高校學(xué)困生教師端課程幫扶的“桑代克”范式探討

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2025）05-0022-04

我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入改革深水區(qū)，其中由擴(kuò)招、學(xué)分制、教學(xué)方法、外部環(huán)境等引發(fā)的學(xué)困生問題是重要的研究方向。首先，隨著高等教育的普及化，大規(guī)模擴(kuò)招給學(xué)校的教學(xué)管理帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，一些學(xué)生在高中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在大學(xué)人學(xué)銜接階段隨即表現(xiàn)出缺乏自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，教育背景和學(xué)習(xí)能力的差異對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理提出了更高要求。其次，學(xué)分制提倡自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和就業(yè)環(huán)境的不確定性促使學(xué)生訓(xùn)練出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，而約束力不足和動(dòng)力欠缺的學(xué)生很容易陷入困境。同時(shí)，學(xué)分分配與學(xué)業(yè)表現(xiàn)直接相關(guān)也加劇了學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)，這種壓力極易導(dǎo)致一部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題。另外，高中時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向明確，偏重灌輸式和應(yīng)試教育，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)大學(xué)課堂。最后，社會(huì)發(fā)展、信息迭代、家庭變故、誘惑和干擾等外部因素亦可影響學(xué)業(yè)。為了對(duì)學(xué)困生的心理健康作出及時(shí)干預(yù)，教育部辦公廳于2021年印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》，明確指出需要注重、關(guān)心和幫助學(xué)習(xí)困難和表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師端要及時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生端要開展朋輩幫扶，助力學(xué)生紓解心理壓力、提振學(xué)習(xí)信心[3]。

上海市某“雙一流\"A類建設(shè)高校某學(xué)院的896份問卷調(diào)查顯示，若以掛科一次以上作為學(xué)困生的具象化表征，則學(xué)困生比例高達(dá) ，亟待教育界深人探討干預(yù)措施。然而，高校學(xué)困生數(shù)量眾多的現(xiàn)狀是多方因素綜合作用的結(jié)果，包括學(xué)生的教育背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、地域差異、心理健康等多種因素。相比中小學(xué)學(xué)困生，高校學(xué)困生因課堂干預(yù)較少往往表現(xiàn)出更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)困境，特別是在自律性和學(xué)術(shù)自信心上存在明顯不足。在這種情況下，各校都在探索富有人文關(guān)懷的學(xué)業(yè)預(yù)警和幫扶機(jī)制，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，防范因退學(xué)或延畢而引發(fā)的社會(huì)不穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)2。

一、高校學(xué)困生幫扶策略研究現(xiàn)狀

針對(duì)學(xué)困生學(xué)業(yè)問題，各高校根據(jù)學(xué)籍管理規(guī)定積極出臺(tái)適合本校學(xué)情的學(xué)業(yè)預(yù)警和幫扶工作措施。在院校管理層面，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)整合智慧食堂、智慧圖書館、一站式學(xué)生社區(qū)中的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)和在校生活數(shù)據(jù)，構(gòu)建包括數(shù)據(jù)可視化、報(bào)表生成、個(gè)性化數(shù)據(jù)分析、精準(zhǔn)幫扶計(jì)劃在內(nèi)的系統(tǒng)已成為當(dāng)前高校信息化建設(shè)的一大趨勢(shì)。在學(xué)工層面，借助定量與質(zhì)性混合研究方法，采用學(xué)業(yè)預(yù)警自我總結(jié)及問卷調(diào)查等工具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，再?gòu)闹谐槿【哂写硇缘膶W(xué)困生進(jìn)行深度驗(yàn)證訪談，得出學(xué)業(yè)致困因素包括思想認(rèn)知偏差、學(xué)業(yè)規(guī)劃匱乏、學(xué)習(xí)模式固化、專業(yè)挑戰(zhàn)度大、銜接存在斷層等2。進(jìn)而采取制定預(yù)警臺(tái)賬、統(tǒng)計(jì)分析學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)、提供心理輔導(dǎo)，以及推動(dòng)家校聯(lián)動(dòng)等一系列措施幫助學(xué)困生。

