心素養(yǎng)體系及其架構(gòu)，于實(shí)踐層面可以滿足適應(yīng)全球競爭和我國實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的迫切需要、深化農(nóng)林高等教育改革的迫切需要、創(chuàng)新農(nóng)林人才培養(yǎng)模式與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要；于理論層面可以拓展大學(xué)生核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域，豐富新型農(nóng)林人才培養(yǎng)的理論內(nèi)涵，深化農(nóng)林高等教育人才培養(yǎng)模式改革，完善農(nóng)林人才培養(yǎng)體系。

二、新型農(nóng)林人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

涉農(nóng)高校學(xué)子是未來新型農(nóng)林人才的主體，肩負(fù)著國家整體戰(zhàn)略布局與大農(nóng)業(yè)發(fā)展的時(shí)代使命，其思想普遍健康向上，能夠樹牢“四個(gè)意識(shí)”堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，具有家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，具有刻苦鉆研和科學(xué)探索精神，掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，日益豐富精神文化生活。但其核心素養(yǎng)培育不足，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）專業(yè)思想薄弱，“三農(nóng)”情懷不深

首先，固有思想中，農(nóng)業(yè)和林業(yè)被視為艱苦行業(yè)，社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇吸引力弱，導(dǎo)致農(nóng)林專業(yè)學(xué)子的專業(yè)認(rèn)同感低，對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣不足，不愿從事與農(nóng)業(yè)和林業(yè)相關(guān)的工作。其次，中學(xué)教育偏向文化課學(xué)習(xí)，農(nóng)林專業(yè)新生對(duì)所學(xué)專業(yè)了解不多，專業(yè)思想模糊，以致學(xué)習(xí)積極性與目標(biāo)性不強(qiáng)，更有甚者排斥所學(xué)專業(yè)，從而產(chǎn)生倦怠情緒。最后，對(duì)農(nóng)林大學(xué)生的專業(yè)思想教育、“三農(nóng)”情懷教育不夠及時(shí)有力，學(xué)生深入了解農(nóng)村、體驗(yàn)農(nóng)民生活的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”問題的認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的認(rèn)同感和責(zé)任感不夠強(qiáng)烈，服務(wù)“三農(nóng)”的意識(shí)和動(dòng)力不足。

（二）跨學(xué)科素養(yǎng)欠缺，人文底蘊(yùn)不足

隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)、智慧林業(yè)的迅速發(fā)展，新理念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，農(nóng)林相關(guān)崗位對(duì)人才的要求也越來越高，傳統(tǒng)農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)體系存在知識(shí)和技能更新滯后、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程教學(xué)與新農(nóng)科建設(shè)未能有效融合等問題。從專業(yè)設(shè)置來看，部分專業(yè)設(shè)置與市場需求不匹配，專業(yè)體系缺乏系統(tǒng)性，可供學(xué)生選擇的專業(yè)依然以傳統(tǒng)的農(nóng)科專業(yè)為主，不能滿足系統(tǒng)化人才培養(yǎng)需求。從課程體系和教育教學(xué)方面來看，課程設(shè)置單一，缺乏跨學(xué)科融合，未能緊密結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求；重理論傳授而輕實(shí)踐操作，“教”與“學(xué)”之間出現(xiàn)脫節(jié)；忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是人文底蘊(yùn)不足；管理意識(shí)欠缺，難以適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、智能化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需求。

（三）養(yǎng)成教育不足，自我管理缺失

養(yǎng)成教育以培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)、文明、禮儀等行為習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，以有利于指導(dǎo)學(xué)生健康成長為準(zhǔn)則，從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)和文明行為，以達(dá)到養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、生活行為習(xí)慣、安全行為習(xí)慣以及文明禮儀行為習(xí)慣的目的。養(yǎng)成教育的缺乏是造成學(xué)生自我管理能力差的主要原因，也間接導(dǎo)致高校學(xué)子自我認(rèn)識(shí)不足、人生定位不清晰、奮斗目標(biāo)不明確、自律能力不足、身體素質(zhì)滑坡、心理承受能力差等問題，影響了核心素養(yǎng)的培育。

