依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 加強(qiáng)“教學(xué)評一致性”研究

[中圖分類號]G424.74[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1673—1654（2025）03—021—009

建設(shè)中國特色社會主義教育強(qiáng)國，首先必須提高教育的思政引領(lǐng)力。思政課是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。高中思想政治課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培育社會主義核心價(jià)值觀為目的，是幫助學(xué)生樹立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)水平等級性考試命題的重要依據(jù)。在深研學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上提升教學(xué)評的一致性有利于切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，更好地完成立德樹人的根本任務(wù)，更好地發(fā)揮思政課對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道作用，增強(qiáng)思政引領(lǐng)力。

2024年天津市普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試思想政治試卷（以下簡稱“試卷”的命制，遵循《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，聚焦黨和國家大政方針政策，以貼近時(shí)代、貼近社會、貼近生活的情境為載體，對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了有效的測量和評價(jià)。本文以試卷中典型試題為例，在深研學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對考試評價(jià)所發(fā)揮的指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，探討高中思想政治課教師如何提升教學(xué)評的一致性，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與能力，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為發(fā)揮思政引領(lǐng)力賦能。

一、把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述，明晰考生水平劃分依據(jù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為四個(gè)等級。其中，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三是學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。在政治認(rèn)同素養(yǎng)方面，水平三要求學(xué)生選擇恰當(dāng)論據(jù)，縱向上梳理中國社會發(fā)展的歷史，橫向上比較世界各國的發(fā)展道路，闡述和論證我國選擇中國特色社會主義道路、制度、理論、文化的歷史必然性和優(yōu)越性；在科學(xué)精神素養(yǎng)方面，水平三要求學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)和方法能夠?qū)€(gè)人成長、社會進(jìn)步、國家發(fā)展和人類文明作出正確的辨識、評價(jià)、闡釋、研判并發(fā)表言之有理的見解和提出可行性方案；在法治意識素養(yǎng)方面，水平三要求學(xué)生能夠列舉實(shí)例并選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)和論證方式，闡述和辨析在法治國家建設(shè)過程中各種法律問題；在公共參與素養(yǎng)方面，水平三要求學(xué)生能夠闡述公共參與的價(jià)值，剖析導(dǎo)致冷漠的思想根源，表達(dá)公共參與的強(qiáng)烈意愿，提出、評估、選擇解決方案。教師要深入研究學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，指導(dǎo)日常教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)評價(jià)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

縱觀試卷的20道試題，其中選擇題15道，非選擇題5題7問。試題依托貼近時(shí)代、貼近社會、貼近生活的情境，要求學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)方法，調(diào)動(dòng)模塊知識，理論聯(lián)系實(shí)際，探究解決問題。試題以“人工智能”\"中央和國家機(jī)構(gòu)改革”“國潮涌動(dòng)”“鄉(xiāng)村振興”“治理交通擁堵”“中歐關(guān)系”“保護(hù)未成年人合法權(quán)益”等問題情境為載體，綜合考查了學(xué)生的核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識，充分體現(xiàn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

與2023年相比，試卷在命題思路、試題數(shù)量、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、情境載體、問題設(shè)置、能力考查等方面堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)，略有調(diào)整，做到了與時(shí)俱進(jìn)。

為了更好地引導(dǎo)教師深研學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)，提升教學(xué)評的一致性，天津市教育質(zhì)量評估監(jiān)測中心高考評價(jià)項(xiàng)目政治學(xué)科組（以下簡稱“評價(jià)組”）依據(jù)高中思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分的要求，以考生在試卷作答的實(shí)際表現(xiàn)為樣本，通過對考生作答情況的分析，將考生水平表現(xiàn)劃分為四個(gè)等級，即G4、G3、G2、G1。其中，G4為精通水平，表示具有較高的學(xué)業(yè)成就，具備較高的學(xué)科核心素養(yǎng)；G3為熟練水平，表示取得較完整的學(xué)業(yè)成就，具備較完備的學(xué)科核心素養(yǎng)；G2為基本水平，表示取得初步的學(xué)業(yè)成就，具備一般的學(xué)科核心素養(yǎng)；G1水平表示學(xué)科基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能不足，尚未形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