由此可知，當(dāng)前高校學(xué)困生的學(xué)業(yè)預(yù)警研究多集中于管理層面定性分析預(yù)警作用機(jī)制、搭建監(jiān)管系統(tǒng)和構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)，或在學(xué)工層面基于問卷調(diào)查和訪談探索學(xué)業(yè)幫扶和轉(zhuǎn)化策略，而較少涉及一線教師的直接實(shí)時(shí)正向課堂干預(yù)策略。管理和學(xué)工層面的研究均為前置干預(yù)或后置干預(yù)，且干預(yù)步驟復(fù)雜，是對(duì)學(xué)業(yè)幫扶的間接糾偏，力度和效果存在一定的局限性。一線教師能在課堂上實(shí)時(shí)洞察、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，干預(yù)力度最大且最直接。因此，制定適合的課堂干預(yù)策略有利于從根本上“醫(yī)治\"學(xué)困生的學(xué)業(yè)致困“頑疾”，幫助其克服學(xué)習(xí)心理障礙，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

二、桑代克學(xué)習(xí)論在學(xué)困生幫扶中的有效性論證

一線教師對(duì)學(xué)困生的幫扶要先理清適用的教育研究方法。這需要追溯歷史，對(duì)教育研究?jī)蓚€(gè)典型派別的兩位代表人物一杜威和桑代克的教育思想進(jìn)行對(duì)比分析，尋找學(xué)困生學(xué)業(yè)紓困的高效路徑。

（一）杜威實(shí)用主義教育科學(xué)觀的本質(zhì)屬性

杜威是現(xiàn)代教育代言人、實(shí)用主義哲學(xué)創(chuàng)始人，其著作《民主主義與教育》立足美國(guó)現(xiàn)代社會(huì)教育頑疾，基于人類文化多方面成果，構(gòu)建出宏偉的教育理論體系，留下了寶貴的教育思想遺產(chǎn)。其主張的學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)“新三中心”闡釋了“教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)、教育即生長(zhǎng)\"的教育論本質(zhì)。以如今新時(shí)代中國(guó)教育的視角審視分析，杜威實(shí)用主義教育科學(xué)觀的優(yōu)缺點(diǎn)如下：（1）注重實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，但過于理想化。杜威認(rèn)為知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，提倡通過實(shí)操來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的技能，使教育更具實(shí)用性。但該理念智識(shí)化程度太高，在實(shí)際操作中經(jīng)常受到教育條件的限制而難以完全實(shí)現(xiàn)。（2）鼓勵(lì)個(gè)性化教育，但對(duì)學(xué)生個(gè)體差異考慮不足。杜威主張根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。但具體如何實(shí)施并未詳細(xì)指導(dǎo)，讓教師在實(shí)踐中難以執(zhí)行個(gè)體差異化任務(wù)。（3）重視教育的社會(huì)結(jié)合屬性，但忽視了學(xué)科知識(shí)體系的重要性。杜威認(rèn)為教育應(yīng)該與社會(huì)緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，使他們成為對(duì)社會(huì)有用的人才。但他過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，忽視學(xué)科知識(shí)的傳授，極大影響了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。（4）秉持終身學(xué)習(xí)觀，但缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制。杜威認(rèn)為人是生長(zhǎng)的、發(fā)展的，教育不應(yīng)該止步于學(xué)校，而是要貫穿整個(gè)人生，不斷追求知識(shí)和進(jìn)步。但實(shí)用主義教育理念缺乏明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，難以對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)程中的成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)判，從而影響教育效果。

1919年，杜威到訪中國(guó)見證了五四運(yùn)動(dòng)，其實(shí)用主義思想對(duì)20世紀(jì)前期的中國(guó)教育界、思想界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，培養(yǎng)了胡適、馮友蘭、陶行知等一大批學(xué)者。

需要指出的是，杜威倡導(dǎo)的學(xué)生中心論與當(dāng)前許多教師理解的“以學(xué)生為中心\"并不相同。杜威秉持絕對(duì)意義上的“學(xué)生中心論”，促進(jìn)了美國(guó)民主主義和進(jìn)步主義教育的發(fā)展。而當(dāng)前活躍在教育改革一線的學(xué)者推崇的“以學(xué)生為中心\"實(shí)際上并未否定也不可能去除教師端的積極作用，其表達(dá)簡(jiǎn)化了傳統(tǒng)教學(xué)方式的穩(wěn)定貢獻(xiàn)，譯作陶行知的“學(xué)生主體論\"更恰當(dāng)。這種以學(xué)生為主導(dǎo)，同時(shí)重視教師作用的師生觀更符合中國(guó)國(guó)情。