（四）職業(yè)規(guī)劃不夠，適應(yīng)能力不強(qiáng)

新高考改革和多元招生模式在打開靈活選擇空間的同時(shí)要求學(xué)生對(duì)職業(yè)角色選擇更具自我價(jià)值現(xiàn)實(shí)性，但我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育尚處于初步探索階段，缺乏適應(yīng)高中階段的生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系，高校生涯教育體系本土化、區(qū)域化進(jìn)程緩慢，未形成與社會(huì)發(fā)展需要相協(xié)調(diào)的教育體系。以黑龍江省為例，高校職業(yè)規(guī)劃體系尚未完善，課程設(shè)置不達(dá)標(biāo)，課程質(zhì)量參差不齊，38%的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分未達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與水平的考核，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)單一，不利于教師全面評(píng)估課程的教學(xué)質(zhì)量，這直接導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)意識(shí)淡薄、適應(yīng)能力較差，在實(shí)際工作中職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感、勞動(dòng)觀念不清晰，無法迅速適應(yīng)和勝任崗位需求，難以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和林業(yè)的發(fā)展需求。

（五）勞動(dòng)意識(shí)淡薄，創(chuàng)新能力欠缺

如今對(duì)農(nóng)林人才核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)常以課程成績與科研成果等易于量化的指標(biāo)為主要依據(jù)，難以從全方面發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來看，實(shí)踐教學(xué)基地資源不足，與企業(yè)的合作不夠深人，與“三農(nóng)\"的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生缺乏穩(wěn)定、有效的實(shí)踐機(jī)會(huì)。部分農(nóng)林人才出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)，在實(shí)際工作中難以有效地將知識(shí)應(yīng)用到具體問題上。從創(chuàng)新思維培養(yǎng)來看，涉農(nóng)高校在農(nóng)林人才培養(yǎng)過程中“重技術(shù)輕創(chuàng)新”的教育模式導(dǎo)致農(nóng)林人才在面對(duì)新技術(shù)和生產(chǎn)方式時(shí)難以主動(dòng)探索和創(chuàng)新。

三、新型農(nóng)林人才核心素養(yǎng)體系架構(gòu)及實(shí)施建議

農(nóng)林人才核心素養(yǎng)體系是由農(nóng)林人才應(yīng)具備的服務(wù)三農(nóng)、推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多種素養(yǎng)構(gòu)成的有機(jī)整體。具體內(nèi)容如下。

（一）新型農(nóng)林人才核心素養(yǎng)體系框架

基于已有研究成果和涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)實(shí)際，構(gòu)建新型農(nóng)林人才核心素養(yǎng)體系時(shí)應(yīng)以遵循農(nóng)林人才身心特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以適應(yīng)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村振興實(shí)際需求為目標(biāo)導(dǎo)向，明確新型農(nóng)林人才應(yīng)具備的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這些品格和能力架構(gòu)總體上與中國學(xué)生核心素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu)一致，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大方面，但核心內(nèi)容應(yīng)更多體現(xiàn)新型農(nóng)林人才的特點(diǎn)，涵蓋政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、生活素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)等六大素養(yǎng)，具體包括政治意識(shí)、家國情懷、國際理解，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、信息素質(zhì)，身心健康、自我管理、人生規(guī)劃，創(chuàng)新思維、奮斗精神、實(shí)踐能力，三農(nóng)情感、職業(yè)操守、應(yīng)用能力，誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)然疽c(diǎn)。新型農(nóng)林人才核心素養(yǎng)培育體系如圖1。

1.文化基礎(chǔ)