依據(jù)考生水平典型表現(xiàn)，采用安格夫方法將考生表現(xiàn)水平分?jǐn)?shù)化。評價(jià)組研究了試卷中的每一個(gè)題目，然后估計(jì)邊緣組可以正確回答這個(gè)問題的概率，并計(jì)算概率的總和作為試卷不同水平組的臨界分?jǐn)?shù)。2024年各水平組分?jǐn)?shù)范圍如表1所示。

二、分析考生水平表現(xiàn)，思考“教學(xué)評一致性”問題

課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)業(yè)水平命題建議指出：命題要有效地引發(fā)學(xué)生在測試中預(yù)期的行為表現(xiàn)，就必須根據(jù)學(xué)科內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，按照課程內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，梳理相關(guān)學(xué)科的基本概念、基本原理、基本方法，明確它們之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，據(jù)此確定學(xué)科內(nèi)容的考查范圍和形式151。由此得出，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容要求是架起“教學(xué)評一致性”的橋梁，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的基本載體。只有突出“一核四層四翼\"的要求[2]6-7，才能更好地為高校選拔人才，提升學(xué)科教育的思政引領(lǐng)力。以下從典型考生水平和典型試題作答兩個(gè)維度，思考基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)評一致性”問題，促進(jìn)思想政治教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，為提升思政引領(lǐng)力賦能。

（一）分析考生水平，理解“教學(xué)評一致性”

2024年和2023年天津卷考生得分率均為0.61，兩年試卷難度基本相同。從教學(xué)評一致性角度分析，試題依標(biāo)命制，能夠有效引導(dǎo)依標(biāo)教學(xué)。深研學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)透高中思想政治課必修教材，對于提升思政引領(lǐng)力有重要的支撐作用。研究選取“經(jīng)濟(jì)與社會\"\"政治與法治\"\"哲學(xué)與文化\"三個(gè)必修知識范疇的試題，分析考生水平，思考基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)評一致性”問題。

1.考生在不同知識范疇的作答表現(xiàn)

從圖1可以看出，2024年試題中“哲學(xué)與文化”“政治與法治\"“經(jīng)濟(jì)與社會\"三個(gè)知識范疇的得分率在 0 . 5 6 ～ 0 . 6 0 ，難易適中。與2023年相比，2024年不同知識范疇的試題分值及題型基本保持一致，但是各部分的得分率變化比較大，“哲學(xué)與文化\"“政治與法治\"兩部分得分率下降，“經(jīng)濟(jì)與社會\"部分明顯提升，從教與學(xué)的角度思考，應(yīng)在必修部分有針對性地強(qiáng)化基于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三的教學(xué)要求，做到有針對性地教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果。

2.不同水平組考生作答表現(xiàn)

如表2所示，對比不同水平組考生在三個(gè)知識范疇的得分率情況，發(fā)現(xiàn)G1組考生部分試題的得分率均低于2023年，G2、G3考生在“經(jīng)濟(jì)與社會\"部分得分率明顯優(yōu)于2023年，在“哲學(xué)與文化”“政治與法治\"部分明顯低于2023年，G4組考生則基本穩(wěn)定。這啟示我們，要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不同水平組考生在不同知識范疇的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)以教導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，在教學(xué)評一體化的過程中達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。總之，要在不同知識范疇，針對不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，力求將學(xué)業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)要求，體現(xiàn)教學(xué)與評價(jià)的一致性。

（二）分析考生作答表現(xiàn)，提升“教學(xué)評一致性”

