師生共建共育驅(qū)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式探索

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2025）05-0026-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（下文簡稱“雙創(chuàng)”意識和能力培育是貫徹落實“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略背景下本科素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，更是立足我國經(jīng)濟社會發(fā)展需求，深化高等教育教學(xué)改革，培育兼具創(chuàng)新精神、實踐水平和多學(xué)科交叉融合能力的高素質(zhì)高質(zhì)量新型人才的重要舉措。2010年，在《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中，明確了在高校開展雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略舉措。2015年5月和2021年10月，國務(wù)院辦公廳先后發(fā)布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，通過政策指導(dǎo)，推動雙創(chuàng)理念走深走實，一體化推進高校雙創(chuàng)教育的快速發(fā)展與轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

當(dāng)前，高校雙創(chuàng)教育主要以教育教學(xué)活動為載體，傳統(tǒng)“程序化\"“滿堂灌\"“批量式\"的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足“以學(xué)生為中心\"的個性化發(fā)展需求，更加無法適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的變化挑戰(zhàn)。為了提升高校雙創(chuàng)教育質(zhì)效，需要探索更加靈活和個性化的教學(xué)模式。

一、芻議當(dāng)前雙創(chuàng)教育存在的問題

隨著國家政策的指引和高校教育改革與實踐的深入，雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)得到了快速推進與豐富完善，雙創(chuàng)教育在各大高校大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新能力培塑、創(chuàng)新素養(yǎng)提升等方面展現(xiàn)出巨大的活力和質(zhì)效。與此同時，雖然大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的趨勢整體向好，但人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間仍存在差距，雙創(chuàng)教育成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成功的“最后一公里\"還沒有全面打通。筆者基于雙創(chuàng)教育活動開展情況，結(jié)合訪談交流、文獻調(diào)研等方法，分析當(dāng)前雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀，認(rèn)為雙創(chuàng)教育主要存在以下幾個問題。

（一）專創(chuàng)融合教育程度不深

雙創(chuàng)教育在教學(xué)實施階段主要分為兩個部分，一是雙創(chuàng)通識課程教育，二是雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的專創(chuàng)融合教育。雙創(chuàng)通識課程教育是基礎(chǔ)，沒有前期的基礎(chǔ)積淀，雙創(chuàng)理論到雙創(chuàng)實踐的道路很難轉(zhuǎn)化打通；專創(chuàng)融合教育是方向，將本專業(yè)理論知識與雙創(chuàng)教育相融合，讓雙創(chuàng)教育在大專業(yè)背景下更具針對性和落腳點。筆者以班導(dǎo)師為角色媒介，經(jīng)過訪談交流和文獻調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在雙創(chuàng)通識課程教育和專創(chuàng)融合教育上還存在優(yōu)化提升空間。

一是在雙創(chuàng)通識課程教育上，該課程通常安排在大一階段進行，學(xué)生通過學(xué)習(xí)初步形成對雙創(chuàng)的基本認(rèn)識，了解雙創(chuàng)背景和相關(guān)知識體系，為之后開展雙創(chuàng)實踐奠定基礎(chǔ)。但此時學(xué)生還沒有正式進入專業(yè)課學(xué)習(xí)，尚未形成完整的專業(yè)知識架構(gòu)，大一階段開展的雙創(chuàng)教育教學(xué)預(yù)備，與后期的雙創(chuàng)實踐之間存在專業(yè)知識的斷層，學(xué)生很難在第一時間完成二者之間的融合轉(zhuǎn)化。雙創(chuàng)通識課程教育到專創(chuàng)融合教育的過渡銜接不夠及時流暢。二是在專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的專創(chuàng)融合教育上，專業(yè)教育課程主要以本專業(yè)知識為主，缺少對雙創(chuàng)教育的內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)安排，部分雙創(chuàng)教學(xué)設(shè)計也只停留在專業(yè)教育的表層，未能與專業(yè)知識深度融合，專創(chuàng)融合的育人體系還未能有效構(gòu)建。專業(yè)教育也未能與大一階段的雙創(chuàng)通識教育形成有效互動，學(xué)生對雙創(chuàng)的感性認(rèn)識與理性思維、實踐能力之間的轉(zhuǎn)化應(yīng)用不暢，導(dǎo)致學(xué)生雙創(chuàng)意識不強，積極性和雙創(chuàng)動力不足，雙創(chuàng)的整體氛圍還有所欠缺。