（二）桑代克實(shí)證主義教育科學(xué)觀的價(jià)值內(nèi)核

桑代克是教育心理學(xué)之父，其著作《教育心理學(xué)》以及擴(kuò)編版《教育心理學(xué)大綱》奠定了教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。通過設(shè)計(jì)餓貓迷籠實(shí)驗(yàn)，他提出了著名的“聯(lián)結(jié)一試誤\"學(xué)說(shuō)，即學(xué)習(xí)的本質(zhì)是構(gòu)建情境刺激與反應(yīng)的“S-R物理聯(lián)結(jié)”，而非“觀念聯(lián)合”，該聯(lián)結(jié)的形成遵循準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律8。以當(dāng)前新時(shí)代中國(guó)教育的視角進(jìn)行觀察討論，桑代克實(shí)證主義教育科學(xué)觀的優(yōu)缺點(diǎn)如下：（1）強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究，但忽視了哲學(xué)思辨。桑代克主張教育應(yīng)構(gòu)建于較成熟的自然科學(xué)研究框架上，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，推動(dòng)教育的科學(xué)化和專業(yè)化進(jìn)步。但實(shí)證主義教育理念過于強(qiáng)調(diào)教育中的普遍規(guī)律和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，試圖以純技術(shù)手段約化度量?jī)r(jià)值，忽視了學(xué)生技能和思想的綜合培養(yǎng)對(duì)教育產(chǎn)生的正向回饋?zhàn)饔谩＃?）提倡客觀公正教學(xué)，但容易身陷機(jī)械化教學(xué)圖圖。實(shí)證主義教育理念強(qiáng)調(diào)發(fā)展對(duì)學(xué)生客觀、科學(xué)的評(píng)判評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教育的公平性和高效性。但其過分追求教育的科學(xué)化和效率化，導(dǎo)致教學(xué)機(jī)械化，削弱了教師的靈活性和創(chuàng)造性。（3）注重教育效果，但評(píng)價(jià)具有局限性。桑代克認(rèn)為教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，因此強(qiáng)調(diào)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。但實(shí)證主義教育理念過于注重量化評(píng)價(jià)和結(jié)果導(dǎo)向，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展的非技術(shù)因素評(píng)價(jià)。（4）重視提升教師專業(yè)水平，但否定了教師的教育研究貢獻(xiàn)。實(shí)證主義教育理念倡導(dǎo)提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，其目的是更好地踐行教育管理者（職業(yè)科學(xué)家）的頂層設(shè)計(jì)和完成科學(xué)培訓(xùn)任務(wù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但桑代克將教師的職業(yè)使命理解為實(shí)踐職業(yè)科學(xué)家所創(chuàng)造的教育知識(shí)，這顯然低估了教師參與解決教改難題的能力。

（三）“桑代克”范式在課程幫扶環(huán)節(jié)的適配性

從兩位教育巨人的觀念對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，教育科學(xué)研究中的理念分歧是客觀存在的。從我國(guó)新時(shí)代教育視角理解，教育既要遵循桑代克規(guī)范知識(shí)體系的框架，又要繼承杜威知識(shí)與價(jià)值相統(tǒng)一的事實(shí)科學(xué)理念。我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)定兩種理論敦優(yōu)孰劣，而是要在特定的教育場(chǎng)景中針對(duì)特定的問題剖析出兩種理論的適配性。因此，針對(duì)高校學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的教師端幫扶策略這一具體問題進(jìn)行兩種理論的適配性論證，可以選出更為適合的理論。

1.杜威教育科學(xué)觀在學(xué)困生學(xué)業(yè)幫扶中的非適應(yīng)性表現(xiàn)

第一，杜威倡導(dǎo)“做中學(xué)”，樹立活動(dòng)性和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的統(tǒng)治地位，而這種通過直接經(jīng)驗(yàn)去理解新知識(shí)需要建立在已有知識(shí)體系正確穩(wěn)固的基礎(chǔ)上。但學(xué)困生的知識(shí)結(jié)構(gòu)本就不完善，不可能從“夾生”認(rèn)知體系中意會(huì)新的“經(jīng)驗(yàn)所得”。因此，針對(duì)學(xué)困生，杜威的“做中學(xué)\"邏輯性不夠。