以2024年試卷第19（1）題為例。題目以天津市在深化治理城市交通擁堵方面采取了切實(shí)有效的策略為情境材料，引導(dǎo)考生圍繞“天津市是如何提升城市交通出行品質(zhì)的\"這一議題，主要考查了“科學(xué)精神\"的學(xué)科核心素養(yǎng)。本題以復(fù)雜情境材料作為命題背景，綜合考查了唯物論和辯證法的多個(gè)重要原理，指向課標(biāo)中學(xué)業(yè)質(zhì)量要求“運(yùn)用辯證唯物主義基本觀點(diǎn)和方法，回應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設(shè)中的突出問題，并對相關(guān)信息或推理進(jìn)行檢驗(yàn)和評價(jià)\"。

天津持續(xù)提升城市治理現(xiàn)代化水平，推動(dòng)文化傳承發(fā)展，建設(shè)有特色、有韻味的現(xiàn)代化大都市。

材料一天津深化城市交通擁堵治理，提升交通出行品質(zhì)，最大限度解決群眾出行難問題。對路口進(jìn)行全面大排查，利用道路、車輛等各類交通信息數(shù)據(jù)，找準(zhǔn)致堵的原因癥結(jié)；對關(guān)鍵性、控制性路口開展精細(xì)化提升行動(dòng)，科學(xué)分析研判通勤干道、多岔路口、商圈景點(diǎn)等區(qū)域擁堵特征，靈活采用信號配時(shí)調(diào)整、節(jié)假日分時(shí)管理等方法，有效緩解交通擁堵，提升群眾交通出行幸福感。

（1）結(jié)合材料一，運(yùn)用辯證唯物主義知識，說明天津是如何提升城市交通出行品質(zhì)的。

【參考答案】天津?yàn)樘嵘鞘薪煌ǔ鲂衅焚|(zhì)，正確發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。開展路口排查，掌握交通信息數(shù)據(jù)，從實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)致堵原因，為治理交通擁堵問題提供了重要依據(jù)；把握主要矛盾，重點(diǎn)對關(guān)鍵性、控制性路口開展精細(xì)化提升行動(dòng)；分析不同區(qū)域的擁堵特征，具體問題具體分析，采取多種方法，有效治理交通擁堵，緩解群眾出行難問題。

本題滿分12分，抽樣顯示，考生總體得分率為0.36，屬于難題。統(tǒng)計(jì)各分?jǐn)?shù)段考生占比，結(jié)果如表3所示。

表3數(shù)據(jù)顯示，分?jǐn)?shù)主要集中在4＼～6分，有4 6 . 9 6 % 的考生。6分以下的考生占 8 4 . 3 % ，表明多數(shù)考生作答本題處于基本水平。從G3組數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)考生得分為4＼～6分，有 6 3 . 1 1 % 的考生；從G4組數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)考生得分為4＼～9分，有 8 6 . 5 3 % 的考生，表明這兩組的考生多數(shù)處于基本水平和熟練水平。所有考生中獲得10分以上的僅占 2 % 左右，從教與學(xué)的角度看，與考評一致性存在一定的差距。

表4呈現(xiàn)了不同水平組考生的典型作答。對比三個(gè)水平組考生的典型作答發(fā)現(xiàn)，精通組考生能夠針對“天津市提升城市交通出行品質(zhì)\"這一社會活動(dòng)中的重要議題，綜合運(yùn)用辯證唯物主義基本原理對天津市交管部門所采取的策略進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难信?，科學(xué)地運(yùn)用矛盾分析法對試題情境的相關(guān)信息進(jìn)行評價(jià)，表述科學(xué)規(guī)范，達(dá)到了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三的要求；熟練組考生能夠準(zhǔn)確把握辯證唯物主義基本原理，全面解讀試題情境中的有效信息，結(jié)合設(shè)問要求做全面解答，但是明顯屬于羅列知識點(diǎn)的答題模式，以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三的要求衡量，有量的優(yōu)勢，但缺少質(zhì)的提升；基本組考生則處于既不能準(zhǔn)確獲取題干有效信息，又不能精準(zhǔn)把握和使用基本學(xué)科原理的水平。從教與學(xué)的情況看，距離水平三的要求有很大差距。