文化是相對(duì)于經(jīng)濟(jì)、政治而言的人類全部精神活動(dòng)及其產(chǎn)品，既包括意識(shí)形態(tài)部分，又包括科學(xué)、技術(shù)、語言和文字等非意識(shí)形態(tài)部分。對(duì)新型農(nóng)林人才文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程，以獲得包括人文、科學(xué)等領(lǐng)域的綜合性知識(shí)與技能，做到學(xué)以致用，涵養(yǎng)精神品質(zhì)，將新型農(nóng)林人才培養(yǎng)成具有堅(jiān)實(shí)政治素養(yǎng)、深厚文化基礎(chǔ)和崇高精神追求的人。具體包括兩個(gè)方面。

第一，政治素養(yǎng)。政治素養(yǎng)是指政治立場、政治品質(zhì)和政治水平等關(guān)于政治素質(zhì)方面的修養(yǎng)，包括政治意識(shí)、家國情懷、國際理解等。農(nóng)林高等教育就是要把農(nóng)林大學(xué)生培養(yǎng)成具有堅(jiān)定正確政治方向，把國家民族利益放在第一位，具有寬闊國際視野，富含家國情懷、三農(nóng)情懷，以實(shí)現(xiàn)國家農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村全面振興為己任的新型農(nóng)林人才。

第二，文化素養(yǎng)。文化素養(yǎng)是指在文化方面所具有的較為穩(wěn)定的、內(nèi)在的基本品質(zhì)，包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、信息素質(zhì)等。農(nóng)林高等教育就是要把農(nóng)林大學(xué)生培養(yǎng)成具有傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)、審美意識(shí)、現(xiàn)代文明習(xí)慣，富含科學(xué)思維、探索精神和科研能力，并具有較高信息素養(yǎng)的適應(yīng)性強(qiáng)、高素質(zhì)的復(fù)合型農(nóng)林人才。

2.自主發(fā)展

自主發(fā)展要求學(xué)生清楚自我價(jià)值，明確個(gè)人特點(diǎn)，對(duì)自身學(xué)習(xí)生活有足夠的控制力，能夠向特有方向不斷挖掘自身潛力，提升科學(xué)創(chuàng)造力，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，最終成為發(fā)展方向明確、身心健康、品質(zhì)高尚的人。具體包括兩個(gè)方面。

第一，生活素養(yǎng)。生活素養(yǎng)是指在健康生活以及發(fā)展方面的素質(zhì)和能力，包括身心健康、自我管理、人生規(guī)劃等。農(nóng)林高等教育就是要把農(nóng)林大學(xué)生培養(yǎng)成珍愛生命、身心健康、人格健全，具有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、文明行為習(xí)慣、生活行為習(xí)慣與安全行為習(xí)慣，并具有適應(yīng)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村振興需要的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的實(shí)用型農(nóng)林人才。

第二，創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)新素養(yǎng)是指通過課堂教育和環(huán)境教育培養(yǎng)學(xué)生除先天遺傳素質(zhì)以外在創(chuàng)新活動(dòng)中必備的心理品質(zhì)與特征，包括創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、奮斗精神等[。農(nóng)林高等教育就是要把農(nóng)林大學(xué)生培養(yǎng)成具有勞動(dòng)觀念、創(chuàng)新思維、奮斗精神、實(shí)踐能力，并能夠服務(wù)三農(nóng)進(jìn)行實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)造型農(nóng)林人才。

3.社會(huì)參與

社會(huì)參與旨在幫助學(xué)生妥善處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，遵守并執(zhí)行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值有機(jī)融合，發(fā)展成為扎根土地、深耕農(nóng)林、有理想信念、恪盡職守、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代農(nóng)林人。具體包括兩個(gè)方面。

第一，職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，反映職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能以及職業(yè)作風(fēng)等方面的綜合品質(zhì)，包含三農(nóng)情感、職業(yè)操守、應(yīng)用能力等。農(nóng)林高等教育就是要把農(nóng)林大學(xué)生培養(yǎng)成厚植三農(nóng)情感、樹牢職業(yè)操守、具有應(yīng)用能力的新型職業(yè)農(nóng)林人才。

