基于耗散結(jié)構(gòu)理論的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)探索

中圖分類號(hào)： G 6 4 2 . 0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2025）05-0044-04

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育部在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中明確指出，當(dāng)前教育應(yīng)該大力開發(fā)和建設(shè)在線課程。黨的二十大報(bào)告提出，要推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)，高等教育是教學(xué)數(shù)字化的主戰(zhàn)場，優(yōu)質(zhì)資源的供給和應(yīng)用是信息技術(shù)和教學(xué)深度融合的重要保障。高等院校教學(xué)中，基于技術(shù)革新的線上線下混合式教學(xué)應(yīng)從課程、方法和內(nèi)容等方面不斷深化。截至目前，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)被廣大師生普遍接受。線上線下混合式教學(xué)主要是指教師在開展以線下教學(xué)為主的過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度將部分教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，以此將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)與教師的線下教學(xué)形成有益補(bǔ)充，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方式。當(dāng)前的信息技術(shù)已經(jīng)為師生的線上線下混合式教學(xué)提供了充分的技術(shù)支持，不管是大學(xué)生慕課、超星，還是智慧樹，都已經(jīng)充分考慮了教學(xué)過程中的各種可能環(huán)節(jié)，包括但不限于通知、考勤、討論、作業(yè)、投票、測試、考試等環(huán)節(jié)，能夠便捷地實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)溝通與互動(dòng)。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是高等院校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類人才的必修課程。該課程的講授不僅能夠擴(kuò)展學(xué)生的財(cái)經(jīng)知識(shí)和思維，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)經(jīng)意識(shí)和習(xí)慣。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在理論知識(shí)的教學(xué)過程中，要注重對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)和知識(shí)應(yīng)用水平的培養(yǎng)，而線上線下混合式教學(xué)能夠改變線下教學(xué)模式中教學(xué)方式單一、教師以知識(shí)傳授為主、學(xué)生參與性和積極性不高等現(xiàn)象，線上線下混合式教學(xué)能夠讓教師將更多的教學(xué)精力放在教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、知識(shí)拓展、學(xué)生討論、能力培養(yǎng)等方面，從而有效解決教學(xué)課時(shí)有限，更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從整體上提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、基于耗散結(jié)構(gòu)理論的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)

比利時(shí)物理學(xué)家兼化學(xué)家普利高津（Prigogine）在1969年提出，具有耗散結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)在開放和遠(yuǎn)離平衡態(tài)時(shí)，能夠在與外界環(huán)境交換物質(zhì)和能量過程中通過能量的耗散和內(nèi)部的非線性動(dòng)力機(jī)制形成有序的組織結(jié)構(gòu)2。根據(jù)普利高津的理論，耗散結(jié)構(gòu)必須同時(shí)滿足四個(gè)條件，即系統(tǒng)必須是開放的，從而能夠不斷與外界的物質(zhì)和能量相交換；系統(tǒng)必須遠(yuǎn)離平衡態(tài)，這樣才能形成新的有序結(jié)構(gòu)；系統(tǒng)內(nèi)部各要素必須存在非線性關(guān)系，這樣才能使系統(tǒng)形成耗散機(jī)制；系統(tǒng)具有隨機(jī)漲落性，會(huì)在臨界點(diǎn)產(chǎn)生巨漲落，從而形成更加穩(wěn)定的系統(tǒng)狀態(tài)。

（一）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)的耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)構(gòu)建

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)要成為一個(gè)具有耗散結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，需要具備耗散結(jié)構(gòu)的四個(gè)特點(diǎn)，具體情況如下。

1.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)不是孤立存在的，它是一個(gè)由教師、學(xué)生共同參與，集教學(xué)環(huán)境、教師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)手段、教學(xué)資料、教學(xué)管理等于一體的耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。該系統(tǒng)教師與學(xué)生不斷地與外界進(jìn)行物質(zhì)交換、能量流動(dòng)和信息傳遞，從而提升課程教學(xué)效果。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)通過線上線下混合式教學(xué)，不僅能夠讓西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)始終保持開放的狀態(tài)，而且能夠讓西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)獲取不斷發(fā)展和提升的各種要素。