此外，從表4抽樣的基本組水平典型作答看，很多考生不能明確哲學(xué)知識的具體范疇，如辯證唯物主義和歷史唯物主義，唯物論、辯證法和認(rèn)識論，甚至部分熟練組考生也不能明確區(qū)分，因此，出現(xiàn)了很多考生只回答辯證唯物論或者唯物辯證法的相關(guān)知識，這也是本題總體得分率偏低的重要因素。

基于上述分析，從教學(xué)評一致性的角度分析，在科學(xué)精神這一核心素養(yǎng)培育上，教學(xué)水平與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)業(yè)質(zhì)量對考評的要求相比，還存在較明顯的不一致性。為此，從教的角度既要基于學(xué)業(yè)要求圍繞議題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，又要研讀學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，對標(biāo)等級性考試的質(zhì)量描述開展過程性評價(jià)。從學(xué)的角度，要引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的視域下強(qiáng)化基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的綜合解題能力。

三、教學(xué)建議

普通高中思想政治等級性考試，是對學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)水平的綜合評測，也是推進(jìn)“教學(xué)評一致性\"研究，發(fā)揮思政課育人價(jià)值的重要路徑，為提升等級性考試復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量提出以下建議。

（一）引用新時(shí)代偉大成就案例，提供優(yōu)質(zhì)課程資源

1.用中國故事塑造學(xué)生心靈

教學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)蘊(yùn)含社會主義核心價(jià)值觀，緊貼新時(shí)代中國特色社會主義發(fā)展脈搏的中國故事對學(xué)生所產(chǎn)生的影響，是直指學(xué)生心靈的價(jià)值觀教育，會使學(xué)生生動(dòng)地領(lǐng)悟到習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的理論深度和實(shí)踐溫度。因此利用思想政治課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生沉浸到中國故事中，既是一種重要的思想政治的教育教學(xué)策略，更是充分發(fā)揮思政引領(lǐng)力為黨育人、為國育才的需要。

在高中思想政治課中運(yùn)用案例教學(xué)，就是將新時(shí)代中國特色社會主義發(fā)展中的真實(shí)故事引進(jìn)課堂，師生共同沉浸在時(shí)代的真實(shí)情境中，通過對新時(shí)代各方面取得的偉大成就的了解和感悟，形成對習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的高度認(rèn)同，是為學(xué)生在思想深處構(gòu)建正確的思想政治素養(yǎng)體系的重要方式。

2.在主流媒體中選用優(yōu)質(zhì)課程資源

分析等級考試卷選材可以發(fā)現(xiàn)，每一道試題情境都是一個(gè)生動(dòng)的中國故事，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事到革命故事，從改革開放故事到新時(shí)代故事，歷歷在目。例如，試卷第16題，呈現(xiàn)的是新時(shí)代科學(xué)立法的故事，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟習(xí)近平法治思想的深刻內(nèi)涵；試卷第18題，講述的是新時(shí)代我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的故事，教導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識新質(zhì)生產(chǎn)力，從而深刻感悟習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想的思想偉力。學(xué)生作答試題的過程既是一次對自身學(xué)理水平的認(rèn)識與評測，更是一次全面提升自身思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。

綜上，在思想政治課中講好中國故事是必要的，也是重要的。建議教師要將黨和政府的權(quán)威媒體作為思想政治課教學(xué)資源的首要源頭。如新華社，它是黨的新聞輿論工作重鎮(zhèn)，是中國國家通訊社和世界性通訊社，承擔(dān)集中統(tǒng)一發(fā)布中國黨和政府權(quán)威新聞的重要職責(zé)。在思想政治課教學(xué)中，教師可以將新華社首選為“中國故事”的重要源頭，用新華社報(bào)道的中國故事，做好新時(shí)代高中思想政治課案例教學(xué)，以更好發(fā)揮思政引領(lǐng)力。

