大學(xué)課程教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用思考

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2025）05-0033-04

“教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成教養(yǎng)任務(wù)而進(jìn)行理論和實(shí)踐認(rèn)識(shí)活動(dòng)的途徑。\"科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是有效開展教學(xué)的前提，如何正確選擇與合理使用教學(xué)方法是充分發(fā)揮教學(xué)在人才培養(yǎng)中載體作用的關(guān)鍵。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及在高等教育中的應(yīng)用，為諸多教學(xué)方法如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)人式教學(xué)、講授式教學(xué)、情境化教學(xué)等，提供了改革創(chuàng)新的機(jī)遇。如何在教學(xué)過(guò)程中選擇正確的教學(xué)方法，并根據(jù)其思想路徑引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)有序、有效進(jìn)行，是教師必須具備的基本教學(xué)技能。

一、正確認(rèn)識(shí)與把握教學(xué)方法

正確選擇與應(yīng)用教學(xué)方法必須從三個(gè)方面思考。首先，正確把握教學(xué)方法的概念。教學(xué)方法決定了教師與學(xué)生活動(dòng)的性質(zhì)，依賴于教學(xué)的目的與內(nèi)容。教學(xué)方法是“教”與“學(xué)\"兩個(gè)方面方法的結(jié)合，也就是教學(xué)方法要體現(xiàn)教師與學(xué)生兩個(gè)教學(xué)主體在“教\"與“學(xué)\"過(guò)程中的主觀能動(dòng)作用，其實(shí)質(zhì)就是在良好的“教一學(xué)\"關(guān)系下，圍繞教學(xué)內(nèi)容形成有效的溝通與交流，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。其次，重現(xiàn)教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)心理過(guò)程的引導(dǎo)意義。人的心理過(guò)程是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)過(guò)程是極其復(fù)雜的心理過(guò)程，通過(guò)教學(xué)方法的積極引導(dǎo)，可以發(fā)揮“認(rèn)知一體驗(yàn)一意志”的心理過(guò)程在學(xué)習(xí)上的強(qiáng)化作用，促進(jìn)對(duì)教學(xué)內(nèi)涵的理解與應(yīng)用。最后，了解教學(xué)方法的控制意義。教學(xué)方法要為一定的教學(xué)自的服務(wù)，必須完成課程大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握一定的知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教學(xué)方法是一種路徑，也是一種模式，通過(guò)教學(xué)方法的實(shí)施可以建立有序、規(guī)范的教學(xué)過(guò)程，并根據(jù)教學(xué)過(guò)程的實(shí)時(shí)反饋不斷調(diào)整教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

上述三個(gè)方面從不同的角度說(shuō)明了教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用要點(diǎn)，下面將進(jìn)一步分別加以闡述。

（一）教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)

關(guān)于教學(xué)方法，眾說(shuō)紛紜，可以從不同的角度、不同的學(xué)科分類加以定義。美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家約翰·杜威認(rèn)為：“教學(xué)法就是一種藝術(shù)的方法，就是根據(jù)目的，應(yīng)用智力指導(dǎo)的動(dòng)作方法。\"2這一定義深刻闡述了教學(xué)方法的內(nèi)涵。首先，教學(xué)是一種藝術(shù)，因此教學(xué)必須是藝術(shù)的展現(xiàn)，要有藝術(shù)的魅力與美，需要施加藝術(shù)的手段。例如，語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)、肢體展示的藝術(shù)、溝通的藝術(shù)、思維的藝術(shù)等。其次，教學(xué)具有顯著的目的性，教學(xué)的目的性是教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，只有明確、可行的教學(xué)目的，才能有效地設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施教學(xué)。因此，教學(xué)方法必須為教學(xué)目的、有效教學(xué)服務(wù)。最后，教學(xué)是一種活動(dòng)，也就是說(shuō)，教學(xué)是一個(gè)動(dòng)起來(lái)的、不斷變化的過(guò)程，但這一過(guò)程并不是隨意發(fā)展的，而是在“智力\"引導(dǎo)下，在和諧的“教一學(xué)\"關(guān)系下有序進(jìn)行的，而且最終要達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)方法就是為完成教學(xué)目的（任務(wù)）所采用的教學(xué)方式（程序）或路徑。教學(xué)是教師\"教\"與學(xué)生“學(xué)\"雙邊的、雙向的活動(dòng)過(guò)程，因此教學(xué)方法既包括教師“教\"的方法，也包括教師指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)\"的方法，是人才培養(yǎng)過(guò)程中直接聯(lián)系師生的橋梁，教學(xué)方法的一般邏輯結(jié)構(gòu)如圖1所示[3]。