2.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)是遠(yuǎn)離平衡態(tài)的系統(tǒng)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)的主體是教師，全國各高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)該課程的水平差異較大，主要受到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、教師教學(xué)駕馭能力、線上線下資源整合狀況、專業(yè)與課程培養(yǎng)目標(biāo)及要求存在差異等多個(gè)因素的影響，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)存在的內(nèi)部和外部差異為課程內(nèi)外部各種要素的交換和流動(dòng)提供了可能和條件。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)存在各類要素不斷流動(dòng)，保持了系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的要求。

3.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)存在非線性相互作用

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)是教師教學(xué)能力和水平、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和應(yīng)用等情況的綜合系統(tǒng)，該系統(tǒng)是一個(gè)內(nèi)含教師、學(xué)生、資源等多個(gè)子系統(tǒng)的復(fù)雜系統(tǒng)，教師、學(xué)生、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)機(jī)制等多個(gè)子系統(tǒng)之間相互作用是非線性的，而且各要素之間非完全獨(dú)立。這種開放系統(tǒng)的非線性能夠?qū)⑾到y(tǒng)的微漲落促變?yōu)榫逎q落，形成系統(tǒng)新的有序結(jié)構(gòu)3。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)在開放狀態(tài)下，系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)的非線性在要素流動(dòng)過程中能夠因?yàn)槲q落而促進(jìn)系統(tǒng)的巨漲落，即形成課程整體教學(xué)水平的提升。

4.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)的隨機(jī)漲落

對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)而言，一直存在微小的漲落。當(dāng)系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)時(shí)，不穩(wěn)定點(diǎn)附近微小的漲落會(huì)大范圍出現(xiàn)形成巨漲落。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式學(xué)教學(xué)系統(tǒng)在非線性作用及內(nèi)外部物質(zhì)、能量、信息的交換下使內(nèi)部組織受到影響，從而將微小的漲落轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮臐q落。在這一變化過程中，原有的系統(tǒng)就會(huì)被更加有序的系統(tǒng)所代替，也就會(huì)形成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)整體質(zhì)量的提升，達(dá)到新的水平。

（二）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)的熵變

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)意在反映當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展情況下教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量狀況。隨著信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)從教師講授、黑板板書、學(xué)生做題的傳統(tǒng)教學(xué)，逐步發(fā)展到PPT課件教學(xué)、教學(xué)視頻、雨課堂等多手段教學(xué)模式，再到當(dāng)前的智慧黑板、學(xué)習(xí)平臺(tái)、仿真教學(xué)等更加多元化、豐富化教學(xué)資源引入的教學(xué)模式，這些變化都是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展與變化。通過西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)的耗散結(jié)構(gòu)特征可知，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)始終處于開放狀態(tài)，系統(tǒng)內(nèi)部的各個(gè)子系統(tǒng)及要素一直在發(fā)展變化并不斷進(jìn)行內(nèi)外部的相互作用，系統(tǒng)在遠(yuǎn)離平衡態(tài)的情況下，非線性相互作用會(huì)引起系統(tǒng)的微小漲落，而微小漲落就有可能促成系統(tǒng)的巨漲落。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)中的教學(xué)方式、教學(xué)資源、教學(xué)理念的變化都是系統(tǒng)的微漲落，在超過系統(tǒng)的“穩(wěn)定閥域\"后系統(tǒng)極可能突變以形成新的穩(wěn)定有序結(jié)構(gòu)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)在一次次的漲落中不斷形成新的有序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)就會(huì)從低級(jí)、無序不斷走向高級(jí)、有序的結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提升，教學(xué)模式得到改變。

根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論可知，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)開放系統(tǒng)，在特定條件下通過不斷引入負(fù)熵流會(huì)使系統(tǒng)處于有序狀態(tài)，并不斷發(fā)展形成新的有序狀態(tài)。依據(jù)普里戈金的熵變表達(dá)式ds=des+dis（其中ds是系統(tǒng)的總熵，des是系統(tǒng)的熵流，dis是系統(tǒng)的熵源）。任何具有耗散結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，其總熵由熵流和熵源共同構(gòu)成，要不斷從無序走向有序、從有序走向更加有序，就要始終保持同外界的物質(zhì)交換、能量流動(dòng)、信息傳遞形成系統(tǒng)的熵流，熵流要不斷抵消系統(tǒng)內(nèi)部不可逆過程產(chǎn)生的熵源。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部包含著教師、學(xué)生、資源、信息、管理、環(huán)境、機(jī)制等子系統(tǒng)，各個(gè)子系統(tǒng)共同構(gòu)成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)這個(gè)整體系統(tǒng)，各子系統(tǒng)會(huì)相互制約與作用。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)在線上線下混合模式下，始終保持開放狀態(tài)，系統(tǒng)通過內(nèi)外部各種物質(zhì)、能量和信息的交換，不斷增加系統(tǒng)的熵流，從而增強(qiáng)系統(tǒng)抵消熵源的能力，保持系統(tǒng)的總熵值不斷降低，提升系統(tǒng)的有序度。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)的熵分析