第二，杜威倡導(dǎo)的“教材心理化\"誠(chéng)然批判了彼時(shí)灌輸間接經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)教法，但該觀點(diǎn)需要教師換位成學(xué)生視角，以符合學(xué)生知識(shí)理解順序和接受程度的方式編寫出直接經(jīng)驗(yàn)化的教材，并以此順利搭建出系統(tǒng)知識(shí)圖譜。顯然，學(xué)困生與其他學(xué)生自身消解知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)體系的途徑和能力并不相同，這讓教師無(wú)從編寫教材。因此，針對(duì)學(xué)困生，杜威的“教材心理化\"可行性不足。

第三，杜威倡導(dǎo)的“學(xué)生中心論\"是針對(duì)彼時(shí)傳統(tǒng)教法中教師和教材極端威嚴(yán)，學(xué)生喪失話語(yǔ)權(quán)的情況而提出的，是對(duì)傳統(tǒng)教法的革命性挑戰(zhàn)，是教育主體發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變的重大時(shí)刻，具有極大的歷史進(jìn)步意義。但為了體現(xiàn)絕對(duì)革新，其思想又忽視了教師的指導(dǎo)作用和引領(lǐng)地位?！皩W(xué)生中心論\"并不能很好地解決如何將學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)組織成系統(tǒng)知識(shí)的問題，具有一定的歷史局限性。學(xué)困生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、轉(zhuǎn)換能力都是有限的。因此，針對(duì)學(xué)困生，杜威的“學(xué)生中心論\"學(xué)理性不強(qiáng)。

2.桑代克教育科學(xué)觀在學(xué)困生學(xué)業(yè)幫扶中的適應(yīng)性體現(xiàn)

第一，桑代克定義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立個(gè)體一連串的S-R（刺激一反應(yīng)）聯(lián)結(jié)，而且S-R是直接的不需要中介作用的過程。雖然桑代克這一聯(lián)結(jié)忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性使自身產(chǎn)生的正向聯(lián)結(jié)，但是學(xué)困生通常學(xué)習(xí)自律性和自制力較差，杜威的“學(xué)生中心論\"方案無(wú)從開展。桑代克的S-R聯(lián)結(jié)是通過一系列試誤設(shè)計(jì)建立起的師生互動(dòng)過程。從學(xué)困成因的量表調(diào)查來(lái)看，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱而畏懼課堂互動(dòng)的學(xué)困生占比不小。因此，教師設(shè)計(jì)課堂試誤方案，讓學(xué)困生在跟蹤指導(dǎo)下主動(dòng)形成審視，體驗(yàn)和反思的正向刺激。這一聯(lián)結(jié)過程可以遵循準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律制定策略。

第二，桑代克提出的“共同要素說(shuō)\"認(rèn)為，當(dāng)兩種情景具有相同的要素時(shí)，才能產(chǎn)生遷移，相同的要素越多，遷移概率越大。根據(jù)心向原理，學(xué)習(xí)者會(huì)留存學(xué)習(xí)過程中的熟悉因素，過濾生疏因素，這在學(xué)困生的課堂行為中尤為明顯。因此，教師可以設(shè)計(jì)一些適合學(xué)困生產(chǎn)生知識(shí)遷移的問題，引導(dǎo)學(xué)困生用類比聯(lián)想法解決同類問題。在桑代克體系下，基本的、原理性的問題具有很好的遷移訓(xùn)練效果，這些問題也正是學(xué)困生應(yīng)該先鞏固加強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)。

綜上可知，杜威更多的是構(gòu)建了一種高屋建瓴的實(shí)用主義教育哲學(xué)范式，秉持實(shí)踐優(yōu)于知識(shí)，生活高于真理的哲學(xué)思路，針對(duì)具體場(chǎng)景下的具體問題卻很難給出落地的方法。杜威的教育思想盡管在20世紀(jì)初對(duì)中國(guó)的教育改革產(chǎn)生了重要影響，但是在學(xué)困生的幫扶這一特定場(chǎng)景中，其注重經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化教育的理念由于過于理想化，難以直接應(yīng)用于實(shí)際課堂。而桑代克在教育研究中切實(shí)應(yīng)用定量評(píng)估方法，將教育科學(xué)研究立足于“測(cè)量\"之上。桑代克的實(shí)證主義教育科學(xué)觀強(qiáng)調(diào)了科學(xué)研究的客觀性與教育效果的量化評(píng)估，為教師設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂干預(yù)提供了更具操作性的框架。其“試誤說(shuō)”之于學(xué)困生群體具有很好的適配性，同時(shí)也為一線教師提供了可執(zhí)行的操作思路，即基于桑代克三大學(xué)習(xí)定律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以強(qiáng)化學(xué)困生學(xué)習(xí)情景與反應(yīng)間的有效聯(lián)結(jié)。