（二）雙創(chuàng)實踐教學(xué)縱深不夠

通過訪談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對于雙創(chuàng)有著濃厚的興趣，但對如何落地雙創(chuàng)的想法缺少實踐經(jīng)驗。大學(xué)生雙創(chuàng)教育本質(zhì)上是一項專業(yè)實踐活動，充分有效的雙創(chuàng)實踐是促進創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化的重要基礎(chǔ)。而在雙創(chuàng)實踐教學(xué)中，一是實踐內(nèi)容通常較為“程序化”，未能根據(jù)學(xué)生個性化的發(fā)展特點制定多樣化的實踐教學(xué)策略，學(xué)生實踐的內(nèi)容不夠豐富，實踐的機會、時間也不夠靈活，制約了學(xué)生參與雙創(chuàng)的熱情和積極性；二是現(xiàn)有實踐內(nèi)容局限于完成“規(guī)定動作”，雖觸及專業(yè)知識的“點”，但未能覆蓋專業(yè)體系的“面”，雙創(chuàng)實踐內(nèi)容與專業(yè)知識銜接不足，專業(yè)理論知識不能快速轉(zhuǎn)化為雙創(chuàng)能力；三是現(xiàn)有雙創(chuàng)實踐平臺更新維護不及時，通過深化認(rèn)識實習(xí)、校企合作等方式迭代現(xiàn)有實踐平臺的進度還不夠全面迅速，導(dǎo)致對雙創(chuàng)實踐教學(xué)的支撐不足，影響了雙創(chuàng)教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）以學(xué)生為中心的評價體系不健全

在對學(xué)生雙創(chuàng)教育的評價反饋上，還缺少以學(xué)生為中心、全過程、多元化的評價體系。目前，雙創(chuàng)教育的評價主要集中在最終呈現(xiàn)的結(jié)果性指標(biāo)上，如學(xué)生的書面考試成績、參加競賽獲獎的名次和數(shù)量等，忽略了在雙創(chuàng)教育過程中對學(xué)生的形成性指標(biāo)以及雙創(chuàng)意識和能力的考查，評價方法相對比較單一。同時，評價體系更多的是以教師為評價主體5，沒有以學(xué)生為中心，從學(xué)生的視角反饋雙創(chuàng)教育的水平，進行學(xué)生自身雙創(chuàng)知識與技能的評估等。另外，評價體系相對比較固定，沒有根據(jù)市場需求和教學(xué)對象的變化動態(tài)調(diào)整和更新，評價反饋的及時性、可靠性還需要進一步提升。

二、師生共建共育在雙創(chuàng)教育中的驅(qū)動作用

基于以上雙創(chuàng)教育存在的問題，為了深入推進雙創(chuàng)教育開花結(jié)果，適應(yīng)教育改革的需求，需要探索更加科學(xué)合理的教學(xué)實施路徑。師生共建共育作為融合了“師\"和“生”兩方面優(yōu)勢資源的教學(xué)手段，能夠在雙創(chuàng)教育中發(fā)揮重要的推動作用。

（一）班導(dǎo)師的專業(yè)引領(lǐng)