下面將分析西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)的熵形態(tài)、熵流與熵變。

（一）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)的熵形態(tài)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)方式的運(yùn)用是適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需求、信息快捷等教學(xué)環(huán)境的教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)的有效開展離不開信息技術(shù)的支持、教學(xué)平臺(tái)的搭建、教學(xué)硬件的提供及教師教學(xué)水平的匹配。整體來看，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)包括以下幾方面的熵形態(tài)。

一是資源熵，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)是利用各類資源共同運(yùn)行和開展的，教師只有在教學(xué)過程中綜合有效利用各種資源，實(shí)現(xiàn)各類資源之間的有效配合，才能促進(jìn)課程整體效果的提升。若西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)處于封閉狀態(tài)，系統(tǒng)會(huì)隨著各類資源的使用產(chǎn)生熵源，從而不斷增加系統(tǒng)總熵，進(jìn)而降低教學(xué)整體水平。二是管理熵，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)在運(yùn)行過程中存在管理組織、管理機(jī)制、管理政策、管理理念等的缺失或不當(dāng)，這必然會(huì)引起教學(xué)中因管理效率低下帶來的系統(tǒng)無序度增加，甚至引起系統(tǒng)衰落。三是信息熵，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行中需要教育政策、學(xué)生學(xué)情、教育環(huán)境、教學(xué)機(jī)制、考評(píng)辦法、教師能力、師生互動(dòng)等與教學(xué)相關(guān)的信息。若課程教學(xué)過程中缺乏各種信息，各類信息無法進(jìn)入混合式教學(xué)系統(tǒng)會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)內(nèi)部的總熵增加，從而影響系統(tǒng)整體的發(fā)展。四是技術(shù)熵，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)不斷發(fā)展，從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代混合式教學(xué)模式，背后的支撐就是技術(shù)進(jìn)步。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)在開放和遠(yuǎn)離平衡態(tài)下，不斷吸收當(dāng)前技術(shù)發(fā)展對(duì)教學(xué)的應(yīng)用，正是技術(shù)進(jìn)步和變革帶動(dòng)教學(xué)模式的改變，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)不斷發(fā)生漲落，形成新的有序結(jié)構(gòu)。五是教育熵，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高等教育經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程，在教學(xué)過程中有關(guān)國家教育發(fā)展的方針、政策，不同學(xué)校不同專業(yè)的課時(shí)數(shù)，教學(xué)實(shí)施過程的監(jiān)管、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估等與教育有關(guān)的內(nèi)容都會(huì)影響到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)體系的發(fā)展。

（二）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)的熵流與熵變

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)會(huì)因?qū)W生學(xué)習(xí)效果、教師開展線上線下混合式教學(xué)的能力、院校開設(shè)課程配套資源權(quán)限等約束，內(nèi)部會(huì)產(chǎn)生一定的熵源，進(jìn)而導(dǎo)致系統(tǒng)的無序度增加。因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)要充分利用各項(xiàng)資源，包括但不限于管理、技術(shù)、教育、信息、教師資源，從而使系統(tǒng)內(nèi)部不斷與外界交互，以便更多的熵流進(jìn)入系統(tǒng)，不斷降低系統(tǒng)總熵而促進(jìn)系統(tǒng)的發(fā)展。從熵變和熵流的視角看西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)中存在的問題，具體有以下幾個(gè)。