三、基于桑代克聯(lián)結(jié)一試誤理論的學(xué)困生教師端課程幫扶原則

基于桑代克聯(lián)結(jié)一試誤理論的學(xué)困生教師端課程幫扶可根據(jù)準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律規(guī)劃制定策略。

（一）準(zhǔn)備律：個(gè)性化預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

準(zhǔn)備律是指?jìng)€(gè)體對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)及其相關(guān)知識(shí)技能的準(zhǔn)備程度應(yīng)該達(dá)到先驗(yàn)程度和心向階段。在學(xué)習(xí)過程中，準(zhǔn)備律直接影響著學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)速度。準(zhǔn)備律高的學(xué)生更容易形成S-R聯(lián)結(jié)，并表達(dá)正向的學(xué)習(xí)態(tài)度和意愿。反之，不具備必要基礎(chǔ)和技能的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。學(xué)困生幾乎沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，缺少自我管理。因此，教師端在課程開始階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性強(qiáng)、難度適度的預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過實(shí)際案例讓學(xué)生提前體驗(yàn)問題情境，同時(shí)不能讓學(xué)生感到過度疲勞[，而且務(wù)必在第二次課堂上就該問題進(jìn)行提問。在提前準(zhǔn)備較為充足時(shí)，學(xué)困生對(duì)回答該問題的積極性顯著增加，經(jīng)過幾輪“預(yù)習(xí)一提問一回答\"的課堂交互訓(xùn)練，學(xué)困生初步嘗試了S-R聯(lián)結(jié)，激活了學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)實(shí)踐中，這種個(gè)性化的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)被證明可以有效地提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。例如，在教授電氣控制與可編程控制器中“常用低壓電器”一章時(shí)，在檢驗(yàn)預(yù)習(xí)任務(wù)的提問環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)困生，教師應(yīng)就結(jié)構(gòu)較單一、難度較小的按鈕開關(guān)、行程開關(guān)、熔斷器、熱繼電器等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，對(duì)于其他學(xué)生則可對(duì)結(jié)構(gòu)較復(fù)雜、難度較大的斷路器、接觸器和時(shí)間繼電器等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，順利激活各類學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

（二）練習(xí)律：個(gè)性化試錯(cuò)互動(dòng)，增強(qiáng)S-R聯(lián)結(jié)

練習(xí)律是指通過反復(fù)練習(xí)來(lái)加深個(gè)體對(duì)相同情景下學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，使之形成習(xí)慣性聯(lián)結(jié)反應(yīng)規(guī)律。對(duì)一個(gè)已經(jīng)初步締結(jié)的聯(lián)結(jié)加以使用，則聯(lián)結(jié)力度會(huì)加強(qiáng)，反之，如果不予理睬，聯(lián)結(jié)力度會(huì)減弱甚至消失。這一定律強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程中反復(fù)練習(xí)的重要性，只有持續(xù)增加S-R聯(lián)結(jié)訓(xùn)練的頻次、強(qiáng)度和時(shí)長(zhǎng)，個(gè)體才能真正掌握、理解和內(nèi)化知識(shí)。練習(xí)律包括同類知識(shí)點(diǎn)的“課堂回答一課后練習(xí)”鞏固練習(xí)模式，以及課堂反復(fù)試錯(cuò)練習(xí)模式。前者已是大多數(shù)教師采用的常規(guī)教法，而后者的試錯(cuò)訓(xùn)練對(duì)學(xué)困生的課程幫扶效果更為明顯。課堂試錯(cuò)互動(dòng)對(duì)學(xué)困生的意義在于能夠?yàn)槠涮峁┮粋€(gè)安全的環(huán)境參與學(xué)習(xí)過程，克服恐懼和焦慮，從而在初始S-R聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)上繼續(xù)嘗試和解決新問題。多次的試錯(cuò)互動(dòng)既可以幫助學(xué)困生從錯(cuò)誤中意識(shí)到自身知識(shí)架構(gòu)的欠缺之處，逐步提高自信心和學(xué)習(xí)能力[]，也能讓教師根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度隨時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，從而更好地作出持續(xù)改進(jìn)。