本文所提的師生共建共育中的“師\"特指的是班導(dǎo)師，與專業(yè)課程教師和輔導(dǎo)員的角色不同，高校班導(dǎo)師通常由專業(yè)教師或相關(guān)學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)人擔(dān)任。一方面，班導(dǎo)師具備扎實深厚的專業(yè)理論知識，在指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、實踐活動、雙創(chuàng)競賽等方面更具有實效性，能夠有效瞄準(zhǔn)教學(xué)痛點，提升雙創(chuàng)教育教學(xué)質(zhì)量。另一方面，和輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)一個年級相比，班導(dǎo)師通常只負(fù)責(zé)一個班級，教學(xué)與管理更具針對性，通過大一到大四四年的教學(xué)與日常指導(dǎo)，能更全面了解學(xué)生的個性化發(fā)展需求，結(jié)合認(rèn)識實習(xí)等節(jié)點推動職業(yè)規(guī)劃，在不同學(xué)習(xí)階段強化學(xué)生雙創(chuàng)意識和雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，使得雙創(chuàng)教育更加系統(tǒng)化和體系化。

（二）以學(xué)生為中心的個性培養(yǎng)

以學(xué)生為中心的教學(xué)背景下，針對學(xué)生的需求和特點開展個性化和更具針對性的教學(xué)指導(dǎo)是提升雙創(chuàng)教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在師生共建共育教學(xué)模式下，學(xué)生對于雙創(chuàng)教學(xué)活動的效果和需求能夠第一時間反饋給班導(dǎo)師，學(xué)生不再只是單純的被動參與者，而是成為雙創(chuàng)教育的共同設(shè)計方，通過主動學(xué)習(xí)與探索實踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，找到更具個人特色且切實可行的雙創(chuàng)發(fā)展路徑，從而培育創(chuàng)新意識和養(yǎng)成創(chuàng)新能力。

（三）共建共育的動態(tài)反饋

在共建共育教學(xué)模式下，改變了傳統(tǒng)的由師到生的單向的、線性的且相對靜態(tài)的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生能夠充分參與雙創(chuàng)教育活動的全過程。從班導(dǎo)師的角度來說，能夠強化師生互動交流，班導(dǎo)師通過學(xué)生的動態(tài)反饋，了解學(xué)生的真實需求，及時靈活調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)方法，提升雙創(chuàng)教育教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生的角度來說，能夠結(jié)合教育環(huán)境和市場需求變化的動態(tài)反饋，與班導(dǎo)師之間形成學(xué)習(xí)共同體，反思自身的短板弱項，提高社會適應(yīng)能力，增強學(xué)習(xí)熱情，針對性強化創(chuàng)新素養(yǎng)。

三、師生共建共育驅(qū)動的雙創(chuàng)教育教學(xué)模式

構(gòu)建師生共建共育驅(qū)動的雙創(chuàng)教育教學(xué)模式需要從以下幾方面著手。

（一）專創(chuàng)融合的課程體系

在本科教育的不同階段，將雙創(chuàng)教育理念融入專業(yè)教育中，以師生共建共育為實現(xiàn)手段，班導(dǎo)師和學(xué)生共同參與構(gòu)建專創(chuàng)融合的課程體系。班導(dǎo)師以其專業(yè)背景把控課程體系的大方向，學(xué)生從自身需求和雙創(chuàng)能力構(gòu)建效果的角度出發(fā)，動態(tài)反饋教學(xué)意見和建議，從而探索形成更具個性化和效果更佳的教學(xué)實施路徑。

大一階段重視雙創(chuàng)概念的普及和雙創(chuàng)基礎(chǔ)知識的夯實，為了避免雙創(chuàng)教育與后續(xù)雙創(chuàng)實踐之間脫節(jié)，在大一雙創(chuàng)通識課程教學(xué)中引人往年具有典型代表的雙創(chuàng)項目與競賽案例，把抽象的雙創(chuàng)教育概念轉(zhuǎn)化為具象的理性認(rèn)識，同時給學(xué)生樹立發(fā)展目標(biāo)，通過班導(dǎo)師對學(xué)生進行初步職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，為其之后參加雙創(chuàng)實踐奠定基礎(chǔ)。大二階段重視雙創(chuàng)知識技能的訓(xùn)練，此時學(xué)生已經(jīng)對雙創(chuàng)教育有了基本的認(rèn)識，為了讓學(xué)生能夠更好地參與雙創(chuàng)實踐，教師可以把最新研究熱點與科研成果融入專業(yè)課程教學(xué)中，如考慮組建雙創(chuàng)工作坊，加強跨學(xué)科跨專業(yè)交流，提高實踐活動在專業(yè)教學(xué)中的比重，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。大三階段注重知識技能的模擬轉(zhuǎn)化，以班導(dǎo)師為媒介，指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等實踐活動。另外，通過大三階段的認(rèn)識實習(xí)等綜合性教學(xué)實踐，適時安排雙創(chuàng)項目實習(xí)，深入了解和準(zhǔn)確定位企業(yè)崗位設(shè)置、發(fā)展方向和技術(shù)人才需求，師生之間以團隊合作形式動態(tài)反饋實踐成果，查缺補漏雙創(chuàng)技能，強化創(chuàng)新精神，進行鑄牢中華民族共同體意識教育。大四階段注重雙創(chuàng)實踐的落地完善，通過加強職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，提供靈活多樣的實踐平臺，幫助學(xué)生實現(xiàn)由校園到職場的角色銜接，強化雙創(chuàng)思維和主動提升的意識。