（二）實(shí)施大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，搭建高階思維路徑

1.課程的\"綜合性\"與大單元教學(xué)高度契合

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“高中思想政治課程是綜合性，活動(dòng)型的學(xué)科課程”。綜合性的內(nèi)涵是豐富的，應(yīng)當(dāng)既包括不同知識模塊之間的內(nèi)在邏輯性，也包括學(xué)科必備品格的豐富性和關(guān)鍵能力的全面性，這些集中體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中。大單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)考生要對學(xué)科知識形成比較完整而系統(tǒng)的認(rèn)識和理解，這一點(diǎn)正與高中思想政治課程的“綜合性”相契合。在高中思想政治課教學(xué)中，實(shí)施大單元教學(xué)能為更好發(fā)揮思政引領(lǐng)力提供清晰的邏輯思維路徑，也有助于提高等級性考試復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率和質(zhì)量。

高中思想政治課的綜合性，主要體現(xiàn)為學(xué)科知識的“系統(tǒng)化\"而非“碎片化”。從學(xué)理構(gòu)成上看，任何看上去簡單明了的知識節(jié)點(diǎn)，其背后都會依托在一個(gè)系統(tǒng)完整的知識體系中，也就是說，任何知識節(jié)點(diǎn)都是在一定知識體系視域下的節(jié)點(diǎn)，各種知識節(jié)點(diǎn)之間緊密的關(guān)聯(lián)性構(gòu)成了知識體系完整的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。由此可見，完全脫離知識體系的所謂知識節(jié)點(diǎn)既是沒有任何意義的，也是不可能存在的。面對以上情況，教師就要積極實(shí)施大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對某個(gè)知識節(jié)點(diǎn)全面而深刻的認(rèn)識和理解，以更好符合等級性考試的“綜合性\"要求，提高學(xué)科能力。

以試卷第6題為例，分析理解復(fù)習(xí)課教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)的必要性。

6.增加農(nóng)民收入是“三農(nóng)”工作的中心任務(wù)。國家加大政策扶持，向?qū)嶋H種糧農(nóng)民發(fā)放一次性補(bǔ)貼；某地成立村合作社，村民在家門口的種植基地務(wù)工，既有薪金，還有股金。農(nóng)民從中獲得的收入

① 涉及初次分配和再分配② 離不開國家貨幣政策的支持③ 具有完善社會保障制度的功能④ 主要包括勞動(dòng)性收入和財(cái)產(chǎn)性收入

A. ①② B. ①④

C. （204號 ②③ D. ③④

【答案】B

從測試結(jié)果上看，試題的得分率相對較低，其中③ 是最大的干擾項(xiàng)，表明考生不能對知識進(jìn)行精準(zhǔn)辨別，而“大單元\"教學(xué)是有效提升考生綜合性辨識能力的重要途徑。因而，面對教學(xué)重點(diǎn)，教師要實(shí)施“大單元\"教學(xué)，以幫助學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜的情境下，不斷提升知識的辨識和運(yùn)用能力。引導(dǎo)學(xué)生懂得既要通過精準(zhǔn)學(xué)習(xí)明確不同單元、課以及不同框體之間的“邊界”，清晰認(rèn)識知識內(nèi)涵；也要能夠通過對知識的梳理，建構(gòu)起知識的整體認(rèn)知框架，以對“點(diǎn)”的精準(zhǔn)認(rèn)識為基礎(chǔ)，建立起系統(tǒng)完整的“面”的認(rèn)識體系，深刻感悟到知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