學(xué)困生試錯(cuò)練習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：（1）設(shè)定積極目標(biāo)。為學(xué)困生制定能夠較輕松接受的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們感到正在面對(duì)一個(gè)符合心理預(yù)期的挑戰(zhàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）設(shè)計(jì)分階段任務(wù)。將試錯(cuò)練習(xí)分解成若干子步驟，列出各步的潛在犯錯(cuò)點(diǎn)和輔導(dǎo)策略，逐步引導(dǎo)學(xué)困生完成任務(wù)。（3）提供支持與鼓勵(lì)。在試錯(cuò)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)困生足夠的回應(yīng)，分步引導(dǎo)，允許犯錯(cuò)，鼓勵(lì)他們嘗試新的解題思路。（4）創(chuàng)設(shè)積極氛圍。在課堂上營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)困生感到輕松愉悅，鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)和分享自己的想法。（5）提供即時(shí)反饋。在學(xué)困生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予反饋和建議，指導(dǎo)他們即刻理解錯(cuò)誤原因和改正方法。（6）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。在試錯(cuò)練習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)困生群體間的互助與合作，共同解決問題，增強(qiáng)彼此之間的信任和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

例如，在教授電氣控制與可編程控制器中“PLC基本指令”一章的“多重輸出指令\"時(shí)，通過對(duì)調(diào)梯形圖中OUT輸出線圈與下方帶觸點(diǎn)的縱接輸出線圈的順序，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行試錯(cuò)練習(xí)。在學(xué)生用之前學(xué)到的“連續(xù)輸出\"方式寫出梯形圖時(shí)，遵照教學(xué)設(shè)計(jì)步驟指出其錯(cuò)誤，引入PLC數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)方式，并最終指導(dǎo)其使用“堆棧指令\"完成課堂練習(xí)。

（三）效果律：個(gè)性化練習(xí)點(diǎn)評(píng)，激發(fā)人際期望

效果律是指?jìng)€(gè)體的學(xué)習(xí)效果與在學(xué)習(xí)過程中受到的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰程度正相關(guān)。正向的獎(jiǎng)勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，加強(qiáng)S-R聯(lián)結(jié)，而負(fù)面的懲罰則可能降低學(xué)習(xí)的意愿和效果，減弱S-R聯(lián)結(jié)。效果律達(dá)成的前提需要教師在若干次課程內(nèi)完成對(duì)學(xué)困生個(gè)性化需求的關(guān)注，個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)的幫扶，以及良好師生關(guān)系的建立。教師深人了解學(xué)生后，即可利用效果律進(jìn)行練習(xí)評(píng)判。除了常規(guī)的分?jǐn)?shù)可作為客觀獎(jiǎng)懲制度外，教師還須注重對(duì)練習(xí)（包括作業(yè)、測(cè)試、線上討論區(qū)）的鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。這一點(diǎn)是教師基于效果律為學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)熱情而精心設(shè)計(jì)的。首先，鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)可增強(qiáng)學(xué)困生的自信心和自尊心。通過積極的反饋和鼓勵(lì)，學(xué)困生會(huì)感受到自己的努力和進(jìn)步得到了認(rèn)可，進(jìn)而更愿意面對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)可激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。其次，當(dāng)學(xué)困生感受到努力和付出得到了針對(duì)性的贊賞肯定時(shí)，會(huì)更積極地投入到學(xué)習(xí)中。最后，鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)可以促進(jìn)師生之間的良好互動(dòng)。通過積極的反饋，建立起師生之間的信任和互動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的情感聯(lián)系[12]。

需要注意的是，對(duì)練習(xí)進(jìn)行真誠(chéng)、具體、適度的點(diǎn)評(píng)，能夠讓學(xué)困生感受到教師對(duì)其成功的期待、額外的關(guān)注和積極的回應(yīng)，從而引發(fā)“羅森塔爾效應(yīng)\"3，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力。而針對(duì)學(xué)優(yōu)生，應(yīng)該采用鼓勵(lì)和懲罰并重的方式進(jìn)行訓(xùn)練評(píng)價(jià)。學(xué)優(yōu)生已經(jīng)擁有較高的學(xué)習(xí)自信和內(nèi)驅(qū)力，再疊加過多的鼓勵(lì)反而會(huì)讓他們產(chǎn)生壓力過大、驕傲自滿或虛假追捧等負(fù)面情緒，從而引發(fā)“德西效應(yīng)\"4，影響學(xué)習(xí)積極性。因此，教師對(duì)學(xué)困生的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)策略切不可盲目遷移應(yīng)用于其他學(xué)生群體。

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[責(zé)任編輯 胡巍洋]