（二）協(xié)同創(chuàng)新的實踐平臺

現(xiàn)有的教學(xué)資源與實踐平臺需要根據(jù)雙創(chuàng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行充分整合，從而在學(xué)生雙創(chuàng)教育的全過程提供系統(tǒng)化的支持保障。

一是重塑重構(gòu)實踐內(nèi)容，由點及面支撐雙創(chuàng)教育。一方面，在實踐內(nèi)容的設(shè)置上，既要考慮各專業(yè)特點和雙創(chuàng)教育教學(xué)目標(biāo)，又要通過師生共建共育的教學(xué)模式兼顧學(xué)生的個性化培養(yǎng)需求，打破實踐教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一無差別標(biāo)準(zhǔn)，對雙創(chuàng)實踐內(nèi)容進行重構(gòu)重塑，從而更加滿足學(xué)生為中心的雙創(chuàng)教育要求。另一方面，實踐內(nèi)容要堅持循序漸進、由點及面的原則，切合專業(yè)知識的重點、難點、要點，在完成針對專業(yè)的“點\"的實踐內(nèi)容后，進而繼續(xù)開展融合專業(yè)體系的“面\"的教學(xué)實踐，確保雙創(chuàng)實踐內(nèi)容設(shè)置的遞進性和全面性，支撐專業(yè)知識向?qū)I(yè)能力轉(zhuǎn)化。

二是整合校內(nèi)外教學(xué)資源，打通雙創(chuàng)實踐通道。根據(jù)雙創(chuàng)教育教學(xué)目標(biāo)，明確對校內(nèi)外教學(xué)資源尤其是實踐資源的需求，將校內(nèi)外資源進行評估整合，從而構(gòu)建更加完善的雙創(chuàng)實踐平臺。首先，校內(nèi)的教學(xué)實驗室和科研實驗室結(jié)合雙創(chuàng)教育目標(biāo)向?qū)W生開放，理論與實踐結(jié)合促進雙創(chuàng)技能的快速轉(zhuǎn)化。其次，以師生共建共育為媒介，發(fā)揮班導(dǎo)師在專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢，由校內(nèi)走向校外，鏈接與本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的成熟企業(yè)，師生合作、校企合作、產(chǎn)教融合，讓學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)過程中完成雙創(chuàng)技能的綜合應(yīng)用。最后，以成熟的雙創(chuàng)實踐路徑為模板，根據(jù)學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)階段的變化，靈活調(diào)整實踐平臺的排列組合，從而形成一套可復(fù)制、個性化、全過程的協(xié)同創(chuàng)新實踐平臺體系。