由圖1可知，教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目的（教學(xué)任務(wù)），是師生雙方共同完成教學(xué)目的的活動(dòng)手段，并在教學(xué)活動(dòng)中形成師生雙方的行為體系，是師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱，也就是在良好的“教一學(xué)\"關(guān)系下，為完成教學(xué)目的（任務(wù)），教師教的行為與學(xué)生學(xué)的行為相融合。教學(xué)方法不僅為學(xué)習(xí)掌握人類已有的知識(shí)成果提供了有效的路徑，同時(shí)也為對(duì)未知世界的研究與探索提供了思維與方法。因此，教學(xué)方法的問(wèn)題是一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，是關(guān)系到培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的大問(wèn)題。

（二）教學(xué)方法的分類

教學(xué)方法的分類就是為了建立良好的教學(xué)次序和系統(tǒng)，以便規(guī)范、有效地選擇與應(yīng)用教學(xué)方法。有效的教學(xué)必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，因此形成了為數(shù)眾多、特色各異的教學(xué)方法及分類。教學(xué)方法體系是一個(gè)博大而深遠(yuǎn)的開放系統(tǒng)，從不同角度出發(fā)，其分類就有所不同。不同的教學(xué)方法既有自身的特色，相互之間又有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。本文從“教\"的教學(xué)方法與引導(dǎo)“學(xué)\"的教學(xué)方法兩個(gè)方面進(jìn)行了分類，分類體系如圖2所示。

信息活動(dòng)的組織、個(gè)人活動(dòng)的調(diào)整、活動(dòng)過(guò)程的隨機(jī)檢查三個(gè)環(huán)節(jié)組成，進(jìn)而將教學(xué)方法分為三個(gè)層次（類別），即組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法、激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法、檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法。這三類方法正好與人的心理活動(dòng)過(guò)程“感知一體驗(yàn)一意志\"相一致，充分說(shuō)明了教學(xué)方法的心理學(xué)特質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不是單獨(dú)地使用某一種方法，而是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的不同階段，選擇相應(yīng)的多種教學(xué)方法進(jìn)行交叉融合，同時(shí)關(guān)注學(xué)生不同發(fā)展階段的心理認(rèn)知特性。

（三）教學(xué)方法的選擇原則

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的活動(dòng)過(guò)程，充滿著各種“矛盾關(guān)系”與“差異”，如“師一生\"的矛盾關(guān)系、“教一學(xué)”的矛盾關(guān)系、教師之間的差異、學(xué)生之間的差異、教學(xué)內(nèi)容的差異、課程性質(zhì)的差異、教學(xué)設(shè)備的差異、教學(xué)環(huán)境的差異等。這些矛盾與差異構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的多樣性，因此解決教學(xué)問(wèn)題的方法也必然呈現(xiàn)時(shí)變性與多樣性。面對(duì)這些“矛盾關(guān)系”與“差異”，教學(xué)方法的選擇就是要從教學(xué)自的出發(fā)，根據(jù)教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系性質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)的科學(xué)思想邏輯，探討其教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的邏輯性，建立各教學(xué)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有序、高效的進(jìn)行。