2.實(shí)施大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

教師要基于教材中的主干知識，并結(jié)合年度內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會和生態(tài)等方面發(fā)生的重大主題內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰的教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在知識范圍寬泛、社會視角廣闊、核心內(nèi)容明確的“大單元”視域下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在積極體驗(yàn)中辨析，在深入辨析中理解，在深刻理解中形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

例如，教師可以遵照習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想的主要內(nèi)容，結(jié)合高中思想政治課相關(guān)的教學(xué)模塊，實(shí)施大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想的核心要義，感悟新時(shí)代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的偉大進(jìn)程。這項(xiàng)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)既要依托《經(jīng)濟(jì)與社會》這一主要模塊，也要兼顧其他模塊的知識內(nèi)容，以提升學(xué)生分析問題的綜合意識和能力；要讓《經(jīng)濟(jì)與社會》中“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”“我國的個(gè)人收入分配\"等重要的制度和原則，由文本變成真實(shí)的案例體驗(yàn)，讓理論知識從教材中走出來，與年度內(nèi)我國最新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、最新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就等有機(jī)地融合起來，通過“大單元\"教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生全方位走進(jìn)新時(shí)代真實(shí)的中國經(jīng)濟(jì)故事，引導(dǎo)他們深刻認(rèn)識、理解和感悟“新發(fā)展理念”“新質(zhì)生產(chǎn)力”等習(xí)近平經(jīng)濟(jì)思想的核心要義。

3.引導(dǎo)學(xué)生沉浸“大單元\"學(xué)習(xí)

“大單元”教學(xué)的設(shè)計(jì)者是教師，但其設(shè)計(jì)的初心絕對不是為了追求教學(xué)策略的創(chuàng)新，而是為了促進(jìn)學(xué)生綜合性素養(yǎng)和能力的全面提升，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生沉浸到“大單元\"學(xué)習(xí)之中，才是實(shí)施大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐證明，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同的學(xué)習(xí)主題，梳理、繪制“思維導(dǎo)圖”是全面實(shí)現(xiàn)“大單元\"學(xué)習(xí)的有效方式?？忌鷱摹按髥卧猏"視角，整體上梳理知識體系的過程，有助于提升對原有知識深度和廣度的理解，也有助于進(jìn)一步清晰地把握知識脈絡(luò)，從而更加深刻地分析和理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精準(zhǔn)有效地提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。建議教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《思維與邏輯》中學(xué)到的科學(xué)思維方法，依據(jù)教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，獨(dú)立完成每一個(gè)模塊的內(nèi)容梳理，繪制“思維導(dǎo)圖”。這既是一次深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更是全面提升自身學(xué)科核心素養(yǎng)水平的重要路徑。

（三）開展實(shí)踐教學(xué)，營造良好的育人生態(tài)

開展實(shí)踐教學(xué)既是高中思想政治課程的內(nèi)在要求，也是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)揮思政引領(lǐng)力的重要途徑。“思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來”是增強(qiáng)思政引領(lǐng)力的重要渠道，在思政課實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生能夠親歷社會經(jīng)濟(jì)、政治和文化等多方面的變化發(fā)展，在社會觀察中領(lǐng)略在中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中我國所取得的偉大成就，深刻感悟中國共產(chǎn)黨偉大的領(lǐng)導(dǎo)力量，深刻體驗(yàn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想的偉力，因此，思政課實(shí)踐教學(xué)在發(fā)揮思政引領(lǐng)力方面具有獨(dú)特的價(jià)值和強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

思政課的“生命力”集中表現(xiàn)為課程教學(xué)的實(shí)踐性。進(jìn)入新課程以來，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為課程教學(xué)追求的重要目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要尋找到新的課程路徑，于是“活動(dòng)型學(xué)科課程”應(yīng)運(yùn)而生，因?yàn)檫@種課程強(qiáng)調(diào)的“學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合”就是要體現(xiàn)課程的基本理論教學(xué)要與社會實(shí)踐、社會生活緊密關(guān)聯(lián)，就是要體現(xiàn)新時(shí)代思政課教學(xué)的實(shí)踐性。從某種意義上看，思政課實(shí)踐教學(xué)“活化”了理論課教學(xué)，為思政課教學(xué)注人了“生命力”，為推動(dòng)思政課持續(xù)發(fā)展賦予了巨大動(dòng)能。

堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，是新時(shí)代思政課教學(xué)的重要原則。近年來，從普通高中思想政治等級性考試來看，基于學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，感悟新時(shí)代思想力量的試題呈增加趨勢。例如，試卷第4題，試題情境貼近社會生活實(shí)際：“天津市東麗區(qū)政協(xié)創(chuàng)新群眾溝通渠道，通過社區(qū)聯(lián)絡(luò)站‘微窗口’，協(xié)調(diào)解決居民急難愁盼問題；濱海新區(qū)政協(xié)深人社區(qū)調(diào)研，針對老舊電梯維保等問題，召開多場座談會，形成良好示范效果。\"通過試題情境分析，學(xué)生會感悟到新時(shí)代中國特色社會主義民主政治的發(fā)展，會深刻體悟到實(shí)施全過程人民民主的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。再如，試卷第19題，以發(fā)生在日常生活中的城市交通狀況為情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察社會，認(rèn)識和分析問題，在感性體驗(yàn)中辨析，在辨析識別中理解和認(rèn)同政府在城市交通治理中的方式方法的合理性，進(jìn)而感悟到我市政府在持續(xù)提升城市治理現(xiàn)代化水平的過程中，堅(jiān)持以人民為中心，對人民負(fù)責(zé)的工作原則。可見，教師組織學(xué)生參加實(shí)踐學(xué)習(xí)已經(jīng)成為必然趨勢，實(shí)踐課教學(xué)能夠?yàn)樗颊n教學(xué)賦能，能夠?yàn)榘l(fā)揮思政引領(lǐng)力營造優(yōu)良的育人環(huán)境，是新時(shí)代思政課育人功能得到充分發(fā)揮的實(shí)踐基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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Strengthen the Research on the Consistency of Teaching，Learning and Assessment Based on the Academic Quality Standards：Taking the Paper of the 2024 Academic Proficiency Test for General High School in Tianjin（Ideological and Political Course）as an Example

Zhang Yaowu' Qu Weiguo2 Ma Xiaoguang3 Zheng Baojin4 1 Tianjin Academy of Educational Sciences，Tianjin，300191

2Tianjin Jinghai District Teacher's Development Center，Tianjin，301600 3TianjinHaiheHighSchool，Tianjin，300202

4Tianjin Heping District Teacher's Development Center，Tianjin，300070

Abstract：Strengthening the researchon the academic proficiency testof the ideological and political subject in senior high schol plays an important role in forming the \"consistencyof teaching，learningand asessment\"， continuouslyimproving the teachingquality，andrealizing theeducationalvalue of ideologicalandpolitical courses.Academic quality level 3 serves asthe basis for setingquestions in theacademic proficiency test. Taking thepaperof the 2O24AcademicProficiencyTest forGeneral High School in Tianjin（Ideological and Political Course）as an example，from the perspective of the \"academic quality standards\"，this paper briefly interprets theacademic performance of examinees，further clarifies the valueand function of theevaluation in the academic proficiency test.Bycombining with the requirements of academicquality levels，typical test questions are selected and analyzed to further understand the requirements and characteristics of the academic proficiency test，and continuously improve the consistency of teaching，learning and assessment.In order to enhance the leading force of ideological and political education，give full play to theuniqueeducational value of ideological and politicalcourses，and basedoncontinuously improving students‘core literacyin the ideologicaland political subject，suggestions for teaching improvement are put forward.

Key Words： Academic Quality Standards，Leading Force of Ideological and Political Education，Consistency of Teaching，Learning and Assessment

（責(zé)任編輯：陳暢、白云）