1.線上教學(xué)重視與應(yīng)用程度不足

熵變存在于一切客觀世界的系統(tǒng)中，并貫穿于每個(gè)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)過程的始終。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)中的熵變，是熵流與熵源的共同結(jié)果。在混合式教學(xué)中，教學(xué)資源分配不均衡、學(xué)生與教師的不良互動(dòng)、線上資源應(yīng)用不足、學(xué)生線上學(xué)習(xí)盲目等都會(huì)增加西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)的熵源，導(dǎo)致系統(tǒng)內(nèi)部的無序度增加，從而降低整體教學(xué)質(zhì)量和水平；反之，就會(huì)提升該課程混合式教學(xué)的質(zhì)量和水平。導(dǎo)致西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)熵源增加的主要原因在于教學(xué)過程中對(duì)線下資源配置過多，線上資源沒有充分利用，無法形成線上線下資源的有效整合，無法融合線上線下資源的互動(dòng)與合作5。

2.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式安排不合理

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，以線下教學(xué)為基礎(chǔ)和主導(dǎo)，以線上教學(xué)為輔助和擴(kuò)展，以此形成線上線下學(xué)習(xí)的完整鏈條。具體來講，為了不斷提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)不斷在線上線下教學(xué)中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，否則就會(huì)不斷增加系統(tǒng)的熵源，從而導(dǎo)致系統(tǒng)總熵值增大。教師在教學(xué)中僅重視各部分知識(shí)的傳授或只在意線上線下教學(xué)形式上的融合，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)總熵值的增加。

3.課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)不夠科學(xué)

從促進(jìn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)有序度的視角看，教師不僅要按照相應(yīng)的進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，而且要確保和提升教學(xué)的效果。但在實(shí)際運(yùn)行中，教師因重視教學(xué)任務(wù)完成情況導(dǎo)致其按照進(jìn)度授課，而且課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過書面作業(yè)或在線測試完成，這種模式導(dǎo)致混合式教學(xué)中教師難以了解學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)狀況、對(duì)學(xué)生缺乏針對(duì)性指導(dǎo)和評(píng)價(jià)、課程測評(píng)重點(diǎn)在基礎(chǔ)知識(shí)記憶而不是學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，反饋到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)中就是熵源的增加。

4.課程教學(xué)模式缺乏立體性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)中課堂講授的內(nèi)容是知識(shí)點(diǎn)，教師將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)匯聚起來就會(huì)形成知識(shí)線，結(jié)合線上資源解決擴(kuò)展和復(fù)雜問題即形成知識(shí)面，線上線下融合過程中逐步要求學(xué)生撰寫小論文或課程論文以形成知識(shí)體，由此實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的高度融合。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)高度側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)即點(diǎn)的教學(xué)，或者在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后進(jìn)行簡單的知識(shí)串講，以及在一定程度上應(yīng)用線上線下融合但融合設(shè)計(jì)不足等都會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)的熵源增加，這些都無益于課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、耗散結(jié)構(gòu)下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)的提升對(duì)策

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展，應(yīng)綜合應(yīng)用線上線下融合的教學(xué)方式。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)不斷降低系統(tǒng)總熵值，因此要在措施和對(duì)策上不斷考慮為系統(tǒng)增加熵流，同時(shí)將系統(tǒng)的熵源降低，在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)更好地融合線上線下資源，提升整體教學(xué)質(zhì)量，可著手強(qiáng)化以下幾個(gè)方面。

（一）加強(qiáng)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，高校在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入并應(yīng)用信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有助于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式的改變，能夠更順暢地開展線上線下混合式教學(xué)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)作為開放的系統(tǒng)，能夠不斷吸收和利用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部和外部的信息交換，從而能夠不斷提升線上教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和功能。線上教學(xué)環(huán)節(jié)能夠改變以教師為主導(dǎo)和主體的教學(xué)模式，更好地突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。線上教學(xué)資源會(huì)隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展不斷豐富，包括慕課、微課、網(wǎng)課、翻轉(zhuǎn)課堂等課程形式，藍(lán)墨云、超星、智慧樹等學(xué)習(xí)終端，能夠激發(fā)和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升整體學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著顯著的作用，引領(lǐng)著教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，這對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)而言，無疑大大促進(jìn)了教育教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的同步性，促進(jìn)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)的巨漲落。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的延展。從耗散結(jié)構(gòu)理論看，教師在線上線下同時(shí)進(jìn)行課程講授時(shí)需要對(duì)知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)構(gòu)架重新進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與整合。教師要充分調(diào)動(dòng)線上資源，將課堂考勤、學(xué)生認(rèn)知、小組討論、案例解析等部分教學(xué)環(huán)節(jié)放到線上讓學(xué)生自主完成，教師要有效利用線下時(shí)間，將重點(diǎn)知識(shí)、疑難問題、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生應(yīng)用等重要環(huán)節(jié)放在線下由教師引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)。