現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)方法的現(xiàn)代化，教學(xué)方法的有效傳承與創(chuàng)新引起了廣大教育者的關(guān)注。必須用動(dòng)態(tài)、變化、多角度的思維對(duì)待教學(xué)方法，絕對(duì)沒(méi)有所謂的“萬(wàn)能鑰匙”，不要奢望用一種教學(xué)方法去解決教學(xué)過(guò)程中的所有矛盾及問(wèn)題。要在教學(xué)過(guò)程中不斷地改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)教學(xué)矛盾與差異的變化，達(dá)到教學(xué)矛盾的和諧與各種差異的平衡。教學(xué)中有句名言“教無(wú)定法”，充分說(shuō)明教學(xué)方法的多樣性與應(yīng)用的靈活性，同時(shí)“教無(wú)定法”更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)要根據(jù)實(shí)際場(chǎng)景，遵循教學(xué)規(guī)律，符合教學(xué)原理及學(xué)生在教學(xué)時(shí)的認(rèn)知狀態(tài)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)體系中的這兩類教學(xué)方法往往交叉互融，并隨著教學(xué)過(guò)程的變化而變化。蘇聯(lián)教育家尤里·康斯坦丁夫·巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)由知識(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用時(shí)要遵循四個(gè)方面的原則。第一，教學(xué)方法要與課程性質(zhì)相對(duì)應(yīng)。具體的教學(xué)過(guò)程就是以課程為載體，也就是專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系中的某門課程。這些課程具有各種不同性質(zhì)，如工科性質(zhì)的課程、理科性質(zhì)的課程、文科性質(zhì)的課程、實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的課程、社會(huì)調(diào)查性質(zhì)的課程等，對(duì)于不同性質(zhì)的課程其教學(xué)方法必然不同，其選擇的教學(xué)方法要能夠與課程性質(zhì)相對(duì)應(yīng)。第二，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容（教材）相匹配。教學(xué)方法必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，選擇的教學(xué)方法要便于教學(xué)內(nèi)容的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，論述性教學(xué)內(nèi)容與驗(yàn)證性教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)方法就會(huì)有本質(zhì)的區(qū)別，這對(duì)教學(xué)方法的選擇是至關(guān)重要的。第三，教學(xué)方法要與教學(xué)對(duì)象相關(guān)聯(lián)。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，教師所選擇的教學(xué)方法要與教學(xué)對(duì)象相關(guān)聯(lián)，要符合教學(xué)對(duì)象的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)規(guī)律。例如，對(duì)于一個(gè)具體的學(xué)生，在其大學(xué)四年的不同年級(jí)階段，他的認(rèn)知能力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、心理素質(zhì)等都是不同的，因此教學(xué)方法要隨之變化，不斷探索教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的影響，創(chuàng)新教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，才能取得良好的教學(xué)效果。第四，教學(xué)方法要與教學(xué)環(huán)境（條件）相適應(yīng)。教學(xué)都是在一定的教學(xué)環(huán)境（條件）下進(jìn)行的，這些環(huán)境（條件）又反作用于教學(xué)，因此教學(xué)方法必須主動(dòng)去適應(yīng)教學(xué)環(huán)境（條件），要思考在一定的教學(xué)環(huán)境（條件）下，如何使選擇的教學(xué)方法達(dá)到最佳的效果。

因此，在教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用中，要充分考慮教學(xué)方法所體現(xiàn)的特定教育教學(xué)價(jià)值觀念，以及教學(xué)方法所受到的特定教學(xué)內(nèi)容、具體的教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象的影響與制約。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，學(xué)生能夠有意識(shí)地在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)科概念之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并且能夠?qū)⒅糜谏鐣?huì)實(shí)踐的不同情景之中，達(dá)到知識(shí)的有效融合與遷移。

二、充分發(fā)揮教學(xué)方法在學(xué)習(xí)心理活動(dòng)中的引導(dǎo)作用

人的一切活動(dòng)都是由心理活動(dòng)所支配的，教學(xué)也是如此。在教學(xué)過(guò)程中，人（教師與學(xué)生）的心理活動(dòng)過(guò)程可以分為三個(gè)階段，即“感知一體驗(yàn)一意志\"。感知是心理活動(dòng)的起點(diǎn)，通過(guò)人的感官感知來(lái)自外部的“刺激”，這個(gè)“刺激\"在大腦中形成一種體驗(yàn)，也就是常說(shuō)的情緒與情感，體驗(yàn)的結(jié)果就是采取什么行為。如何在教學(xué)過(guò)程中，使心理活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)都能有效地指向教學(xué)目標(biāo)，并達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果是教師選擇教學(xué)方法時(shí)必須思考與研究的。

首先，感知的引導(dǎo)。感知是學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，如果不能有效地感知教學(xué)信息，就無(wú)從談及學(xué)習(xí)。對(duì)外部信息感知效果需要人的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象等心理功能共同作用。教學(xué)方法的實(shí)施就是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮這些心理功能，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)信息的感知。例如，教師用充滿激情的語(yǔ)言配合適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言（調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)與視覺(jué)功能）學(xué)生經(jīng)歷過(guò)或熟知的案例（調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶與思維功能）和虛擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景（調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象）等教學(xué)方式、方法達(dá)到引導(dǎo)、強(qiáng)化教學(xué)信息的感知作用。教學(xué)的感知既包括學(xué)生對(duì)教師教學(xué)信息傳遞的感知，也包括教師對(duì)學(xué)生接受教學(xué)信息效率的感知，只有這兩個(gè)主體（教師、學(xué)生）的感知協(xié)調(diào)一致，才能達(dá)到最佳的教學(xué)感知效果。