第二，社會(huì)素養(yǎng)。社會(huì)素養(yǎng)是指與社會(huì)生活、交往密切相關(guān)的素質(zhì)和品質(zhì)，能夠反映修養(yǎng)程度、進(jìn)步程度、文明程度、道德程度以及精神狀態(tài)，包括誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?。農(nóng)林高等教育就是要把農(nóng)林大學(xué)生培養(yǎng)成具有誠信品質(zhì)，與各方面之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、和樂友善、和諧共處，富有無私奉獻(xiàn)精神，并具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代農(nóng)林人才。

（二）實(shí)施建議

1.理念先行，提升對(duì)新型農(nóng)林人才核心素養(yǎng)培育 重要性的認(rèn)識(shí)

核心素養(yǎng)是連接宏觀教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，是黨的教育方針有效落實(shí)的具體體現(xiàn)，與培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的根本問題息息相關(guān)。構(gòu)建新型農(nóng)林人才核心素養(yǎng)體系不僅是培養(yǎng)新型農(nóng)林人才的基礎(chǔ)，還可以作為依據(jù)服務(wù)于制定新型農(nóng)林人才培養(yǎng)方案。在理念層面，務(wù)必全面貫徹黨的教育方針，清晰認(rèn)識(shí)新型農(nóng)林人才核心素養(yǎng)培育的重要性和緊迫性，黨政主要領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范，身體力行地做好核心素養(yǎng)培育推進(jìn)工作。

2.統(tǒng)籌規(guī)劃，將核心素養(yǎng)納入新型農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)

新型農(nóng)林人才應(yīng)具備的品質(zhì)先是三農(nóng)情感、家國情懷，再是文化基礎(chǔ)、職業(yè)技能、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及自我管理和適應(yīng)社會(huì)的能力等。因此，涉農(nóng)高校應(yīng)進(jìn)一步確立人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，堅(jiān)持德育首位，深化人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建全面發(fā)展的教育教學(xué)體系和人才培養(yǎng)體系，著力培養(yǎng)大批新型農(nóng)林人才，提升服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

3.強(qiáng)化推進(jìn)，以核心素養(yǎng)衡量教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量

核心素養(yǎng)對(duì)深化農(nóng)林高等教育評(píng)價(jià)改革具有重要意義。對(duì)涉農(nóng)高校來說，核心素養(yǎng)為其教育評(píng)價(jià)體系的建立提供了指導(dǎo)準(zhǔn)則。深化高等教育評(píng)價(jià)改革應(yīng)突出堅(jiān)定正確的辦學(xué)方向這一根本，全面發(fā)展核心素養(yǎng)這一標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化提升教育質(zhì)量這一重點(diǎn)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的教育性，回歸教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)。涉農(nóng)高校應(yīng)堅(jiān)持全面發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的質(zhì)量觀，優(yōu)化教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，以核心素養(yǎng)衡量教育質(zhì)量，使核心素養(yǎng)成為大學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)判依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展、成人成才。

4.營造氛圍，創(chuàng)設(shè)踐行核心素養(yǎng)培育的濃厚校園文化環(huán)境

加強(qiáng)學(xué)習(xí)宣傳，開展涉農(nóng)高校新型農(nóng)林人才核心素養(yǎng)培育大討論，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。開展核心素養(yǎng)培育理論研究和教改研究，產(chǎn)出一批創(chuàng)新研究成果。利用校園廣播、電視、宣傳欄等媒介加強(qiáng)核心素養(yǎng)宣傳推介。廣泛開展利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的比賽、演講、志愿服務(wù)、科技發(fā)明創(chuàng)造等活動(dòng)，形成濃郁的校園文化氛圍。

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