三是強化平臺指導(dǎo)培訓(xùn)，師生協(xié)同創(chuàng)新實踐。一方面，要發(fā)揮班導(dǎo)師的角色優(yōu)勢，加強師生互動交流，為學(xué)生個性化指導(dǎo)培訓(xùn)創(chuàng)造條件，同時利用班導(dǎo)師的專業(yè)背景，建立跨學(xué)科、覆蓋校內(nèi)外行業(yè)、企業(yè)專家的指導(dǎo)團隊，為學(xué)生更好地開展職業(yè)規(guī)劃、技能培訓(xùn)、雙創(chuàng)實踐等奠定協(xié)作基礎(chǔ)。另一方面，要形成更具針對性、高質(zhì)量的指導(dǎo)培訓(xùn)模式，除了結(jié)合雙創(chuàng)主題，定期開展雙創(chuàng)主題講座、經(jīng)驗分享會、研討會、規(guī)范化實踐指導(dǎo)課等，還需要從學(xué)生角度出發(fā)，通過項目驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂、競賽對抗、案例研究、模擬創(chuàng)業(yè)等方式，發(fā)揮師生協(xié)同的優(yōu)勢，切實提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和雙創(chuàng)能力。

（三）全程多元的評價機制

雙創(chuàng)教育教學(xué)的評價機制不能拘泥于傳統(tǒng)的理論課程考核方式，書面考試成績往往只能代表學(xué)生的理論知識水平，無法反饋實際的雙創(chuàng)能力素質(zhì)。為了能夠?qū)W(xué)生雙創(chuàng)教育成果進行全過程多元化的評價，可以從知識、能力、素質(zhì)三個維度進行綜合考量。

知識維度主要集中在雙創(chuàng)相關(guān)理論基礎(chǔ)以及專業(yè)知識的應(yīng)用展示上，以理論考核成績、雙創(chuàng)項目報告、課題論文、小組匯報等方式呈現(xiàn)。能力維度主要集中在考查學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐操作和溝通協(xié)作等方面的能力上，以學(xué)生在雙創(chuàng)教育的全過程中能否提出創(chuàng)新性的解決措施、是否具備發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、能否發(fā)揮團隊協(xié)作的集群力量、是否在雙創(chuàng)實踐中進行有效的規(guī)劃執(zhí)行等作為定性或定量指標(biāo)進行評判。素質(zhì)維度主要集中在學(xué)生是否將雙創(chuàng)理念內(nèi)化于心上，要求在一定程度上能夠獨立進行職業(yè)規(guī)劃、決策領(lǐng)導(dǎo)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、主動作為，以參加各級各類雙創(chuàng)項目、競賽以及創(chuàng)業(yè)實踐的過程表現(xiàn)和結(jié)果性指標(biāo)作為評價依據(jù)。

為了能夠在師生共建共育模式下對雙創(chuàng)教育成效進行全程多元的評價，具體評價要結(jié)合形成性與總結(jié)性的評價結(jié)果，從班導(dǎo)師與行業(yè)專家的多方評價視角，結(jié)合學(xué)生自評與學(xué)習(xí)小組互評的評價結(jié)論和理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的成果展示綜合進行。同時，將評價結(jié)果向?qū)W生動態(tài)反饋，幫助學(xué)生持續(xù)改進，促進學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)三個維度全面提升，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的實時反饋靈活調(diào)整評價手段，避免雙創(chuàng)教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與評價指標(biāo)之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

四、結(jié)語

雙創(chuàng)教育是高等教育教學(xué)改革的重要組成部分，也是靶向提升學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，培育適應(yīng)復(fù)雜多變經(jīng)濟社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才的有力教學(xué)舉措。師生共建共育破除了由師到生單向線性的教學(xué)關(guān)系，以學(xué)生為中心，注重教學(xué)互動與實效反饋，錨定個性化培養(yǎng)和參與式學(xué)習(xí)，是提升雙創(chuàng)教育質(zhì)效的可靠手段。本文以師生共建共育為抓手，融合雙創(chuàng)教育理念，從專創(chuàng)融合的課程體系、協(xié)同創(chuàng)新的實踐平臺以及全程多元的評價機制三個維度，探索師生共建共育驅(qū)動下的雙創(chuàng)教育教學(xué)模式，為促進學(xué)生雙創(chuàng)能力養(yǎng)成，筑牢院校教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過渡的橋梁提供一種教學(xué)思路，具有一定的現(xiàn)實意義和參考價值。

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