教師在教學(xué)內(nèi)容安排方面可以按照模塊化進(jìn)行，也可以考慮按照難易程度安排，將教學(xué)必需的案例或視頻放在線上要求學(xué)生課前完成，學(xué)生帶著問題來上課，有助于節(jié)約課堂時(shí)間；也可以將課程拓展內(nèi)容放在線上，讓學(xué)有余力或者有興趣的學(xué)生將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于更多的社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。線上線下教學(xué)內(nèi)容的合理安排，線上線下教學(xué)形式的相互補(bǔ)充，就是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)不斷引入的熵流，學(xué)生與教師的良性互動(dòng)也能降低系統(tǒng)的熵源，從而從整體上降低整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)的總熵值，保持和促進(jìn)教學(xué)的有序狀態(tài)。

（三）建立聯(lián)動(dòng)與全面的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

保持西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式系統(tǒng)的開放性。教學(xué)過程中持續(xù)性通過線上自學(xué)與線下教學(xué)的相互融合貫通，保持課程系統(tǒng)的負(fù)熵流進(jìn)入系統(tǒng)，提升整個(gè)課程系統(tǒng)的有序性。教師還可將課堂考勤、作業(yè)布置、課后討論任務(wù)、課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備、課程問卷調(diào)查、教師教學(xué)課件、補(bǔ)充教學(xué)資料等內(nèi)容通過線上環(huán)節(jié)完成，以有效節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，逐步建立線上和線下教學(xué)的全面聯(lián)動(dòng)，形成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運(yùn)行。

教師要重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)問題解決、課堂教學(xué)互動(dòng)等，形成線下的教學(xué)考評(píng)。學(xué)生線上開展的自學(xué)、自測、討論等課程學(xué)習(xí)情況能夠生成線上的課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)、成績統(tǒng)計(jì)等，這些能夠客觀有效地為教師分析學(xué)生的線上考評(píng)。線上線下的融合不僅能夠減輕教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)任務(wù)，而且能夠建立對(duì)學(xué)生全面的考評(píng)機(jī)制，有助于形成以評(píng)促學(xué)的效果。

（四）“點(diǎn)線面體”融合的課程教學(xué)模式

構(gòu)筑西方經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，不僅要注重課程系統(tǒng)內(nèi)部與外部的能量、信息及物質(zhì)交換，而且要注重課程系統(tǒng)內(nèi)部本身的有序性，將系統(tǒng)的熵源盡量降到最低。在線上線下融合的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，可以通過設(shè)計(jì)課程的“點(diǎn)線面體”四維教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)系統(tǒng)的有序性。第一，教師要特別注重理論知識(shí)點(diǎn)的課堂知識(shí)講授，也就是要講好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生理解和吸收知識(shí)點(diǎn)。教師講授“點(diǎn)\"的知識(shí)配合超星等線上學(xué)習(xí)端設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)或知識(shí)基礎(chǔ)測試。第二，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)階段性地將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成“線”，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的連貫學(xué)習(xí)。教師線上環(huán)節(jié)可通過建立題庫、課后討論等學(xué)習(xí)形式強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。第三，基于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師在教學(xué)中針對(duì)復(fù)雜問題和實(shí)際應(yīng)用問題時(shí)，可通過線上環(huán)節(jié)補(bǔ)充豐富的資源及拓展練習(xí)、提供參考書目的方式將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)提升至“面”的層次。第四，教師可以通過課程論文或?qū)嶋H問題解決的方式讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的“體”，融合課后大量閱讀與分析實(shí)現(xiàn)課程整體綜合能力的提高。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)開展線上線下混合式教學(xué)模式是適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)教學(xué)要求的必然結(jié)果。通過耗散結(jié)構(gòu)理論可知，該課程混合式教學(xué)的有效開展要始終保持課程系統(tǒng)在開放狀態(tài)下不斷地利用線上資源、線上手段、線上線下融合、課程設(shè)計(jì)、有效評(píng)價(jià)等能夠降低該課程系統(tǒng)熵源并增加系統(tǒng)熵流的結(jié)果。

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[責(zé)任編輯 姜雯]