其次，體驗(yàn)的引導(dǎo)。體驗(yàn)是學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的中間環(huán)節(jié)與核心，感知到的信息只有被感知主體關(guān)注，并通過(guò)分析、理解，進(jìn)而引發(fā)教師、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的心理體驗(yàn)，給人帶來(lái)情緒、情感和情操等方面的影響與升華，才能達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)，使得學(xué)習(xí)的知識(shí)得以內(nèi)化。通過(guò)教學(xué)方法的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以更加深入。例如，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生的心理共鳴，實(shí)現(xiàn)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的心理體驗(yàn)。

最后，意志的激發(fā)。意志是指一個(gè)人自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的品質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)中，隨著感知、體驗(yàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的展開，接下來(lái)能否有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的“意志”是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的重要保障。在人的培養(yǎng)中，“意志力”的培養(yǎng)是核心，貫穿于教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。意志力總是與人的感知、體驗(yàn)一起發(fā)揮作用，但意志力又不同于感知、體驗(yàn)。例如，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中融人課程思政，就是培養(yǎng)“意志力”的有效路徑，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，逐漸形成“意志力”，為將來(lái)走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的控制意義

約翰·D·布蘭思福特在《人是如何學(xué)習(xí)的》一書中指出：“學(xué)習(xí)的重要性在于沒(méi)有人一生下來(lái)便具備成人在社會(huì)中的處世能力。尤其重要的是要理解導(dǎo)致遷移發(fā)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。遷移被定義為，把在一個(gè)情境中學(xué)到的東西遷移到新情境的能力?！币虼?，教學(xué)的關(guān)鍵是“學(xué)習(xí)的遷移”，要區(qū)別教學(xué)對(duì)于知識(shí)的接受與記憶。如何應(yīng)用教學(xué)方法引導(dǎo)、幫助學(xué)生把在課堂情景下學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到新的情景（工程實(shí)踐）中，就是教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的控制意義。

學(xué)習(xí)遷移是一個(gè)承前啟后的過(guò)程，是對(duì)已有知識(shí)的思考、分析與提煉而形成一定的知識(shí)模式，并將其帶入新的學(xué)習(xí)之中，在教與學(xué)的過(guò)程中形成新的知識(shí)模式。例如，探究性教學(xué)方法就是學(xué)習(xí)遷移的一種好方法，教師在提出一些問(wèn)題后，引導(dǎo)并控制學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、講授等途徑去主動(dòng)探究，將學(xué)習(xí)的知識(shí)、原理、方法等知識(shí)信息的特征與有意義的知識(shí)信息模式提取出來(lái)，并且將之應(yīng)用到不同的場(chǎng)景之中，形成解決問(wèn)題的綜合能力。學(xué)習(xí)遷移有兩個(gè)重要的影響因素，對(duì)此要選擇相應(yīng)的教學(xué)方法加以控制。

（一） 學(xué)習(xí)情景的多樣化

學(xué)習(xí)遷移的本質(zhì)就是能將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到不同場(chǎng)景，因此教學(xué)情景的多樣化是教學(xué)方法必須思考的關(guān)鍵。任何知識(shí)的應(yīng)用都是有條件的，學(xué)習(xí)情景多樣化的實(shí)質(zhì)就是從條件化（包括時(shí)間、空間與對(duì)象等條件）知識(shí)的概念與思維出發(fā)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，獲得盡可能豐富的知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用條件情景，給學(xué)習(xí)者提供應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的概念與規(guī)則，幫助他們學(xué)會(huì)何時(shí)、何地、為何使用所學(xué)過(guò)的知識(shí)。隨著信息技術(shù)與人工智能技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)情景多樣化得以實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，不可能通過(guò)物理的實(shí)驗(yàn)或工程實(shí)踐將事物發(fā)展的情景全部展現(xiàn)出來(lái)，這樣對(duì)學(xué)習(xí)遷移提出了新的挑戰(zhàn)，如何在將來(lái)事物發(fā)展的任一情景下都能有效的應(yīng)對(duì)，是學(xué)習(xí)遷移必須解決的舉一反三問(wèn)題。將人工智能技術(shù)融入課程與教學(xué)，構(gòu)建“智慧”教學(xué)，為學(xué)習(xí)情景多樣化提供支撐是教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的重要方面。

“智慧\"教學(xué)主要包括智慧教學(xué)環(huán)境、數(shù)字化教學(xué)資源、智慧教學(xué)管理等。人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)的發(fā)展，給教學(xué)模式帶來(lái)了前所未有的沖擊，對(duì)教學(xué)流程、個(gè)性化教學(xué)、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)者體驗(yàn)等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，使傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法發(fā)生深刻變革。因此，教學(xué)方法的改革與應(yīng)用必須適應(yīng)“智慧\"教學(xué)的要求，能夠依據(jù)學(xué)習(xí)遷移的變化與需要，動(dòng)態(tài)生成由多媒體元素組成的相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，這種學(xué)習(xí)情景是集視、聽、感于一體的心理體驗(yàn)情景，對(duì)教學(xué)過(guò)程發(fā)揮著積極的調(diào)節(jié)與控制作用。

（二）知識(shí)提取的順暢

知識(shí)的順暢提取就是已有知識(shí)在新知識(shí)學(xué)習(xí)（應(yīng)用）中的遷移，是學(xué)習(xí)個(gè)體在各種變化情景下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的保障。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)個(gè)體被包圍在各種各樣、變化無(wú)常的信息之中，學(xué)習(xí)者不可能全盤地接受這些信息，需要對(duì)這些信息進(jìn)行篩選與分析，從而提取對(duì)學(xué)習(xí)有用的知識(shí)，使得新學(xué)習(xí)（應(yīng)用）得以開展與深入。在這一知識(shí)順暢提取的過(guò)程中，用什么方法能夠有效實(shí)現(xiàn)是必須研究的問(wèn)題。

由于學(xué)習(xí)者個(gè)體提取知識(shí)的能力存在差異，因此知識(shí)的提取表現(xiàn)為困難、一般與順暢等情景。首先，學(xué)習(xí)者知識(shí)提取困難。說(shuō)明學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)知識(shí)不了解，只是機(jī)械地接受知識(shí)，無(wú)法進(jìn)行深入的思考與應(yīng)用。其次，知識(shí)提取一般。說(shuō)明學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)知識(shí)有一定的理解，能夠根據(jù)理解進(jìn)行一定的提取，但速度較慢，效果尚可。最后，知識(shí)提取順暢。說(shuō)明學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)知識(shí)理解深刻，能夠把握知識(shí)在不同情景下的意義，在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生知識(shí)遷移，達(dá)到對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用與新知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

另外，從心理學(xué)角度看，知識(shí)的順暢提取也是人的一種心理活動(dòng)過(guò)程，人一次所關(guān)注的信息量是有限的，如果他在所涉及領(lǐng)域的某些方面能夠駕輕就熟，便能騰出更多的精力關(guān)注其所要學(xué)習(xí)（解決）的方面，進(jìn)而促進(jìn)所需知識(shí)的感知與提取。因此，在教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用時(shí)，要充分考慮教學(xué)方法的心理學(xué)意義。例如，應(yīng)用強(qiáng)化心理活動(dòng)“感知一體驗(yàn)一意志”內(nèi)在關(guān)系的邏輯教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生“概念一判斷一推理”的邏輯思維，為知識(shí)的順暢提取提供思維方法。

四、反思

教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的基本要素，對(duì)教學(xué)的有效進(jìn)行發(fā)揮著重要作用。正確選擇與有效使用教學(xué)方法是教師做好教學(xué)的基本功，需要教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸體驗(yàn)、理解、掌握到最后有效應(yīng)用。

首先，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)方法。教學(xué)方法是一個(gè)邏輯關(guān)系復(fù)雜、內(nèi)涵豐富、體系龐大的方法體系，要深刻理解各種方法的意義及相互之間的關(guān)系，才能結(jié)合教學(xué)對(duì)象有的放矢地選擇與用好教學(xué)方法。其次，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)方法的選擇是一個(gè)多目標(biāo)優(yōu)化的問(wèn)題，涉及教師自身、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等要素，通過(guò)對(duì)這些要素的綜合優(yōu)化，尋求教學(xué)效果最佳的方法（一種或幾種組合）。最后，有效使用教學(xué)方法。教學(xué)方法的使用是一個(gè)動(dòng)態(tài)適應(yīng)與反饋的過(guò)程，也就是在教學(xué)過(guò)程中要正確、適時(shí)地感知教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)變化，以教學(xué)自標(biāo)為導(dǎo)向，不斷地調(diào)整教學(xué)方法。正確感知教學(xué)活動(dòng)需要心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科的綜合素養(yǎng)，需要教師與學(xué)生之間建立起良好的“教一學(xué)\"關(guān)系及有效的教學(xué)溝通與交流。

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